教学设计方案教学项目设计方案(3篇).docx

教学设计方案完整版教学项目设计方案(3篇)推举教学设计方案完整版(精)一 我授课的内容是九年义务教育六年制课程标准试验教科书小学语文（语文a版）第十二册第1课少年闰土。这篇课文选自鲁迅先生的短篇小说家乡，文章以精炼的语言文字表达了“我”回忆起少年时和少年闰土相识、相处、分别的过程，刻画了一位天真得意、学问丰富、聪慧能干的农村少年形象。 本课的学习者为小学六年级学生，通过六年的语文学习，学生已具备了小组争论、合作学习的力量，并在沟通和争论中敢于提出自己的看法，作出自己的推断：学生能进展探究性学习，在阅读中联系上下文和自身积存，体会文章中词句的意思和表达效果，体会文章的思想感情。 这篇课文从课文内容和它在教材中的位置揣摩编者的意图，我认为主要是连续提高学生理解课文内容的力量，理解含义深刻的句子，感受人物形象，从而体会的思想感情。依据新课标要求，依据教材的编排特点和学生的年龄特征，我确定教学目标如下： 学问目标：学会本课生字、新词；理解含义深刻的句子，体会闰土的共性特点；能有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 力量目标：通读课文，从总体上把握课文的主要内容及文章的思路。提高阅读速度；培育进展探究性学习和制造性学习的力量。 情感目标：激发学生主动参与社会实践的兴趣。 教学重点：品尝词句，体会闰土的共性特点。 教学难点：理解含义深刻的句子。 教学预备：多媒体课件 新课标指出：“阅读是学生的共性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读”。因此，在本课的教学中，我依据“文贵得意”、“读中有悟”的原则，选用了悟读组合式教学法，让学生在读中主动进展探究性学习，拓展思维的空间，提高阅读质量。 在第一课时，我组织学生自读课文，要求读通读顺，训练阅读的速度，揣摩文章的表达挨次，了解“我”和闰土相识、相处、分别的过程，并重点研读相识局部，从闰土的外貌描写中体会他的共性特点，并背诵第一自然段。其次课时中，我的教学设想如下： 1、重迁移的读述结合。我从复习闰土的外貌特点入手，通过学生的复述，唤起他们已经有的对闰土天真得意的共性特点的熟悉，迁移到本堂课的讨论内容，帮忙学生确立讨论方向从闰土的动作、语言上体会他的共性特点。 2、重感悟的读思结合。我让学生选择自己喜爱的方式读课文第617自然端，思索并沟通：闰土是个怎样的孩子？开放的要求激发学生的读文兴趣；开放的问题赐予学生开放的思维空间，学生阅读、思索、联想，在主动的情感活动中多元解读，丰富闰土的形象。 3、重积存的读研结合。在学生感知了课文整体后，我让他们反复读课文，找出最值得讨论的词语、句子，甚至标点，自行讨论，让他们凭自己的学问积存、思维方式去发觉问题，提出问题，并尝试在合作中解决问题，然后通过师生对话、生生共议，加深对重点词句的理解，使学生的认知不断完善，最终形成对课文思想内容的完全把握。 4、重情趣的读辩结合。我让学生围绕“在当时的社会，你想选择做闰土还是我”这个问题进展争论，开放课堂，解放学生，让学生在积极参加，尽情发挥中沟通学习的体验，在语言实践活动中进展思维，展现共性，培育口语交际力量。 5、重课内外阅读的结合。学习了全篇，我向学生介绍家乡，鼓舞学生阅读鲁迅原著，将课内外阅读结合起来，培育学生课外阅读的兴趣和边读边思的良好习惯。 第一课时：初读课文，了解“我“和闰土相识、相处、分别的过程；学会本课生字、新词；从对闰土的外貌描写中体会他的共性特点；背诵课文第一自然段。 其次课时：品尝词句，理解含义深刻的句子，从闰土的动作、语言中进一步体会他的共性特点，体会的情感。 其次课时 一、复习导入，明确目标 1、出示闰土月下刺猹的画面，学生汇报上课时的学习成果。 （1）观看插图，闰土不仅安康得意，还特别英勇，看插图中的少年清楚是一个小英雄。 （2）不同形式的体会朗读，鼓舞生生之间的评价与赏识。 （3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：齐读第一段。 