教师研修教学反思（8篇）.docx

教师研修教学反思（8篇）教师研修教学反思 篇1 在我学习新课程的这段时间里，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进展了重新端详，现将在反思中得到的体会总结出来，改正自己的缺乏之处： 一、教学中要转换角色，转变已有的教学行为 (1)依据新课程的要求，教师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者;教师成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者;教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者，师生合作学习，共同进步。 二、教学中要敬重学生已有的学问与阅历 在我们设计教学方案时，我们应当想想：“学生已有哪些生活阅历和学问储藏”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在承受新学问时会消失哪些状况”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按规划时间回答下列问题，师生之间、同学之间消失争议等。 这时，教师要依据学生的反应信息，反思“为什么会消失这样的问题，我如何调整教学规划，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否消失了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改良”，“我从中学会了什么”等，这样才符合新课改对教师的要求，更有助于教师教学规划的开展。 三、教师应注意和学生的沟通对话 师生间充分的对话沟通，无论对群体的进展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”绽开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许多东西要进展安排，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的争论能够促进教师更有效地进展反思，促进教师把实践阅历上升为理论。 四、教师应对每一节课进展总结记录 一节课完毕或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进展分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改良;学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积存，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。 教师研修教学反思 篇2 教师的职责是教书育人，那么，如何才能使自己的作用完全发挥出来呢？这就不得不涉及一个问题学习说话。 作为一名合格的教师，我们每天要跟各种各样的学生打交道，那么，当我们面对他们的时候，当我们在不同的场合不同的状况之下，要怎样的言语才能恰当的演绎好自己教师的角色呢？这是一个值得深思的问题。由于这些天的一些实际教训，让我感悟颇深。比方今日就特殊的失败。 在我所教的一个班上（他们将来都是要考大学的），我讲起了有关于大学的一些状况。当时并没有多想，头脑里也没有打任何草稿，于是就信口拈来。讲了许多大学里的消极状况，讲初到大学的迷茫与空虚，讲每天三点一线的单调与枯燥，我甚至总结性的告知他们大学其实并没有想象中的那么好。那时，我已经完全遗忘了自己教师的角色。把自己个人的一些偏见当成至理告知给我的学生。直到后来我突然发觉学生们的表情都不对，唉声叹气的，一脸的绝望。 我的心里咯噔一下：完了，怎么能给学生这样讲呢？她们以后都是要进大学的，假设我今日这样的打击他们，打破他们对幻想的期盼，那么，我不就是在耽搁他们的前程吗？我不就成了一个罪人了吗？虽然许多话都是我的真实体会，但是，又为什么非要告知给他们呢？作为一个教师，我真的太稚嫩了。 我以为只要说真话就可以，我以为跟学生在一起就不用考虑太多。可是，事后我才发觉，我犯了一个多么愚蠢的错误，你是人民教师啊，在学生面前，你说的哪一句话不是要仔细负责呢？要知道，教师的一句话，对学生有着多大的影响啊！ 我庆幸我准时的发觉了自己的错误。固然，我更要积极地去努力改正。学着做一名会说话的教师。知道在学生面前，什么话该说，该怎么说。时时刻刻留意自己的言行。始终记着：我是一名人民教师，我的一言一行无时无刻不在影响着我的学生！ 努力！信任在教师的征途中，我会越做越好！ 教师研修教学反思 篇3 一、考试根本状况 本次期中考试，A班（69人）成绩稳定，保持着定位考时的优势，其中，最高分127分（理科班的最高分），110分13名（比其他A班多10人），100分以上38人，不及格仅4人。 B班（77人）成绩不够抱负，并有小幅度下降，其中不及格人数多达31人，110分以上0人，100分以上仅10人与考的好的B班有不少差距。 二、缘由分析 教师缘由 1、没能对每个学生的状况制定出科学合理的教学和复习及规划，以至于教学和复习的过程中对很多学生兼顾不到。 