数学学习心得体会10篇.doc

数学学习心得体会10篇 数学学习心得体会1 通过参与今年暑假连续教育培训，通过几天的学习，我深深体新方法，生活即数学。数学课程标准提出“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学。”强调了群众数学学习的内容的应用价值能适应将来社会生活的需要。因此，我们的数学教学除了系统的数学学问的教学外，还应亲密联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学学问，让生活中人们所必需的学问与技能成为数学教学的目标与追求。如过去我们数学内容中计算有些难，而现代社会的飞速进展，计算器、计算机的全面普及，计算难度有所降低，更注意计算的必要性和算理。转变了课程过去“繁、难、偏、旧”和过于注意书本学问的现状，加强了课程内容与数学学习生活以及社会和科技进展的联系，关注学生的学习兴趣和阅历，精选终身学习必备的根底学问和技能。 二、教师必需转变过去的教学模式化。 总之，要在一堂课中让学生体验整个数学过程，实现课堂教学的三维目标。 三、教师必需转变旧的评价体系 以往的应试教育注意的是学生学业成绩的好坏，以考试作为评价学生的唯一手段，新的评价体系不仅包括对学生的评价，而且还提出了对教师和学校的评价，不以学期和学年的一次性考试来评定学生，强调对学生在学习过程中进展状况的评价，强调对学生力量与自信念的建立，参加活动的意识和合作学习的精神进展评价。 总之，对新课标的学习和实施的确给我的日常教学带来了生气和活力。在一次次的动手实践中、在一次次的探究与沟通中，我们的学生更加的活泼与得意，同时也使我和我的学生们在浑然不觉之中感受着学问的滋养。面对新课程改革的挑战，我们必需转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中做数学、理解数学和进展数学，让学生享受“欢乐数学”。通过寒假对数学课程标准进一步的深入学习,在以后的教学工作中,我将不会迷惑、彷徨,我信任在以,上好每节课。提，培育学生的观看力量。 新课标指出：学生能通过观看、试验、归纳、类比等获得数学猜测，并进一步寻求证据，给出证明。低年级学生年龄小，阅历浅，无意留意占主导，观看力量有限。他们最初的观看是无目的、无挨次的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中隐藏的数学学问。在教学中我们要敬重他们的兴趣，先给他们肯定的时间看，接着，再一步一步引导他们观看，将他们的留意引入正题，按肯定的规律去观看。 例如，在教学“数一数”时，一幅生动漂亮的校园图呈现在学生面前。学生立刻被画面中的人物形象、颜色及喧闹场面吸引住了，特别快乐，津津有味地看起来。这时教师不急于把问题提出来，牵制学生的留意力，而是给他们肯定的时间随便看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生的奇怪心得到满意后，教师再提出要求，如：找。教师方法。 (二)、利用教材插图，培育学生的语言表达力量。 语言是思维的外在表现，语言的进展和思维的进展亲密相关，培育学生的语言表达力量能促进他们思维的进展。因此，在教学中，教师充分利用每一幅插图启发学生说，首先鼓舞每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观看到的说出来，接着再同桌相互说，这样学生对内容的理解也进了一步。 例如：在教学“比大小”时，可先出示主题图，让学生先观看并说说图中画的有什么?学生通过观看，可能会说：“图上画有猴子和一些水果。”还可能说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的答复，教师要赐予确定。然后教师再单独出示3个猴子和3个桃，问：“谁多谁少?”学生可能会说：“一样多”。教师可引导学生：“谁能把话说得完整一些?”从而引导学生答复：“猴子和桃子一样多。”这时，教师再出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观看比拟，学生可能说：“猴子多，香蕉少。”教师再出示3个猴子和4个梨，学生可能说：“猴子少，梨多。”教师可以引导：“刚刚你们说猴子多，现在又说猴子少，究竟猴子是多还是少呢?猴子、香蕉、 (三)、创设学习情境，培育学生动手操作力量。 数学学问是比拟抽象的，而低年级学生的思维特点，是以详细形象思维为主的，同时也保存着直观动作思维形式。