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教师校本培训内容【发挥骨干教师作用促进农村校本培训】 校本教师培训（下文简称“校本培训”）是相对于以高等教育机构为本的教师培训而言的一种培训中心下移、从中小学校的需要动身并以中小学校为基地的教师培训方式。随着素养教育和根底教育课程改革的推动，校本培训更加得到学校及教育部门的重视。2023年暑假，区里全部中小学都进展了校本培训，并且都事先向丹徒区教育局上报校本培训方案。欣喜地看到，当地或本校的市、区骨干教师开头也走上了校本培训的讲台。为此，区教育局还成立了骨干教师讲师团，依据各学校邀请意向作了培训内容与人员的安排，提高了校本培训的针对性和实效性。特殊是在实践技能方面，区教育局围绕“高效课堂”组织了一系列多学科、多场次观摩研讨活动，骨干教师开课，群众教师评课，以提炼地方化、校本化和学科化的教学阅历。笔者认为，校本培训需要专家的引领，但也要重视学校骨干教师的作用，以顺应当前课程改革进展的形势，突破教师专业进展上的最近进展区，激发学校整体师资队伍的活力。 一、农村校本培训的简要回忆与反思教师职业的特点打算了在职培训始终贯穿教师职业的终身，这也是教师法所规定的，因此学校的岗位培训（连续教育培训）始终就开展着。例如，暑期组织教师集中学习教育进展规划、纲要，组织班主任沟通德育阅历，平常也有一些理论学习及课堂教学研讨。但对培训的熟悉还不到位，故目的性不强，活动零碎没有形成制度。2023年，我省全面实施课程改革以来，为快速提升教师对新课程的熟悉，促进教师教学行为的转变，学校从高校邀请专家教授前来就新课标进展解读。镇江市教育局也赠送每位教师一些教育专著（如袁振国教育新理念、霍华德·加德纳多元智能、教育部师范司教师专业化的理论与实践等），并组织学习和考核。新课程强调敏捷与放开、强调因时因地制宜，于是立足于学校实际、以学校为主体、为了学校师生的各项教育活动得到了重视并逐步兴起，例如校本课程开发、校本教学讨论、校本教师培训等。随着课改的推动，以新课程的理念学习为重点的校本培训逐步强化并形成制度。这些培训快速更新了教师观念，使教师的教育理论得到了革命式和爆发式的增长。课程改革也是一种“摸着石头过河”，教学中如何开发课程资源、运用现代学习方式、科学学业评价等详细操作方面，还是需要一线教师领悟课程标准制造性地实践。为此一线教师经受了困难的调整与摸索，虽然取得些成果，但也存在一些困惑。近年来，校本培训立足课堂实践更加表达务实精神，并且还上升到了教师专业进展的连续性、终身性和一体化的高度。一线教师盼望观摩表达先进教育理念的教学成效显著的鲜活课堂教学案例，以便进展领悟总结、学习借鉴。心动还要行动，农村学校不少教师在教科研上还未起步，万事开头难，必需依靠学校的骨干教师对他们进展选题、方法、技巧等方面详细的帮忙和指导。二、校本培训中骨干教师带动作用的分析当前，专业化进展已成为教师职业的必定诉求，课程改革也进入总结阶段，提升课改实践力量，打造高效优质课堂更成为基层学校和教师关注的热点。农村教师人员众多，根底薄弱，专家教授讲座报告的形式可能略显单一，他们不行能常来指导，更不行能进展手把手的帮扶，所以专家引领与骨干教师日常带动相结合就显得特别必要。随着教育布局的调整，不少农村学校进展了重组合并，学校规模的扩大带动了骨干教师队伍的壮大。这些骨干教师在取得教育教学实绩的同时，专业化的道路上也迈出了坚实的步伐。他们大都在各方面均衡进展，有的甚至在课堂教学、教育科研上有肯定的成绩和优势。因此，校本培训中注意骨干教师的作用，农村教师的专业进展不但有了专家的指引，进展道路上也有了骨干教师切实的帮忙。1.有效提高教师的实践技能教师专业的特点打算了教师培训包括两个方面：专业理论的增长和教学实践技能的培育，也就是教育理论与实践两方面的培训。实施课程改革以来，教师都参与了省、市级的新课程培训或校级培训，随着课程改革的深入推动，教师的整体理论水平得到了大幅提高，当前农村校本教师培训的重点应当是课改背景下实践技能的提升。学校的骨干教师在实践方面有自身独特的优势，他们在多年的教学生涯中夯实了教学根本功，磨练了教学技巧，且大都经过省、市、区教学竞赛的检验，有较高的课堂驾驭力量。他们有肯定的理论水平且勤于反思擅长总结，对传统教学的利弊有深刻的熟悉，仔细学习新课程标准后往往有自己独到的感悟和实践力量。课改以来，许多骨干教师在课程改革中的创新阅历和做法发表在各学科的权威刊物上。所以，他们能够也应当更好地发挥作用，提升教师实践新课程的力量，成为解决教育理论与实践二元分别的重要一环。为此，区教育局围绕“高效课堂”开展系列教研活动，在学校组织骨干教师开展“课堂改革我先行”和“课堂改革我能行”活动根底上，统一组织骨干教师进展区级集中展现，提炼课改实践阅历。