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散步的说课稿模板漫步的说课稿1 一、说教材： 漫步一文是九年义务教育苏教版八年级其次学期第五单元的一篇散文。它用一件特别一般的家庭小事“漫步”“形散而神聚”地表达了一家人之间浓浓亲情，唱出了一曲尊老爱幼的赞歌，让人体验到“生活之美”。 二、目标分析： 本单元课文的学习，要让学生能够整体把握内容，专心领悟的写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。另外，在学习过程中要注意对学习朗读力量的培育。课标对第四学段的朗读要求是：正确、流利、有感情。针对以上分析，我对本节课制定了以下的教学目标及重难点。 教学目标： 1、了解课文内容，学习美丽语言。 2、培育学习习惯。 3、培育学生尊老爱幼，珍爱亲情的情感。 教学重点： 1、学习美丽语言。 2、培育学生尊老爱幼，珍爱亲情的情感。 三、说教法 1、启发谈话，以情动人。 2、授之以渔，合作学习。 3、沟通对话，开放学习。 4、链接生活，震撼心灵。 5、媒体帮助，增色课堂。 四、说教学程序： 本节课的教学过程中，我主要设计了如下步骤： 1、情境导课：这里用多媒体放歌曲我爱我家，然后，我随着音乐的节奏说出家庭生活中的细节。给学习奠定了学习本文的感情基调，同时，又使学生在课前自然地回想起自己家庭生活中的细节，这又为后面的教学铺好了道路。 2、学法指导：古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，在本节课一开头，我便教给了学生学习的方法：阅读（扫清文字障碍）；理解（了解课文内容）；品尝（体会精彩语言）；延长（谈谈你的感悟）。从而使学生在学习过程中有的放矢。 3、朗读指导：我首先让学生自由朗读，然后谈谈自己认为怎样才能把这篇文章读好，学生答复出最根本的之后，我接着提示学生一些朗读的技巧。然后由学生自由表演读。 4、沟通对话，了解内容，在学生前面阅读的根底上，教师与学生进展谈话，让学生说出课文内容，并将用媒体展现。 5、合作探究，品体语言美：在学生了解课文内容的根底上，我让学生进展美点大寻踪，找出自己认为好的名子并进展分析，在合作与品尝中挖掘尊老的内涵。 6、链接生活，承受灵魂的洗礼。 漫步之美就在于以小见大，以家庭生活的细节反映出尊老爱幼的社会美德。学习这篇课文，不仅要让学生学到学问，更要让学生承受灵魂的洗礼。所以，课到这里，教师又一次的和学生进展谈话，使学生回想自己的家庭生活细节，从而到达情感的共鸣。 五、说板书设计与作业布置： 1、说板书设计 本节课与其说是学问教授课，不如说是学习方法的传授课，故在板书设计上首先是学习方法，接着是课文内容的分析，我将本文的主要人物概括为幼小的生命、成熟的生命、年轻的生命并用箭头表示出他们之间的关系，最终对本文的思想感情进展了归纳。 2、作业布置 本节课的作业分三类： 1、口头作业：求学生进一步朗读本文，体会文章的语言美。 2、书面作业：是对学生本节课所学新知（对称句的特点及作用）的加强与稳固。 3、实践作业：学了本节课，尊老爱幼不能只停在口头上，因此，我设计了实践作业，看公益广告“妈妈洗脚”并给自己的亲人洗一脚写出自己的心得。 漫步的说课稿2 今日我说课的内容是七年级上册第五单元第23课漫步。本次说课设计三大板块：教学预备、教学过程和教学反思，下面我将依据语文课标，从全程说课的备、讲、练、批、辅、考、评、纠、补、研、悟、能十二个环节解读我对本课的熟悉和教学思路。 第一板块教学预备 一、备教材 1、教材分析：漫步选自七年级上册第五单元，本单元所选文章以家庭亲情为主题，浓浓亲情动人心弦。漫步是一篇文字浅显，情感暖和的美文，抓住日常生活中的琐事娓娓道来，情真意切，字里行间流露出对亲人的关爱，对家庭的责任，对亲情的赞美，是一篇从平凡小事中写亲情的典范作品，题材极其平凡，意蕴却非常丰富。学习本文，要引导学生专心发觉亲情、感受亲情并珍爱亲情。本文是一篇自读课文，在充分预习的根底上我预备用一个课时完成教学的主要内容。 