教师要从学生年龄特点和思维特点动身，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都要从学生生活实际动身引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观看来理解数学概念，把握数学方法，逐步培育学生的各种力量。 例如：在教学“7的组成”时，教师可先让学生拿出7根小棒，再让学生把这7根小棒分成两堆。放手让学生自己摆小棒，很快学生立刻就得出不同种分法，这样，学生通过自己动手操作、观看、比拟，很快就得出了7的组成。 数学学习心得体会2 一、主动才能得到收获 “师者，所以传道受业解惑也”，我们要有“道”可传，有“业”可授，时能解“惑”，就必需不断学习，不断充实完善自己，而研修就是特别好的途径。国培给了我们这么好的一个平台，我们没有理由不好好利用。唯有主动才能抢占先机，唯有主动才能取得丰硕的研修成果。这种主动包括主动学习课程视频和文本资料，主动参加在线研讨、班级研讨，主动学习、收集、整理平台上每日发表上传的好资料，同时主动做出自己的评价，在这一过程中还要主动承受专家的引领，主动与同行沟通等等。 二、沟通才能常进步 关起门来专心钻研是必要的，但不能永久关起门来搞建立，我们要尝试走出去引进来，这种走出去引进来就是沟通的过程。沟通是我们学习成长的催化剂，许多平常百思不得其解的问题，可能由于对方的一句点拨就有如醍醐灌顶，豁然开朗。肖伯纳说，如果你有一种思想，我也有一种思想，而朋友之间相互沟通思想，那么，我们每个人就有两种思想了。但我觉得我们很可能不单单由于沟通有了两种思想，我们特别有可能在沟通的过程中产生多种思想，所以这远非一个“一换一”、“一换二”的沟通，而是“一换多”的沟通。所以，沟通特别有必要。 在研修中这种沟通就包括许多种，比方你读文本资料，从文本资料中获得学问和思想，你将写出的文章发表出去，别人读你的文章 而与你的思想沟通有了他自己的收获;又比方我们给别人评论，会吸引来或其他学员回复，然后再回复下去，或者参加班级研讨和在线研讨，这种沟通就是一种特别准时的沟通;甚至我们还可能由此而结交些许好友，大家相约着面对面沟通。总之，沟通让我们们学到更多的学问，让我们收获更多的思想，也让我们结交更多志同道合的好友。固然，在主动学习和主动沟通之后我们还要学会主动反思和总结，这个过程也是特别重要的。 三、课程标准是统帅 我认为对课标的正确落实源于对课标的精确理解。但反观现状，我们对课标在教学中本应有的地位已经无视很久了。对课标的重视不够，首先表达在驻守在教学第一线的我们身上，我们许多教师已经很久没有(甚至从来没有)认仔细真看过课标了，更遑论讨论解读课标。许多教师平常教学往往就看两本书：教材、教参;新教师可能再加几本优秀教案之类的书;熟识教材的老教师可能连教参都不翻了。其次，正如吴教师文中所言，课改刚开头的时候，许多专家对“课标”做过很多的解读，但是进入到操作(教学实践)层面或环节时，可能很快就脱钩了。课标的实施消失了专家解读热后的断层器和真空期。其实大家都知道，课程标准体系严密、内容丰富，是我们教学设计对比的标杆、教学评价依托的依据。我们所使用的不同版本的教材的编制都是源于课标的，课标才是最高统帅，但我们在平常的教学中，往往局限于教材和教参，甚至对教参中“对应的课程标准”也不大在意，只有在做说课评比、优质课预备等比拟“重要”的事时才想起翻翻课程标准对这一课是怎么要求的。 四、吃透教材 我仔细学习拷贝的视频和文本资料，张开思维的触角，学人所长，取其精华的同时我也在比照思索，在比照中，我觉察我对教材体系的理解和把握是如此的浅薄，这也是我们年轻教师往往薄弱的地方，但是没通过比照，自己往往没有这么剧烈的感觉。我觉得假如对数学生活不熟识的话，参与这样的研修就会困难重重，难以取得特别好的效果。这就好比去听一堂自己根本没有看过、没有备过、没有讲过的课，效果确定不会太好。所以在研修的其次天，我就开头给自己多安排了一项任务：回归教材，仔细研读。通过仔细研读，再将自己对教材的理解和把握与研修结合起来，惟其如此，才能收到更好的效果。后来的学习也证明我的这个反思是对的。 所以，在沉醉于研修资料何活动的过程中，我们不能忘了教材，教材是我们教学讨论的一块主阵地，这块阵地要守住，还要守好，讨论它，吃透它。 五、研修收获 近两个月的在线培训，专家们的讲座以及优秀课例和视频，使我们得以从理论的高度了解本次培训的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新仔细地反省与端详自己的教育教学观和教学策略和方法。 