2、学困生的“困难点”抓得不够准，也不够全面，导致他们在考试的过程中对有些做过的类型题仍束手无策。如，XXX。 3、练习不够，强化不够，检查不够，如：平常讲诗歌鉴赏题，总是让学生口述出来，或问几个简洁的意象的理解，让学生将详细的答案写出来的时机不多，因此，考试中消失语意表达不清，答复规律不强等现象，导致失分。试卷分析 选择题：A班错误多在2道左右，且多在病句和成语。B班多在5道上下，错题多在文言、成语和病句。由此可见，学生对成语，文言字词的积存还不够，病句缺少系统的理论学问，做题只是靠感觉。 主观题：文言文翻译、古诗鉴赏是两班的弱项，A班两句得分均在7分居多，B班多在4分左右，总分8分及以上寥寥无几。反映出学生翻译习惯不好、文言根底差、依据语境推断实词含义的力量低下等问题。如：“再”翻译成“两次”的凤毛麟角。“疾恶”理解成“有罪恶的人”或“百姓的疾苦”，的人居多。诗歌题术语答复较少，多喜爱“跟着感觉写”，造成理解意思却得分甚少。 文学类文本阅读：A班多在18分左右，B班多在14分左右。问题在于，答案模糊，用词不准，分析不够全面。学生不懂“答案要点化，要点序号化”的根本答题模式。 作文方面：A班多字体工整，立意精确，分值在46分左右，但上50分的不多。B班多字体潦草，立意模糊，分值在42分上下。 三、改良的措施 1、抓准每一个学困生的“困难点”，制定出科学合理的辅导规划。用足够的“爱心和急躁”树立学困生学习的自信和兴趣，从根本上解决问题。 2、常常与学生沟通沟通，了解他们的心里变化，从精神上赐予鼓舞，使其时时都有“向前冲”的动力。语文是一门语言学科，作为教师，应要求学生，多读，多写，多练，让学生在读书中体会、理解，在练习中总结，反思。让学生喜爱上语文。力争在期末考试中考出好成绩！ 教师研修教学反思 篇4 个人从教将近二十个年头，按个人成长的阶段和周期来看，是到了成熟期，回忆这一教学的路程，个人快速成长的阶段是在从教的8年12年之间。这段时间内随着新课程改革浪潮的涌进，做为改革前沿上的一线教师只能迎头而上，承受一个又一个教学上挑战，本人获得了市骨干教师培训学习的时机。 在教育教学实践的探究中，课堂教学的理念不断更新下，个人的课堂教学有了很大的转变，感受到教学的喜悦，收获了累累硕果。20xx至20xx年这个阶段，个人好像进入了职业倦怠期，到了回归阶段。工作积极性不高，只是任务型的参加各种教学讨论活动，以有任务我就接，没任务也乐得悠闲的心态来工作，到了只吃老本的阶段。纠其缘由有三： 1、个人没有成长目标。 2、个人所处的教育教学环境的影响。（人到中年，参加教坛竞赛的时机已不多，有了惰性和没了进取心） 3、能静下心来读书的时间不多。（是为了用才读书，没有把读书做为自己终身学习的目标）。如何走出自己教育教学的瓶颈期，转变现今的思想状态。我应做到以下几个方面： 一、读书修身 教师首先应把读书做为自己终身学习的目标。随着社会的进展，学问也在不断的更新，我们人的.大局部的学问是从书本上猎取的。读好书能让人的心灵得到净化和救赎。会读书才能让你的学问不断地输送给你的学生和你身边的人，让人觉得你不亏是良师和益友。读书不思索，不摘抄，就不会留下记忆，积存和沉淀。我想读书时要做一些读书笔记，这是与大师，与书中的人物在对话。 二、反思自我 我认为反思应有两个方面： （一）个人自我现阶段的认知和评估。从教到肯定的年龄，一个人只有不断反省自己才会有进步。不然只会让自己过早的步入“衰退”阶段。没有了人生的追求。看看四周的大环境有没有有利于自己的成长，假如自己所处的教学环境是，教师们工作起来就怨天尤人，平常消遣是搓麻。你能置身事外，让自己保持身心的清净，做一个真正的教书人，不沾染世俗之气吗？。 （二）反思自己教育教学的行为。当我们站在三尺讲台之上，我们是为人师者，要慎行慎言。我们的一言一行，都有几十双眼睛在看着，不能让孩子们的心灵受到损害，不能让孩子们的眼睛蒙上尘埃。我们的课堂教学能让学生感到欢乐的同时又有收获吗？ 三、教育科研 教而不研则浅，研而不教则空，教育科研是促进教师专业进展的有效途径。实践反思提升总结，这个过程就是从教到研的过程。 四、提升专业水平 我是一名专职的英语教师，从教二十年来，更多是把时间用在教育教学讨论和探究上。很少把时间用在专业的提高上。总觉得自己的专业学问和技能方面足以应付小学生。教师只有在专业技能上提高自己，在课堂教学中，才能做到游刃有余。 教师研修教学反思 篇5 “教然后而知困。”教师在教育教学过程中时常反思，会不断地发觉困惑，激发教师终身学习。长期以来，对教师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，讨论教法多，而讨论学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。 学生对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小仆人。然后有规划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生把握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。 