教学设计培训学习心得体会三篇.docx

教学设计模板学习心得体会范文 1教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的根本过程有个整体的把握，可以依据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，承受有效的教学手段，创设良好的教学环境， 实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺当进展。另外，通过教学设计，教师还可以有效地把握学生学习的初始状态和学习后的状 态，从而准时调整教学策略、方法，实行必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好根底。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺当进展的根本保证。好的教学设计可以为教学活动供给科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。无视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且简洁使教学走弯路，影响教学任务的完成。1. 有利于媒体教材质量的提高国外有专家认为，在早期视听教材令人无望的情形下，“是教学设计使他们走出了逆境。”后来他们取得成功的“秘诀”之一就是“在节目的制作过程中致力于严格的教学设计。”2. 有利于教学工作的科学性传统教学以课堂为中心，书本为中心、教师为中心，教学上的很多决策都凭教师个人的阅历和意向作出。有阅历的教师凭借这条途径也能取得较好效果，这是具有教学艺术的表现。但运用这门艺术的教师到底有限，而且教学艺术很难传授。教学系统设计抑制了这种局限，将教学活动的设想建立在系统方法的科学根底上，用可以复制的技术作为教学的手段。只要懂得相关的理论，把握了科学的方法，一般教师都能实际操作。因此，学习和运用教学设计的原理是促使教学工作科学化的有效途径。3. 有利于教学理论与教学实践的沟通教学活动作为一种社会实践源远流长。为了使教学活动有序有 效，人们早就开头探究教学的机制，对教学过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进展争论，并形成了一套独立的学问体系即教学理 论。但长期以来，教学的争论偏重于理论上的描述和完善，宽阔教师批判教学理论脱离实际，对改进教学工作帮助不大。这固然同理论争论不够深入有关，而更多的缘由是由于无视应用争论，致使在实践上无法操作造成的。在这种状况下，被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用。教学设计为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，留意把个别教师的教学阅历升华为便于宽阔教师把握和运用的教学科学，留意把已有的教学争论理论成果综合应用于教学实践，使教学理论与教学实践严密地连接起 来。4. 有利于科学思维习惯和力量的培育教学设计是系统解决教学问题的过程，它提出的一套确定、分析、解决教学问题的原理和方法也可用于其他领域和其他性质的问题情 境中，具有肯定的迁移性。例如，在教学内容或学习任务分析这个设计环节中，要求设计者将总的教学目标分解成单元教学目标和更具体的使能目标，建立一个教学目标群，然后依据每一个具体目标拟定策略。这与现代治理学中的目标治理的思路是一样的。因此，通过教学设计原理和方法的学习、运用，可以培育有关人员科学思维的习惯， 提高他们科学地分析问题、解决问题的力量。教学设计模板学习心得体会范文 2依据建构主义思想，学习者学习和进展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知机能的进展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必需作为教学设计的核心设计内容来对待。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而到达进展学习者心理机能的目的。信息化教学设计强调以学为中心的，促进学习者创和综合力量形成的教学模式，包括以下五方面内容：1、单元教学打算。具体地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动(教学过程)、学习资源等，其中的学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的，因此这种教学打算可称为信息化教案。2、学生电子作品范例。给学生供给参考用的电子作品，可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制作。3、学生作品评价量规。供给构造化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面具体规定了评级指标，利用这种量规来评价学生电子作品，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。4、教学支持材料。为支持学生有效进展学习活动预备的各类关心性材料，如软件工具，资料光盘，在线参考资料，参考书目，教师用电子讲稿等。5、单元实施方案。包括教学活动的时间安排、学生分组方法、上机时间安排以及征求社会支持的措施等。在信息化教学设计中，要求以建构主义理论为指导，充分利用信息技术手段进展基于资源基于合作、基于争论等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构学问。为此，可以将信息化教学设计的优化原则归纳为以下三点：1、以学为中心，留意学习者学习力量的培育。