2、揭题，明确本节课学习目标：重点研读闰土的动作、语言，进一步体会他的共性特点。 二、自读探究，整体感知 1、自读课文第618自然段，思索：你觉得闰土是个怎样的孩子？从哪些地方或事情可以看出来？ 2、沟通熟悉，初步了解闰土的聪慧能干，学问丰富。 3、理解：课文介绍了闰土讲的哪几件事？“我”对哪些事印象特殊深刻？引导学生重点探究“雪地捕鸟：和“瓜地刺猹”局部。 三、自学深究，研读重点 1、学习“雪地捕鸟”和“瓜地刺猹”相关句段，默读课文，找出最有讨论价值的词语、句子，甚至标点，小组争论沟通。引导进一步理解闰土聪慧能干、见多识广。 学生沟通汇报： （1）从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪慧能干的特点。 （2）从这件事，还可以看出闰土学问丰富，他能熟悉好多鸟，我们却不然。 （3）从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土学问很丰富，他知道好多种贝壳的名字。 2、在理解的根底上指导朗读：闰土地聪慧、能干、见多识广，你们对他佩服吗？鲁迅也从心底里艳羡、佩服闰土，通过朗读表示出来。 3、出示重点句，引导有感情朗读。 他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上四角的天空。 句子中你有哪些地方不懂？ “他们和我”指谁？“四角的天空”指什么？ 出示：闰土在海边时，我和我的朋友看不见_；看不见_；看不见_，只观察_，就像_的井底之蛙。 1、争论沟通，熟悉：只有接触社会，常常参与实践活动，在社会这个大课堂李不断地丰富自己的学问，才能使自己变得更聪慧能干。 四、争论争论，加深理解。 引导学生围绕“在当时社会，你选择做闰土还是“我”进展辩论，发表个人见解。 五、拓展阅读，课外延长 1、后来，闰土走了，那么“我”和闰土所建立起来的友情还能持续下去吗？“我”和他还会见面吗？会的，的确见面了，在三十年后。 2、出示： 一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的脸，他就是闰土。 3、想不想知道闰土变化的缘由，课外去读一读小说家乡。介绍家乡，鼓舞读鲁迅的书籍。 推举教学设计方案完整版(精)二 一、激趣导入，引入新课 师：一年有四个季节，春、夏、秋、冬。春天过去了就是夏天。回忆一下,夏天的古诗小池，会背吗?(出示课件：小池) 指名背诵，(真流利，口齿清晰) 还会背其次首吗?(出示课件所见)一起来背，背古诗要留意停顿。 看我们班的小朋友真能干，什么都难不倒你们，关于夏天，我们还学过这么一首童谣，我来问你来答，还可以做上动作，可以开头了吗? (是呀，我们都咧开嘴笑了，夏天多么欢乐呀，今日我们还要学习关于夏天的一首儿歌，就是动物儿歌板书课题) 二、读儿歌，识生字 1、现在翻开课文54页，我们来读一读课文，听好要求，要读准字音，读通句子，假如在读的过程中有的字你不熟悉了，怎么办呢? 学生1：可以借助拼音读准字音。 学生2：可以问教师，问同学。 总结：这些都是很好的学习方法。现在请大家读读儿歌两遍，自己读自己的 学生自由读书。 2、现在我们来考考你们，这些词你们熟悉吗?教师出示“展翅飞、结网忙、运食粮、造宫殿、捉迷藏”。 小教师领读，学生跟读。 3、师：谁能做个展翅飞的动作?(生上台演一演) 教师：谁会结网啊?蜘蛛结的网叫蜘蛛网，以前的人们依据网的样子写出了这样字，后来又渐渐地演化，就成了现在这个样子。网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是小蜘蛛。(书空网)我们来写一写，留意写字姿态，看，孩子们做的很端正，胸前有一拳的距离。人正字也正。 三、初读课文;认读动物名字 1、现在我们就合作来读读儿歌，一人读一行，怎么样。听的同学们要留意，他们的字音读准了吗? 2、还有这么多的同学都想读，这次我们自己再试一试。先读读儿歌，然后在儿歌中找一找有哪些小动物的名字，用横线画出来。等你同桌也画完了，把你熟悉的小动物的名字读给同桌听，不熟悉的你可以问问他。 