区骨干教师讲师团的讲座主要也是针对实践技能方面的内容，如高效课堂、有效备课、课堂决策、语文（外语）阅读教学、各科问题教学等。2.符合“最近进展区理论”要求维果斯基的“最近进展区理论”认为，学生的进展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动能到达的解决问题的水平；另一种是学生可能的进展水平，即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近进展区。教学应着眼于学生最近进展区，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近进展区而到达其能够进展到的水平，然后在此根底上进展下一个进展区的进展。维果斯基的“最近进展区理论”对教学产生直接影响，对教师培训也具有指导意义。教师队伍浩大，其专业进展水平也有类似于金字塔式的凹凸之分，教师培训也要遵循“最近进展区理论”要求，分层实施。因此，各级骨干培训的对象都是在各方面取得实绩，通过培训很可能成为各级骨干的教师。农村校本培训主要是整体提升，另外还涉及某方面补短，骨干教师作为专业进展先行者的角色参加培训符合培训的层次需求。骨干教师与群众亲切接触，四周教师和他们并没用距离感，骨干教师的专业化成绩能起到典范示范的作用，激发身边教师敢学敢超的士气并为他们指明努力的方向，骨干教师专业化的追求精神和努力过程也会潜移默化地感染带动身边教师。骨干教师了解当地特殊是本校教师的专业进展需求，便于实施有效引领，有针对性地补齐教师进展上的短板，帮忙四周教师穿越专业进展上的“最近进展区”实现更好更快成长，实现专业进展上的跳一跳够得着。3.易于形式多样地常态开展农村学校远离高校和科研院所，教授和特级教师难得的培训主要是把脉和指引方向，虽然弥足宝贵但难以实现常态形成持续推动力。而骨干教师参加的校本培训注意实践，形式多样，能很好地弥补这方面的缺乏。在课堂教学方面，骨干教师不但可以通过讲座的形式共享教育教学上的阅历与得失；也可以通过区级或校级示范课、研讨课的形式就新课程实施中的详细问题予以解答或点拨，总结教学阅历；还可以带着身边的教师围绕有效课堂教学组织相关课题的讨论，在讨论过程中以提升教师们的实践力量，探寻教育规律；在论文的写作方面本校的骨干教师可以随时为四周教师供应选题帮忙、文字修改提炼、推举成熟媒体（杂志）投稿等实实在在的帮忙，将更多教师推上教科研的幸福之路。所以，骨干教师参加校本培训能够做到与日常教研活动有机结合，目的性、针对性更强并使培训常态化，做到了贴身效劳，形成持续的专业进展推动力。事实也是如此，骨干教师在各个学校大都为课题讨论的主持人，担当师徒结对的指导教师，帮带着身边的教师。而区教育局组织的骨干教师讲师团和系列“高效课堂”系列活动更是将骨干教师推向常态的校本培训的宽阔舞台。另外，当地的骨干教师是一个队伍，分布在不同的学校和教研组，能够做到资源共享、以点带面、多点联动，形成了各学校教师专业进展上的燎原之势，提升教师队伍整体素养。4.促进骨干教师自身进展和学校制度建立农村学校条件相对艰难，各种待遇也不高。所以一些教师评上骨干后有的“孔雀东南飞”调到了条件好的学校，有的骨干教师评上高级职称后也逐步失去动力而消沉下去。学校让骨干教师参加校本培训，委以重任，能起到事业留人的效果，有效唤醒他们的使命感、归宿感及进取心，促使他们对已有的阅历和做法重新端详验证，不断激发灵感，创新实践，到达教学相长的效果，有力地推动骨干教师向更高层次进展，激发他们专业进展上的持续旺盛的生命力。任何个人进展、团队建立都离不开环境（学校文化气氛及相关制度等）的“培育”，骨干教师在自身进展的过程中对这些环境因素有着较为深刻的切身体会。他们参加了校本培训便会激起仆人翁意识，就学校文化建立、学校教科研制度、学校教师连续教育制度等方面积极建言献策，提出合理化、人性化的建议，供学校治理者参考决策，有效促进学校校园文化建立和相关制度建立，为教师的专业进展搭建良好平台供应积极的文化气氛。如教科研需要俯下身、静下心地实实在在进展实践、反思、改良，特别清苦。学校原先没有鼓励制度，广阔教师没有积极性。在骨干教师的建议下学校制定了教科研嘉奖制度，教师公费订阅杂志，论文发表获奖有嘉奖，并折合成连续教育课时数计入业务档案，调动了教师教科研积极性，教科研成果也指导了教学实践，提升了教学质量，实现了良性循环。教师的专业进展必需唤醒“自办法识”，其综合素养的形成是人格影响人格，灵魂塑造灵魂的过程，主要靠日常的“滋养”。骨干教师有数量和质量上的优势，而且扎根一线与群众朝夕相处。所以教育行政部门和学校治理者应当充分发挥骨干教师的潜能，为他们搭建平台，使其更加敏捷主动地进展辐射带动，成为农村学校教师专业进展的“滋养因子”和激发他们自身的专业化进展的活力，提升农村学校整体师资队伍素养，更好地效劳教育大计。