2、教学理念：语文课程的性质是工具性与人文性的统一；语文课程必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养；语文课程必需遵遁语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程还必需容纳学生的生活阅历，并有助于学生与课程文本的互动。 3、教学目标： 学问与力量目标： 有感情地朗读课文，感知课文内容。 揣摩词句含义，品析文章清爽质朴的语言。 过程与方法目标： 在合作探究的过程中让学生学会阅读、理解、品尝美文，养成良好的学习习惯。 情感态度价值观目标： 感知文中蕴含的家人之间肤浅的爱，培育尊老爱幼的良好品德。 4、教学重难点： 重点： 感受文章浓浓亲情，增加学生的家庭责任感。 揣摩精致词句，品尝语言的美。 难点（关键点）：理解文章最终一句话的象征意义，品尝文章深刻含蓄的意蕴。 二、备学情 依据语文课程标准的根本精神，语文课的主要目的是要培育学生良好的品德修养和审美情趣。七年级学生拥有剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲，活泼好动，不喜爱被动地承受学问，初步具有自主、合作、探究学习的力量。但缺乏良好的观看生活的品质，对生活缺少体验，更谈不上审美了，亲情观念比拟淡薄。那么本课学习正好发挥学生特长，引导学生重新去感悟和理解亲情，学会尊老爱幼。 三、备教法学法 教法：这里我设计了主问题：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进展评点。它有着“一问能抵很多问”的牵引力，引领着学生从多个角度品析语言、观赏语言，同时本文主要写“我”这个成年人的感受，学生对课文的理解与感悟会遇到肯定的困难，于是必要的点拨显得尤为重要，因此我设计了情景导入、朗读品析、研讨点拨、多媒体课件帮助等多种教法，通过这几种教法的结合，让学生更好的领悟课文。 学法：语文课程标准中要求学生品尝作品中富有表现力的语言。所以先让学生熟读课文，整体感知课文内容，然后引导学生自主合作探究，用圈点勾画的学习方法找出含义深刻的字词句或细节动人的句子进展品析，最终抓关键语句再读课文，深入思索，领悟课文深长的意味，提高学生的思维力量，培育尊老爱幼的情感，在学习中充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的仆人。 其次板块教学过程 在实施教学流程板块，我设计了“情景导入，渲染亲情”、“初读课文，整体感知”、“品读课文，赏析语言”、“再读课文，感悟亲情”、“拓展延长，升华亲情”、“总结全文，表达祝愿”、“课后作业，真行实感”七个步骤落实全课程备、讲、批、辅、考、评、纠、补、研、练、悟、能十二个环节。 （一）情景导入，渲染亲情悟、练、能 看公益短片妈妈洗脚，学生结合自己的家庭谈感受。 设计意图：以情景导入法营造与课文内容相吻合的浓浓的亲情气氛，短片中温馨的画面和质朴的语言让学生快速的进入情境中，从而激发学生的学习兴趣，也为学生感知课文内容作了预备。 （二）初读课文，整体感知练、能、辅 学生齐读课文，思索以下问题： 1、课文写了哪几个人物？仆人公是谁？用简洁的语言概括文章的主要内容。（旨在让学生对文本整体感知） 2、漫步的过程中发生了怎样的事情？结果如何？请你用自己的语言概括。（用文中的语言也可以） 设计意图：读是学生对课文内容最直接、最真实的感知，也是学生自主与文本对话、与进展情感沟通最直接的方式。所以，在这一局部教师要赐予学生充分的时间，让学生深入到文章中去理解、品尝而不要流于形式。此环节要求学生齐读课文后自主学习，培育从文章中猎取信息及概括大事的力量，在其次个问题中要引导学生思索探究：面对分歧，“我”为什么打算服从母亲而委屈儿子，从而得出结论：在两头不能兼顾时，应照看长辈，因此得知“我”的处事原则是“孝”，初步感知了的情感尊老。（板书人物和尊老） （三）品读课文。赏析语言练、悟、讲 1、用你最喜爱的方式朗读，找出你认为写得最精彩的地方，或能打动你的句子从不同的角度品析语言美点。 学法指导： （1）学生在课本上用圈点勾画法作批注。（提示：写景美的句子、细节动人的句子） （2）请学生将他们找出的词句读出来并评点，教师适当指导。 事例点拨诗意的背景美 例如：这南方初春的田野，大块小块的新绿随便地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。 “南方初春的田野”“新绿”“嫩芽”“咕咕的冬水”作用：漂亮的风光衬托了人物开心的心情，也是庆幸母亲又熬过了一个酷冬的心情的写照。从春景联想到生命，盼望母亲也像这春天里的万物一样，布满生命的活力，盼望母亲安康长寿。 事例点拨写人的细节美 例如：“我的母亲又熬过了一个严冬”。“熬”字能去掉吗？ “熬”既写出了母亲忍受苦痛度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲安稳无恙而庆幸的心情，表达我对母亲的悉心照看。 2、感悟语言的对称美 事例点拨语言的对称美 预先出示一个句子：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子“，让学生说说这个句子的特点，然后从课文中找出这样的对称的句子朗读并体会妙处。 共同点及作用：简洁、整齐、均匀，相互衬托，很有情趣。读起来连贯流畅，富有形式美和音乐美。增加了表达效果。 设计意图：品尝积存语言是本课的重点，语文课程标准中指出要感受作品中人物的形象和美丽的语言，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。先让学生在圈点勾画中品读思索，在朗读品尝中感悟，教师作必要的补充和归纳。引导学生把握一些规律性的东西，学会在以后的阅读、作文中运用学到的方法去赏析语言，运用语言。 （四）再读课文，感悟亲情练、悟 1、扮演角色，心灵对话。指名学生读6、7段。 2、这个家中三代四口人，给你留下了怎样的印象。 设计意图：语文课程标准中提出在进展语言力量的同时进展思维力量，激发想像力和制造潜能。面对分歧，“我”为什么打算走大路，妻子、儿子是怎样想的，母亲为什么转变办法走小路？所以设计了“扮演角色，心灵对话”这一环节，让学生走进文本，用话外音的形式将各人心中所想表现出来，不仅要留意文中表现出来的内涵，还要擅长结合情景体悟人物心理和性格（比方：母亲疼爱孙子，满意他的要求；体谅儿子，理解他的难处。）以熬炼学生的想像及创新思维力量。在谈对人物印象这一环节中培育学生的归纳概括力量，让学生感受到正由于这一家人尊老爱幼，相互关爱，这个家庭才会如此和谐暖和。 3、“一霎时我感到了责任的”重大。”“我”为什么感到责任重大？ 学法指导：大路平顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。文中第2段交代了母亲的身体状况，为下文埋下伏笔。“我”为什么感到责任重大？学生依据课文可能答复，由于一切都取决于我。本段中告知了我们：“我的母亲老了，她早巳习惯听从她强壮的儿子，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。”引导学生熟悉到在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，假如一旦选择错误就会损害家中成员的感情，破坏家庭的和谐，破坏家中这份浓浓的亲情。（这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情）正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于“我”，所以“我”感到了作为中年人责任的重大。 4、齐读最终一段，理解最终一句话的深刻含义。（重点研读） 设计意图：语文课程标准中指出，观赏文学作品要有自己的情感体验，能领悟作品的内涵，让学生在探究合作中解决疑难。重点理解这个句子，不仅要理解它的表层含义，更要理解它的象征意义：这句话写出了的使命感，既要赡养老一代，又要抚养下一代，是承上启下的角色，肩负重担，责任重大，一个家庭是这样，一个民族、一个国家也是这样。 （五）拓展延长，升华亲情补、悟 抓住了生活中一个平凡的镜头漫步，写出了一家人之间真挚而肤浅的爱，谱写了一曲尊老爱幼的赞歌。想一想，在你们的身边，有这样（尊老爱幼）的事例吗？ 设计意图：让学生在平凡的生活中去查找，去发觉，去感受亲情之美，既符合本课的主题，又使学生受到潜移默化的影响，引导学生发觉亲情，感受亲情，珍爱亲情。 （六）总结全文，表达祝愿悟 亲爱的同学们：家，是一个幸福的摇篮，需要我们专心灵来呵护。