教师以“任务驱动”和“问题解决”作为学生学习和争论活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和讲授学习策略与技能。教师作为学习的促进 者，引导、监控和评价学生的学习进程。同时，教师还应当开发和利用各种信息资源来支持学生自主学习。比方，教师应创立学生学习网站、演示文稿课件和参考范例等。2、强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作。21 世纪人类学习的技能应主要表达在能够运用沟通、信息处理和争论工具(例如文字处理、电子邮件、演示软件、网页开发、互联网搜寻工具)来访问、治理、综合、评估、制造并沟通信息。因此，相互协作与自我指导相结合尤为重要。3、强调针对学习过程和学习资源的评价。学习过程指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到学问、技能和态度进步的过程。学习资源指支持学生学习的资料来源或资料库，它包括支持学生学习的教学材料与环境。信息化教学设计留意对教学系统的终结性评价，更留意过程性评价，并以此作为质量监控的主要措施，准时对教学过程中存在的问题进展定量、定性分析。也就是说，教学除了安排终结性考核，还应安排形成性考核，如要求学生提交记录其学习过程的电子档案等。教学是有目的的学习，为了使教学到达最优化需要进展教学设计。我认为，信息技术教师进展教学设计优化，应当从以下三个方面入手。1、争论学生，争论学习过程。由于不同类型的内容，不同的人的学习方式是不同的。比方学问，分为识记概念和理解概念。(1) 识记概念，如：键盘、鼠标、按钮等，苹果等水果名，英文单词。对于这些规定性的、具体的概念，人实行的是识记的方式进展学习的，即生疏了，记住了。(2) 理解概念，如信息，信息技术等概念，这些是抽象概念。对于抽象的概念，人必需理解了才能去学会，如何理解，那就要再现抽象的过程。比方技能，有动作技能和智力技能。(1) 动作技能，如：鼠标操作，打字，图片的旋转等，开车，收发电子邮件，这些属于动作技能，是需要人们反复练习才能把握的。(2) 智力技能，如：信息的特性，推断信息的某个特征是需要经过大脑思维比较推断最终做出打算，这属于人的智力技能。也是需要通过反复训练培育的。比方过程与方法，一些内容，如什么是程序设计，什么是网页设计，这些内容靠理解、靠反复练习均不能把握，需要人们亲身经受一段程序设计或网页设计，从中感悟的。一些方法是需要经受一段时间的亲身实践，从中提炼出来。所以这些内容的学习相对前面所说要难一些。比方情感态度与价值观，学生宠爱上信息技术课，标准使用电子邮件，有条理地治理个人文件，使用信息技术的意识，创意识，创精神等，其中包含了一种态度，一种情感，或一种由价值观影响的态度。所以，这些内容的学习方式又是不同。2、争论教学设计。其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。从理论上讲，教学设计是为了到达最优化的教学效果，承受课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程。而在实际教学工作中，做好信息技术教学设计，要做好前期分析，并依据需求确定教学目标。(1) 前期分析。首先，搞清楚课标(或教材)要求的教学内容有哪些?哪些内容属于学问，哪些内容属于技能?哪些内容又是方法或过程?哪些内容是情感态度价值观方面的?各个内容要求的程度是什么?其次，分析教学对象(学生)的现状怎样?由于信息技术学科开课的不均衡，可能有些内容学生已经把握，那么就要搞清楚哪些内容学生已经把握或局部把握?假设是局部把握，把握到什么程度?假设只有一局部学生把握，那么这个比例有多大?还有哪些内容是教材上没有但需要补充给学生的?依据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及这些内容学到什么程度。学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。此外，在分析教学对象的过程中，还需要考虑学生的认知水平是怎样的状况?他们的思维力量有多高?他们的自学力量有多强?生活环境对学生信息素养的影响有哪些?这些分析结果打算了教学过程中要实行什么样的教学策略。(2) 依据需求确定教学目标。课程强调教学目标要分为“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度，为什么?由于人学习不同类型的东西， 方式不同。所以，建议教师们分三个维度来写教学目标，固然这样会有肯定难度。此外，撰写教学目标还要留意目标的可操作性。3、设计好教学策略。教学实践说明，学生即使把握了大量的学问，也并不意味着他们能够把握何时、何地该如何应用所学学问去解决真实情境中的问题。缘由很简洁，学校情境中的问题及其评价标准与真实世界情境中的有很大差异，将课堂教学与真实大事或真实问题相联系，是信息化教学设计的必定选择。因此，信息化教学设计的最根本策略是教学情境的创设和信息资源的开发。学习总是与肯定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进展学习，可以使学习者能利用自己原有认知构造中的有关阅历去同化或顺应当前学习到的学问，从而赐予学问以某种意义。建构主义理论强调教学情境的创设，认为供给一个丰富的情境能使学生在其中通过探究、交互作用和创立起对学问的理解是至关重要的。信息化教学设计中的情境创设，简洁地说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术支持下的比较真实或接近真实的活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。为了获得一个真实、简单的信息化教学情境，多媒体网络教室将是最正确选择。多媒体网络教室是指在一个物理教室范围内的计算机局域网，主要效劳于课堂教学。