一、引导学生预习，培育学生的自学力量 学生往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新学问的承受，数学力量的培育主要在课堂上进展，所以要特殊重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育学生的自学力量。 二、课内重视听讲，培育学生的思维力量 初中生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟教师的思路，积极绽开思维猜测下面的步骤，比拟自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特殊要抓住根底学问和根本技能的学习，课后要准时复习不留疑点。 三、指导学生思索 数学学习是学习者在原有数学认知构造根底上，通过新旧学问之间的联系，形成新的数学认知构造的过程。由于这种工作最终必需由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中教师对学生要进展思法指导，教师应着力于以下几点：使学生到达融会贯穿的境地。在思维方法指导时，应使学生留意：多思、勤思，随听随思；深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题；善思，由听和观看去联想、猜测、归纳。 四、适当多做题，养成良好的解题习惯 要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识把握各种题型的解题思路。学生课后往往简单急于完成书面作业，无视必要的稳固、记忆、复习。以致消失按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习稳固、深化理解学问的应有作用。 教师研修教学反思 篇6 在县进修学校组织的学习活动中,我们仔细倾听了张教师所讲的新课程改革下的校本培训报告，明白了什么是校本培训，同时也引发了关于校本研修的策略与方法的反思。原来，我对校本研修不是很了解，主要是不太明白这个名词的定义是什么？讨论什么？修炼什么？究竟什么内容属于校本的范畴,，始终以来对这个问题也很苦恼。如今听了张教师的报告好像明白了一些，简洁的说就是把教育教学讨论活动和教师的业务培训结合起来,使教师能够走上一条更专业的教育教学的道路上,并不断地提高自己。自主研修+专业引领+制度保障+平台建立=有效研修 根据专家的观点，校本就是 “为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。在学校里。那么，校本是不是肯定就是在一间学校里呢？不肯定，这太狭隘，应当是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间沟通也是为了学校也可理解为校本。而不是其他科研机构开展的研修。 辞源上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；讨论、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校治理者、学校教育科学讨论、教师的讨论，提高教师教育的力量，解决问题的力量，能解决教育教学中的详细问题和困难，娴熟应用已有的学问，效劳于教育教学，又在教学和治理中提高自已，不断的更新自已，渐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。 一、校本研修的内涵与根本特征 三句话提醒“校本研修”的内涵与根本特征。 1“为了学校和教师的进展” 这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促进学校、教师的进展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的进展。表现在“改良学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化进展和提高”。 2“基于学校和教师的进展” 这是“校本研修”的根本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发觉、思索、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很浅薄，但必需讨论与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生进展的同时，也要有促进教师进展的功能”。 3“通过学校和教师的进展” 这是“校本研修”的主要对策。 “校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育讨论“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到治理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校进展的实际需要为动身点，依托自身的资源优势和特色进展教师教育”。