学生读书并画出小动物找名字，不熟悉的，同学之间相互学习。 (1)检查：你都画出了哪个词? 学生：我画出了蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蚂蚁和蝌蚪。 (2)谁和他画的一样呀? 3、小动物们一听从儿歌中跑出来了，你们记得它们的名字吗?(出示课件) (1)留意看屏幕，谁能带着大家读读它们?(图画、拼音、词语全部出示) 一名同学读词语，其他同学跟着读。 (2)小动物们回家了，还能读出他们的名字吗?(去掉图画)? (3)这次拼音宝宝不见了，还熟悉吗?(读教师手中的动物卡片) 四、感悟方法，培育力量 1、(依据黑板上展现的小动物名字)小朋友们都已经会认读这些动物名字了，快快睁大你的眼睛，留意观看这些字，你发觉了什么? 学生：这些字都是虫，是昆虫。 学生：都有虫字旁。 2、你们还发觉了什么? (1)引导发觉形旁：这些字都有虫字旁，虫字旁与这些字有关系吗? (2)引导发觉声旁：“蚂”这个字念什么?(遮住虫)读什么? 学生：蚂蚁的蚂，右边念马，加上虫字旁也念马。 这个“马”字在“蚂蚁”的“蚂”中表示什么? 3、小结：像这样，在一个字中，一边表示字的意思，一边表示读音，这样的字叫形声字。在汉字中有很多形声字，抓住这个特点可以帮忙我们牢牢地记住这些字。(这里还有那些字也是形声字：蜻蜓、)是的，这些动物的名字都是形声字。 五、学习课文，读课文 1、师：能不能把这些小动物送回各自的家呢?(黑板出示卡片)谁上来摆一摆呢，(同意吗?) 2、我们男女同学一起读一读吧， 3、师：听，孩子们，我们来到了一个有花有草，能下水能钻土的奇异的世界，对了，还有很多得意的小动物，那里有几只展翅飞行的蜻蜓，这边还有穿着花裙子的小蝴蝶，真是一个生气勃勃的夏天啊，(鼓舞学生想怎么读就怎么读) 4、创设情境，指导朗读 5、学生起立，一起读一读，演一演 6、这首儿歌，我们会读、会演，甚至能把它背出来，你试着背给你的同桌听吧! 六、拓展延长，仿写儿歌 师：这么一个多姿多彩的世界，这么一个奇妙喧闹的夏天，确定还有小动物来查找夏天的漂亮，这不，蜜蜂、青蛙、瓢虫纷纷来到这里，你们瞧，他们在哪里做什么呢?你知道吗? 蜜蜂花间采花粉 大雁空中排人字 瓢虫叶上来回爬 师;现在呀，就让我们当当小作家，也学着上面自己说说看，可以和同桌争论争论。小作家，你来读读你的大作吧 知了树中叫不停 金鱼水里游得欢 青蛙池边呱呱叫 师：看到你们的作品，梅教师按耐不住了，也想当当大作家，来观赏一下我的大作吧，知道吗，我的儿歌里藏了我们今日学过的生字， 1、出示汉字“造、迷”，引导观看：看一看，这两个字有什么一样的地方? 2、思索：你准备怎样写这两个字?怎样才能写好呢? 3、教师在田字格里指导并范写“造、迷”两个字。 4、学生根据写字要求，端正姿态，练习书写“造、迷”字。 5、全班沟通观赏。 总结：今日我们学了一首儿歌，和那么多的生字，还会创作儿歌了，真的了不起，今日就把这首儿歌背给你的爸爸妈妈听吧。 动物儿歌教学设计2 教学目标 1、借助汉语拼音、课文彩图和生活阅历，熟悉“蜻、蜓、藏”等12个生字;会写“间、迷、造”等7个生字。 2、能正确、流利、有节奏地朗读儿歌。 3、通过朗读、表演，了解小动物的局部生活习性。 4、产生观看小动物，了解小动物的兴趣。 教学重点 有节奏地朗读儿歌。归类熟悉带有“虫”的生字。通过表演，了解小动物的生活习性。 教学预备 生字卡片，制作多媒体课件。 教学课时 1课时 教学过程 一、图片导入，激趣说话。 1、出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”六种动物的图片。(出示课件) 2、结合图片，说话练习。教师指导学生运用“谁在哪儿干什么”的句式，说说图上的内容。例如：蝴蝶在花丛中捉迷藏。 3、过渡：同学们，这些小客人在和我们捉迷藏，它们藏在了一首儿歌里。快来找一找，熟悉一下它们吧!(板书课题：动物儿歌) 二、初读儿歌，识记形声字。 1、教师范读儿歌，学生找一找儿歌中的动物朋友。学习“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”6个生字。