在多媒体网络教室中，学生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技术和信息资源参与问题解决活动; 教师可以借助多媒体网络教室所供给的网络教学环境，为学生创设更有利于探究问题的教学情境。比方，教师围绕教学单元中的某一个问题，要求学生利用 Internet 搜集信息并利用PowerPoint 创立一个指向单元学习内容的演示文稿。教师在教学情境中鼓舞学生进展团队合作，结对评审他们的学习或设计成果并共同解决问题，促进学生竞争意识的形成。信息技术教师做好以上三点后，在进展每节课的教学设计时，还需要具体做好以下八个步骤，才能使课堂效果到达优化。1、对单元的教学目标进展分析，确定学生通过此教学应当到达的水平或获得的力量。2、依据单元教学目标，设计真实的任务和有针对性的问题。3、依据任务和问题以及学生的学习水平，确定供给资源的方式， 可以要求学生自己依据学习目标在教师设计好的范围内有目的地查 找学习资源，也可以供给现成的真实牢靠的学习资源给学生。假设需要，教师还要制作相关的资源列表，以便利学生查阅，提高学习效率。4、对整个教学过程进展梳理，使之合理有序，一般状况下应落实成文字呈现的信息化教案。5、在教学过程中，假设要求学生以完成电子作品的方式进展学习，教师应事先做出电子作品的范例，固然这个范例是从学生角度动身，以学生应当到达的制作水平进展设计的，有了教师展现的范例， 学生扫瞄后就会对自己将要完成的任务有一个感性的生疏。6、在评价信息化学习特别是其产生的电子作品时，构造化的评价工具量规供给了较为科学的方法，对其进展认真设计将提高评价的可操作性和准确性。7、对教学的具体实施方案进展设计，包括实施时间表、分组方法、上机时间安排、实施过程中可能用到的软硬件(如不具备，应实行什么方法解决)以及其他必要文档的预备，等等。8、在教学设计过程中，评价修改是随时进展的，伴随设计过程的始终。综上所述，做好“三点八步”，课堂教学效果到达优化，是我们优化教学设计的必定结果。教学设计模板学习心得体会范文 3所谓数学课堂教学的简约化，是指对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、构造安排、媒体使用等教学要素的准确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清楚、流畅、凝练、深刻，以实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化。在这里，“简约”是一种操作要领， 是一种教学方式，是一种抱负目标，还是一种教学理念。抱负状态下的简约化数学课堂特质应当是这样的：课堂构造清楚、明快、整体感强;教学素材经济、高效、少而精练;节奏掌握均匀、舒缓、张弛有致;活动开放自然、流畅、环环相扣;教师上课轻松、自如、胸怀全局;学生学习开心、主动、学有成效;我们的数学课堂中，其实很多内容 40 分钟的教学时间根本不够用，有的一节课内容甚至需要两节课才能讲完，却还有一局部学生不会，教师教得太辛苦了，学生学的也很累，在这样的状况下，如何努力实现“低投入，高产出”，让学生在获得数学学问、技能、方法的同时获得情感态度价值观的培育，创立出有效、高质的数学课堂是我们应当追求的教学目标。简约教学是“形”和“神”的交融，意蕴丰富，它是一种教学方式，一种教学风格，一种教学品质，一种教学理念，一种教学艺术，一种教学抱负。简约教学并不只是对繁杂课堂的现实针砭，而应当落实在，每一课堂，不管其教学内容的深浅，教学难度的大小，教学年级的凹凸。教学本身就是一种生活，也是一种艺术，简约数学教学的创立在某种程度上在实现着“生活”“艺术”“数学”“教学”四重意义的和谐统一。小学数学简约式教学要求我们，必需因地制宜、因人制宜、因时制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生动化。我们的数学课堂也应当追求“简约教学”。课堂教学凭借已有教学阅历，以先进的课改理念和教学思想为指导，对课堂教学进展反思、调整、提升，使课堂变得更为简洁、清楚、流畅、凝练、深刻，以实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化的课堂教学境地，这就是“简约教学”。创立简约的数学课堂，应从以下几方面实施：一、教学内容求“精”。教师对教材的解读必需独特而深刻，能够抓住重点，有机整合，前后连贯。选材可以少，但所选题材要有典型性，针对性，要精选素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。二、教学环节求“简”。思路清楚，过程简洁，目标明确，扣紧“主线”。所谓“主线”，也就是教学的重点和主干脉络，它是课堂教学的“魂”。“主线”明白，确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标，课堂教学的构造和层次就简洁清楚起来。三、教学方法求“活”。要敏捷应变，言简意赅，深入浅出。简约教学追求的就是有效教学，用各种手段唤起学生的生活阅历，课堂教学走向简约，要求教师要学会做减法。围绕教学目标取舍、整合、提炼，这种减法，并不是简洁地对教学素材、教学环节进展机械割舍， 而是要合理去除那些多余的环节、无效的程序，正确理解和把握教材。四、学习把握要落“实“。一堂课下来学生把握的状况怎么样要准时了解，通过有针对性的课堂练习来检测，依据反响状况准时矫正， 做到当堂学问当堂清。在有限的课堂教学时空中，通过科学、有序的教学组织活动，让学问背景、智力水平、共性品质等各不一样的学生真正在数学学习中“学有价值的数学”、“获得必需的数学”，实现“不同的人在数学上得到不同的进展”，只有当我们以最轻松的方式让学生获得最有重量的收获，以最接近学生的起点带着他们走向离他们最远的终点，如此的数学教学才有了真正的永恒魅力。因此创立简约化数学课堂是我们必需尝试的课题。