简洁说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决”。 二、对“校本研修”的概念界定 1学术性界定。所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的进展规划为根本方向，以满意学校内教师的专业进展需求为根本目的，以学校自身力气、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的根底上，在教师进展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与筹划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培育、教师培训、教师进修、及教师连续教育）与教育讨论（包括教学讨论及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。 2实践性界定 。所谓“校本研修”，简洁地说 : 就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学讨论、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学力量为主要目标的教师教育活动 综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的进展，为了学生的进展，为了人的终身进展，在学校中通过开展教育教学讨论，如进展同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，渐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。 3关于校本研修与校本教研 前几年在对校本教研谈得比拟多，什么是校本教研呢？校本教研，以校为本的教研，是将教学讨论的重心下移到学校，以课程实施 过程中教师所面对的各种详细问题为对象，以教师为讨论的主体，理论和专业人员共同参加。 就是为了改良学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际动身，依托学校自身的资源优势、特色进展的教育教学讨论。 校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。 三、“校本研修”三大要素 1教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的端详和分析过程。自我反思是建立于教学阅历根底上的，是校本研修活动的起点，是担当“校本研修的个人责任”的详细落实，教师只有在回忆根底上提提出问题，才能在实践中去解决问题。 2 教师小组：同伴互助（共同进展）。同伴互助是校本研修的根本形式，它是建立在教师之间的合作根底之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进展讨论。 3 教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进展讨论，提升，需要专家的专业指导和学术支持。校本研修最重要的形式是校内面对面的教研组读书活动，教研组面对面的教材、学生等方面的讨论，自己课题的讨论过程中区域专业人员的深度指导.网络研修有局限性，假如明晰了网络研修的效果程度、假如明确了某一个阶段的目的，那么网络研修还是可以发挥它的作用的。 网络研修是一种形式，她重要的是给教师一个发言的时机，教师很满意了，他们能准时发表自己建议，积极性回很高的。 每个学校依据自己的特点和进展目标，制定了一系列的教师业务提高规划,这就是以校为本了吧.我也曾经做过教研组长,那时候还是以学习为主,找来一些其他地区的教学目标,和一些教学案例,有时候先念一遍再争论,有时候边念边争论.主要是针对我们这个语文学科的一些共性问题,还有本校学生存在的问题,教师的一些现状结合起来，找到我们应当走的路子和方向。 但是大局部的教研活动都是被行政事务干预,被指令争论学校的一些制度和正册的建立,对学校的某项新措施发表意见.很大程度上不能把教研深入下去.甚至消失许多困惑.究竟教研活动怎么搞?现在的活动也大多以听课、评课、说课，学习教学大纲为主，教学讨论很难深入，也很难有什么规模，更谈不上什么成效了。 教师研修教学反思 篇7 作为一名教师，我知道生活常规在幼儿一日生活中，占有重要地位。常规教育既是幼儿从家庭进入幼儿园集体生活的 “必修课”，也是教师做好课堂治理的“根本功”。教育心理学指出：人的进展有两个重要的领域：一是情感领域；二是认知领域。作为一名幼儿园教师，我在治理中应当转变传统的教育方法，应当强调让每一个孩子都受到充分全面的教育，尤其要关注孩子的情感领域，关怀每一个孩子，使每一个孩子的主动性都得到充分发挥，争取毁灭教育死角。那么，如何帮幼儿建立良好的生活常规，并取得良好的效果呢。和谐的师生关系是教学与治理的前提。平常，我比拟喜爱和孩子们“疯”到一起，做他们喜爱的嬉戏和想做的事情，通过与他们的交谈和眼神沟通来了解他们，发觉他们成长的需要。我知道，只有真正的走进他们的心里我的教育才是胜利的，为了这个我也在更加努力 。