1、通过对专家视频的观看，学习文字材料，教师们进一步了解了新课改的思路和做法，对教学中的各个环节有了深层次的把握，明晰了在新的形势下作为一名初中数学教师应当如何做才能符合课改的精神和时代的要求。 2.通过写作业，读评论，很好的熬炼了教学设计力量，加上指导教师和同班教师的点拨，许多地方豁然开朗，对教学的感悟又上了一个新台阶，那些真诚中肯的评价使培训教师进一步增进了对自己教学上的了解，促使我们进步。 3.通过学习其他教师的作业，收益良多。培训期间，网上涌现了大量优秀教师的优秀作业，通过指导教师和省专家的推举以及自己的扫瞄，我们学习到了了若干闪着才智光线不乏共性的文章和作业，这些都是各位教师多年教学才智的结晶。这些作品极大地开阔了我们的视野，丰富了我们的教学体验，使我们对自己过去教学上的想法和做法进展了反思。我们在研修中学问得到提升，思想得到升华，头脑得到充实。 数学学习心得体会3 20_年版义务教育数学课程标准的制定，让我再次感受到了新课程标准制定的完善与完善，课标从根本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议等方面都进展了修订，通过这次学习。我觉察这几方面较之以前都有了不同程度的转变和创新，下面我谈谈我的几点感受。 一、理解课标新的根本理念，转变教学方法 新课标的根本理念之一是让学生“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展”，从原来的三句变成了现在的两句。根本理念之二是学生学习应当是一个生动活泼的，主动性和富有共性的过程“仔细听讲、积极思索、动手实践、自主探究、合作沟通等都是学习数学的重要方式，而比未修改之前多了“仔细听讲、积极思索”这两种重要的学习方式。 根本理念的转变，对教师的教学和学生的学习都有了更详细的要求，学生是学习的主体，但是好的学习方式也是培育学生全面进展，去做将来对社会有用之人的重要教育方式。所以，我们广阔教师不仅要明确自己的角色转变，而且也要熟读新课标的根本理念，让理论学问充实到我们的实践中去，从而更好的驾驭教材，敏捷选择新的教法，去适应时代的要求。 二、熟读课程总目标，培育学生力量 新课程总目标的制定，让我们教育工为培育时代创新人才肩负起更神圣的使命。有人说过，一般的教师是教“学问”;好的教师是教“过程”;卓越的教师是教“才智”。新课程总目标的制定不仅仅是对学生为适应将来社会提出了更高的要求，也是对我们教师的教学方式、教学目的提出了新的要求，我们要做卓越的教师，要把学生培育成时代的弄潮儿，培育成国家的栋梁之才。所以，新课标把进展学生发觉和提出问题的力量、分析和解决问题的力量及使学生通过数学学习获得必需的根本学问、根本技能、根本思想、根本活动阅历，这“四基”、“四能”作为新课程总目标之一、之二，促进小学教育更全面的进展。 三、学习新课标，正确定位教师角色 从新的课标来看，数学活动的教学是师生之间，学生之间交往与共同进展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合，所以，有效的数学活动不是教师在台上自说自演，而是应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思索，鼓舞学生的制造性思维，更注意培育学生良好的数学学习习惯，使学生把握恰当的数学学习方法，因此教师要定位好自己的角色。注意启发式和因材施教，处理好讲授与学生自主学习的关系，发挥主导作用，引导学生学习数学学问，使学生的数学学问与技能得到更好有效的进展。 总而言之，新教材新理念的实施，对我们每位教师提出了更高的要求，只要我们能更好的践行课标新理念，我们的教学舞台将是精彩的，我们教育成果将是丰硕的。 数学学习心得体会4 始于20_年数学课程改革已经走过了她的童年。20_年，教育部公布了源自对实践的反思和理性思索的新的数学课程标准，她将在今后肯定时期指引着我们的数学教学实践。 一、新课标充分表达数学价值 教材中学习素材的选择，图片、情景、案例与栏目等设置，拓展内容的编写，以及其他课程资源的利用，都与数学内容有实质性地联系，有利于提高学生对数学实质的理解。 1、教材内容首先关注数学课程内容的主干 教材在方程、不等式和函数等局部内容中，突出了“代数模型”的含义和建立代数模型、求解代数模型的过程。在分析不同概率试验实质的过程中，抽象出“概率模型”的含义，分析概率模型的实质，并在此根底上概括模型思想的实质，以进展学生的模型思想。在运用图形性质解决几何问题、构造代数对象的几何背景、利用图形特征表达数学问题等活动过程中，概括出借助图形表达数学对象构造的含义、根本做法和作用，以进展学生的几何直观。