家，更是一副沉沉的担子，需要我们用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。最终，教师把下面这副对联送给大家，让我们全部的家都永久布满爱，永久洋溢着浓浓的亲情。 上联：全家四口早春漫步互谦让 下联：祖孙三代风雨人生相依偎 横批：相亲相爱 （赏听歌曲让爱住我家，在温馨动人的气氛中完毕本课。） （七）课后作业，真行实感考 1、真行：为你的长辈做一件你力所能及的事。 2、实感：将这一过程及真实感受写成一篇300字左右的短文。 漫步的说课稿3 一、说教材： 我说课的内容是莫怀戚的漫步，这篇课文出自八年级下册第四单元，这一单元的主题是“人生体验。”编者意在通过本单元的编写让学生了解文学家的崇高境地，学习他们磊落坦荡的胸怀，从而倍加珍惜生命历程中的每一个落日和朝阳。我也想通过本课的传授，让学生从文章中吸取心灵甘露，重新端详自己的亲情体验，也让他们能够在以后的生活中更加了解“情”的真谛所在。 二、教学目标及重难点确实定 1、把握文章主旨，体会人物形象美。这一学习目标是依据本单元的教学目标及围绕“人生体验”这个主题确定的。 2、熬炼发觉美的视力，学会观赏美。这一目标确实立旨在培育学生对语言文字之美的感悟，对情感意境之美的神会。 3、在熏陶感染中受到思想教育，这一目标是语文人文性的详细表达，是升华学生情感价值观的过程。 教学重点：课文理解，美点寻踪。理解课文和美点寻踪是学生认知由浅入深的升华，也是培育学生情感态度的一个寄予体，抓住了这个重点，学生就会觉得此课受益匪浅。 教学难点：难点：理解“我”对生活的使命感。这一难点确立的依据是学生涉世不深，对人生体验的还不够深刻 三、说教法 在教师有效的指导下，运用自主、合作、探究的方法探究主旨，品尝语言。教师可借助多媒体帮助教学，扩大教学容量，并且可以使教学内容更形象、直观，激发学生学习积极性和兴趣。 四、说学法 叶圣陶说过：“教法的根本是学法，为此，我将用以下两种方法来指导学生进展学习。 1、朗读法 2、合作、探究、争论鉴赏。 通过教师的读、学生的自读、品读等方式把学生带入文本境地，再通过合作探究、争论鉴赏等方式提升自己的理性思维，从而完满完本钱课任务。 五、说教学过程 （一）导语设计 运用钢琴曲的美丽旋律去撞击学生心灵，营造一种轻松愉悦的学习气氛，同时适时导入，让学生在美的愉悦感受中走进这篇哲而美的散文佳作。 （二）朗读课文，感知课文内容。 这个大的环节中又包含以下几个小的环节 1、教师配乐范读这个设计沿袭导语而来，同时又是承接下边各个环节。由于学生既在教师范读中畅游了思绪，又解决了一些疑难字词。在这一环节完毕，再设置问题，让学生说出应重点把握的字词，这样，在对佳作初步感知的根底上又完成了根底学问的把握。 2、学生用自己喜爱的方式自读课文，教师设置问题，解决问题。问题的设置是这样的。 课文中写了那些人？要求用不同的表述来介绍。这个问题的设置正是学生深入课文后的不同感受体验。 课文写了一件什么事？这个问题考察学生对课文的整体感知状况。 依据文中语句分析出谁是这个家庭真正的决策者？ 这个问题是让学生更加深入研读文章的一个环节，学生所找答案必定围绕“我”如何解决漫步分歧绽开。这样学生解决这个问题后，教师再点处这就是中年人的责任，本文所设难点不攻自破。一个完善的结局点染了尊老爱幼这个不置可否的主题。到此为止，学生已经感受到了是浓浓的爱撑起了家庭的一方晴空。从而铺设了学生人生体验的桥梁。教师顺势倒入下一环节。即联系自己的生活实际，以小组为单位，谈谈发生在自家的布满亲情的平凡而感人的小事。学生会再此环节中畅所欲言，沟通亲情体验，加深对文本的解读，升华自己的情感价值观。 第三个大的环节品读课文美点寻踪 在这个环节中，将激趣学法点拨品读沟通相融合，并且向学生出示了何谓美点寻踪，这样学生带着明确的目的对文章进展赏读，不同层次的学生都能做到有的放矢。 第四个环节 让学生把这一节课的收获谈出来，教师给了一个提例如句，同学仿说，各抒己见，表达真情实感。 第五个环节作业写一篇日记，题目记录点滴真情。 最终一个环节小结 在总结过程中点拨以小见大的写作手法，再把本课主题进一步拓展，让学生珍爱自己的亲人，珍爱自己的生命。对学生进展情感渗透。 出示板书 盼望各位领导和教师多多批判和指正。