通过学习与实践我深深的体会到有着良好习惯的班级是多么的优秀与便于治理，好的秩序不仅能保证课程教育的顺当实施更能大大的降低常见事故的发生，孩子们不争不抢，不打不闹，不抓不咬,教师还 有什么可累的，固然这是个不小的工程，需要教师的急躁教育和日复一日的训练养成。还有许多如良好的用餐习惯、良好的喝水习惯、良好的睡眠习惯、良好的语言习惯等这都要靠教师平常的认真观看与发觉总结。例如：玩大型玩具时，也是先让幼儿想一想，这么多的小朋友都要玩，哪些事情很危急，是不行以做的呢。虽然孩子们叙述发言的时间占用了玩玩具的时间，但却有效的使孩子们把握了玩大型玩具的常规要求，而且，记得牢，很少有孩子会犯规。避开教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进展。 通过研修，我收获许多，也熟悉到了自己的缺乏，在肯定程度是有了很大的提升，我会在今后的教学、学习中不断丰富提高自己。 教师研修教学反思 篇8 一路走过的校本研修活动，使我更加深刻地熟悉到教学即教研，依托教学反思 开展校本研修 促进专业成长。教研从课堂上来，我认为课堂教学不是简洁操作，而是运用艺术，布满才智的过程。而课堂教学的艺术和才智要靠教师即时的观看、分析、推断、思索。换句话说，也就是要靠教研来获得。所以，教学过程本身也是教研过程。我就是在课堂上实行边教学边研修的形式，从反思自己的教学行为入手，实现先进的教育理念与常态课堂教学行为的无缝对接，这样更有利于准时发觉问题，解决问题，让校本研修活动更具实效性。 美国闻名学者波斯纳曾提出教师成长公式：教师成长阅历反思。我国特级教师袁蓉从自己的教学实践和胜利阅历中也总结出：教学胜利教学过程反思。每上完一节课，我都会对比教学理念、教学目标和教学效果，反思自己的教学行为。想想我为什么要这样做？反思自己教给学生什么了，思索自己教完了怎么办，关注教学的进一步讨论。 我的教学反思主要从以下几个方面入手写： 一、反思教学目标的落实状况。 在分析教材和学生进展实际水平的根底上，从学问与力量、过程与方法和情感态度与价值观三个方面制定了目标，教学完成后首先反思自己制定的教学目标是否达成，程度又如何，依据学生达成状况对本课教学目标进展再修正，准时调整后面相关学问的教学目标，促进每一位学生都能猎取尽可能多的学问、力量、情感体验。 二、反思学生的主体地位是否得到表达。 新课程提倡“以人为本”的理念，在学习方式上以弘扬学生的主体性为宗旨，促进学生的可持续性进展为目的，教师要制造性地引导和帮忙学生进展主动的有共性的学习。因此教师要反思学生在课堂上学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性、自主性，教学反思依托教学反思 开展校本研修 促进专业成长。 三、反思教师角色是否得到转换。 新课程要求教师更新观念，转变角色，必定要求教师的教学行为产生变化。因此，教师要反思在师生关系上是否做到敬重与欣赏；在教学关系上是否做到师生公平；在对待自我上是否做到反思；在对待同事上是否做到合作。 四、反思教学过程的精彩之处。 对教学过程中到达或超过预先设计的教学目的、引起教学共鸣、取得良好效果的做法具体地记录下来。并在此根底上不断改良、完善、创新、升华，供自己以后或他人在教学中使用。 五、反思教学过程的生成大事。 课堂教学过程中，教师根据已设计的教案流程逐步进展教学。随着师生的思维进展及情感交融，学生的“才智火花”、“创新火花”得以燃发、灵感突现往往不由自主、自然而然地提出独特的见解和尖刻的问题，对这些问题在教师备课时往往是没有触接到的。教师如何驾驭，直接影响课堂教学气氛，对学生学习的主动性、思维的发散性将产生打算性的影响，教师课后应准时反思。 六、反思教学过程的瑕疵之处。 俗话说：人无完人，金无足赤。再好的课堂教学也难免有疏漏失误之处。教师必需对此进展回忆，剖析、梳理，找出形成缘由、分析关键因素、探究解决策略，形成新的教学环节。 七、教学案例再设计。 教学案例再设计是教学反思的最终目的。通过对一节课从教材、教师、学生、教法、学法、问题设计、练习题等诸方面的反思，得出新的教学规律、教法上如何创新、学问如何拓展、组织教学如何改良，问题设计是否有针对性和启发性、练习设计是否有稳固性和拓展性等等。准时记录整理，去粗成精取其精华。进展再梳理、再讨论、再发觉、再创新。写出新的教学设计或案例，不断升华，提高自身业务质量，把自己的教学水平提高到一个新的高度。 通过反思，我对自己教育教学进展“内省”，逐步形成了自己独特的教学风格和特色。课堂教学中，我带给学生的是一种轻松、好玩、投入的感受，简洁高效的环节设计，严厉而活泼的课堂气氛，注意学问的生成过程，恰当地给以学法指导，在沟通中培育学生的语言力量和合作意识。引导学生主动探求学问，变“要我学习”为“我要学习”。指导学生学习把握科学的学习方法，使学生由“学会”到“会学”，学生们在适应了我的授课模式以后，慢慢地从对我的课堂产生兴趣转向对学习感兴趣。 叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教学反思可以帮忙教师从每天的教学行为中发觉自身的教学问题，并找出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。因而我反思，故我进步！