在有关证明与求解方法的教学内容中，关注对通性通法内涵与价值的介绍，而不应当舍本求末，过于关注特定的技巧、方法。 2、教材表达了数学学问的严谨性 对于定理的学习，教材表达了结论的探求过程，以利于学生明确条件，理解结论由来的道理;在证明过程中，用严谨的过程来帮忙学生条件与结论之间的因果关系。 3、课程的编排反映数学价值 标准对数学课程内容的学习要求不仅仅包含学问、技能方面，还包含数学思想、数学活动阅历方面。教材在表现课程内容时，围绕主题，介绍有关的产生背景、进展过程、思想方法、应用情景等，以求全面反映其数学价值。 二、新课标利于学生学习 学生是使用教材的真正仆人，全部的教材都应当以学生为主体。 1、教材更接近学生生活 教材在内容的引入上更接近学生生活实际，这样更能表达我们数学来源于生活，并且效劳于生活的宗旨。例如在学习一元二次方程时，可以从“梯子问题”中消失的“与直观相异”的现象动身，引出“一元二次方程”的模型和求解思路。 2、丰富多彩的学习形式与学生认知相辅相成 标准强调：学生应当有足够的时间和空间经受观看、试验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。因此提倡自主探究、合作沟通与实践创新的数学学习方式，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应了充分的从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同进展的过程，学生是数学学习的仆人，教师是学生学习的组织者、引导者和合。 三、几点体会 1、在教学中应树立新观念 新课程理念下，我们教师已经不再是课堂的主导者，而是学生的合，我们应把课堂还给学生，不能只注意学问的结论，而应引导学生去探究学问的形成过程。 2、教学中师生应相互沟通、沟通 在新课标下的数学教学，教师上课不仅仅是传授学问，而是与学生一起探究，共享胜利的喜悦，促进学生学习。当师生之间建立起温馨的情意，课堂教学气氛必定轻松开心，学生对信息的感受性、反响的灵敏性以及思维的活泼程度都处于最正确状态。同时，教师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的喜爱与期盼中，受到剧烈的感染，从而真正体会到学习的兴趣和乐趣。 3、在教学中进展数学开放题教学。 数学开放题是指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教学中有其特定功能。数学开放题教学为学生供应了更多的沟通与合作的时机，为充分发挥学生的主体作用制造了条件;数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参加的过程，有利于培育学生数学意识;数学开放题的教学过程也是学生探究和制造的过程，有利于培育学生的探究开拓精神和制造力量。 新课程改革为我们的课堂带来了无限的生气和活力，信任在以后的学习中还会有更多的收获! 数学学习心得体会5 教育部颁发了义务教务课程标准，提出了“深化教育改革，推动素养教育”的新理念，同时，全国各地纷纷开头了课改试验，为此，我校数学研组也组织全体数学教师进展课程标准的学习，并要求教师们在平常的课堂教学中将新课标落到实处。通过一个学期的教学实践和本人所教五年级两个班的教学实况，下面就学习新数学课程标准，谈一谈我的一点体会和做法： 一、新课程标准下的教学中师生应相互沟通和沟通 在传统教学中，教师负责教，学生负责学，以“教”为中心，学生围绕教师转。教师是学问的占有者和传授者，是权威;教师是课堂的主宰者。教师与学生之间缺乏沟通与沟通，课堂中“双边活动”变成了“单边活动”。另外以教为根底，先教后学。学生只是跟着教师学，学生的学变成了复制。缺乏主动和制造精神。新课程强调，教学是教与学的交往，互动，师生双方相应沟通，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中教师与学生共享彼此的思索，阅历和学问，沟通彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。在新课程标准下的数学教学，对教师而言，意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习;上课不是单向的输出而是生命活动，专业成长和自我实现的过程，同时交往也意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“公平中的首席”，由传统的学问传授者转向现代的学生进展的促进者。 