(出示课件) (1)学生自由读儿歌，圈画出动物的名称，自己练习读两遍词语，并完成填空。(出示课件) (2)教师指导学生观看汉字的特点，发觉规律。(这些汉字都含是“虫”，表示属于昆虫类，与动物有关。这几个字都是形声字。) 2、组织学生绽开识记生字的嬉戏。 (1)找朋友。 (2)编字歌。 3、教师相机在黑板上贴字卡，引导齐读生字。 4、学生再次熟读儿歌，遇到不熟悉的字借助拼音正确认读。 三、诵读儿歌，随文识字。(出示课件) 1、分句朗读，画诞生字。 (1)齐读第一句。学习“迷”和“藏”。(a、自主选择识记方法。如“迷”可以猜字谜“蚂蚁搬走大米”。b、扩词。c、读儿歌，学生做动作表演“展翅飞”。) (2)齐读其次句。学习“造、食、粮”。(a、采纳形声字识字法和部件组合法，同桌沟通。如“粮”和米有关，所以是“米”加个“良”。b、扩词。c、朗读本句，结合图片与生活，说一说蚯蚓和蚂蚁有什么特点。) (3)自由读第三句。学习“网”。(a、朗读，看一看哪个字最好玩。问：你见过蜘蛛网吗?哪位小画家来画一画?指名画“一张网”。b、字理识字：课件出示“网”的字理演化过程。组词语：一网打尽、天罗地网。多种形式接读上下句。) 2、利用字卡，稳固生字。(出示课件) (1)小组合作活动。一名学生拿字卡当“小教师”，其他组员抢答字卡上的生字，若有读错的状况，由“小教师”更正并教会。 (2)开火车嬉戏，认读字卡并组词。 3、送字回文，齐读课文。思索儿歌中的小动物们都在干什么。 4、指名边做动作边读课文。 5、你最喜爱哪种小动物?读出你的宠爱之情。 6、小组合作表演读课文，集体展现赛读。 四、指导写字，课堂总结。(出示课件) 1、观看会写字，选择最喜爱的一个字，说说应当怎样写。 (1)“间、网”留意门字框和同字框要写得上下一样宽。(写字儿歌：门字框要立稳，上下宽度要一样。) (2)“池”留意最终一笔要伸展。(小口诀：竖弯钩真漂亮，长长尾巴翘起来。师生边说口诀边书空关键笔画竖弯钩。) (3)“欢”要留意左边“又”最终一笔变成了点;右边最终一笔是捺，要写得伸展，还要有轻重变化和顿笔。(歌诀：又字旁，有变化，捺笔要变小小点。学生边说笔画名称，边在书上描红。) 2、教师着重指导“造、迷、运”。 (1)明确笔顺：“走”的字要先写里面，再写“走”。 (2)示范书写：学生观看并书空，发觉并把握写字节奏。(笔顺口诀：走之旁，真辛苦，先装货物再赶路。) 3、学生描红，每字比照书写两个。 4、总结：同学们，这节课你们又交到了很多动物朋友和汉字朋友，盼望大家用爱心对待这些朋友。 教学反思 本节课设计着力表达“三重”，即重归类、重情境、重方法指导，真正引导学生在详细情境中识字，在欢乐活动中识字。集中识字与随文识字有机结合。先让学生结合生动好玩的图片熟悉动物，发觉含有“虫”的形声字的造字特点，并以此为动身点学习识字方法;再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识。 随文识字时，汉字在文本中时而跳脱，时而融进好玩的语句，深深吸引着学生的兴趣，提高了识字的效率。创设情境，激发兴趣，培育学生的语文力量。 推举教学设计方案完整版(精)三 、学问目标： 理解、积存好词好句。 有感情地诵读课文，把握把进山看风景说成是“山中访友”传达的思想感情。 、力量目标： 文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文布满诗意的画面。 鉴赏本文新颖丰富的想像美。 、情感目标： 体会所表达的对大自然的喜爱之情，培育对生活的喜爱之情。 、抓住课文重点词语，理清思路，品尝赏析栩栩如生的景物描写。 、体会文章新颖的构思及所表达感情的写作技巧。 、朗读引导法： 本文是一篇构思新颖、富有想像力、布满童心童趣的散文。通过富有感情的朗读体会课文的意境，品尝文章所表达的对大自然的喜爱之情。 、联想想像法： 本文运用想像的手法与自然界的古桥、树林、山泉、小溪等朋友们互诉心声。引导学生在反复朗读中，绽开丰富的想像进入课文描写的情境，体会新颖丰富的特色。 、自读点拨法： 本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学习要点。 【教具预备】 录音机及示范朗读带、实物投影仪。 【教学时间】 一课时。 【教学步骤】 一、导语设计 唐代苦吟诗人贾岛，以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟识，有谁能够背出他的寻隐者不遇？（学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今日我们要学习的李汉荣的山中访友也是这样的吗？就让我们带着疑问，在的引领下，走进山林去看个毕竟。 二、初步感知、赏析语言 、学生轻声诵读，勾画文中消失的生字词并利用词典疏解： 师：想细致了解课文，首先我们必需把拦路虎字词解决掉。 给加横线的字注音： 栀子（） 唱和（） 禅心（） 湛蓝（） 憔悴（） 逝川（） 依据词义写出相应的词语： 流水，比方消逝的时间。（ ） 精神高度集中，不分散。（ ） 玄秘浅显。（ ） 指唱歌时此唱彼和，相互呼（ ） 道德高尚，有很高的声望（ ） 形容人瘦弱，面色不好看。（ ） （学生思索完后请生在投影片上写，师生共同修改。） 、播放朗读带，学生轻声跟读，感知课文内容： 学生思索：按挨次找一找文中访问了那些朋友，一共有多少位？ （用铅笔在书上划出来并数一数。） 学生自读并自主学习。 教师明确：古桥树林山泉溪流白云瀑布陡崖云雀石头落叶小花雷阵雨老柏树蚂蚁归鸟（位朋友） 、学生自由诵读： 师：课文亲切感人、生动活泼，美丽、精彩的语句俯拾皆是。请勾画标注出喜爱的语句读一读，并与同座位说说你喜爱的缘由。 学生读完后与同座位相互沟通，并请学生谈自己的看法（先读后谈）。 语句例如（学生有可能说的句子）： 走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。 你把多少人马渡过此岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。 突然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗读。 于是，我轻轻地招手，告辞了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色 （课后把你喜爱的句子积存下来，写到你的摘抄本上。） 、指名语感较好的学生有感情的朗读课文的精彩片断： 学生丰富地想像表达的布满诗意的画面，尽享童心童趣的童世界，体会的心境。 三、精读课文、合作探讨 、访问了许多朋友，他是怎么称呼他的朋友的呢？又从中得到什么感悟和启发？ 、“那座古桥，是我要访问的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累吗？”本段文字中，对古桥，在表达时人称有无变化？假如有，请揣摩一下变化的缘由，并思索变化时应留意的问题。 、“走进这片树林，每一棵树都是我的知己我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长成树籽，被鸟儿衔向远山远水。”本段文字运用什么手法，将自己写成一棵树，这充分表达了什么样的感情？ 、为什么把进山看风景说成是“山中访友”？ 、你认为本文突出的艺术特色是什么？ 四、学生争论、答复，教师明确 、古桥老朋友德高望重、古老而坚韧的灵魂 树林知己我变成了树 山泉姐姐照出了我的浑浊 溪流妹妹唱和小诗 白云大嫂天空的护士 瀑布大哥无回报的吟唱 陡崖爷爷清净、无杂念 云雀弟弟纯净少年、不说是非 石头敲击时间的回声 落叶纹理命运的手相 小花采摘做一会儿女性 阵雨侠客吼叫、诗人朗读感动吓人 柏树慈爱恩泽、遮雨 蚂蚁小弟弟患难兄弟 归鸟伴我披月回家 、本段文字中对古桥的表达人称有变化，由第三人称变为其次人称；用其次人称，似面对面的倾诉，更亲切自然，更利于抒发剧烈的感情。由第三人称变为其次人称请留意使用呼告语，如本段文字中的“德高望重的老桥”。 、本段文字运用想像的手法，与树木、自然融为一体，喜爱自然之情。