当师生之间建立起温馨的情意，课堂教学气氛必定轻松开心，学生对信息的感受性、反响的灵敏性以及思维的活泼程度都处于最正确状态。同时，教师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的喜爱与期盼中，受到剧烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣。感受性、反响的灵敏性以及思维的活泼程度都处于最正确状态。同时，教师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的喜爱与期盼中，受到剧烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣。 二、新课程标准下教师应充分理解和信任学生 在以往的教学中，由于教师缺乏对学生自我学习力量的充分信任，在讲课时，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的时机并不多。教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。其实，在走进课堂前，每个学生的头脑中都布满着各自不同的从前阅历和积存，他们有对问题的看法和理解，这就要求教师新课程标准下要转变观念，从学生的实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思索、探讨、沟通，让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的时机。从而获得学问形成技能，并进展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习。正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。” 固然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进展必要的引导。以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估量缺乏，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量珍贵的学习时间。即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。”这就是说教师是指导者就不能“代庖”，教师因此新课程标准要求教师“带着学生走向学问”而不是“带着学问走向学生”。课堂上教师可以采纳“小组合作学习”的教学形式，加强学生之间的合作与沟通，充分发挥学生群体磨合后的才智，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学力量。另外，教师从讲台上走下来，参加到学生中间，准时了解到、反应到学生目前学习的最新进展状况。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮忙，学生必将成为课堂的真正仆人。 三、新课程标准下教学中教师的作用 新课程标准下教师已经不再是单纯地传授学问，而是帮忙学生汲取、选择和整理信息，带着学生去治理人类已形成和进展的熟悉成果，鼓励他们在继承根底上进展;教师不单是一个学者，精通自己的学科学问，而且是学生的导师，指导学生进展自己的共性，催促其自我参加，学会生存，成才成人。教师的劳动不再是机械的重复，不再是在课堂上千篇一律的死板讲授，而是组织开展种种认知性学习活动，师生共同参加探讨数学学问;新课程标准下的教师也不再是学生学问的唯一源泉，而是各种学问源泉的组织者、协调者。 新课程标准的教学观是把学生的学习过程看成是一系列信息加工的过程，是学生认知构造的重组和扩大的过程，而不是单纯地积存学问的过程。因此科学的数学教学应当注意学生认知构造的构建，在呈现学问的产生和进展过程中，引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯，进而进展各种力量。教师应时时刻刻把这种观念渗透到教学设计中，精确把握不同类型的课型特征，挖掘出教材学问背后所蕴涵的思维方式、方法，通过各种形式稳固和训练，最终到达学生能自如地运用，真正“会学”的目的。当师生之间建立起温馨的情意，课堂教学气氛必定轻松开心，学生对信息的感受性、反响的灵敏性以及思维的活泼程度都处于最正确状态。同时，教师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的喜爱与期盼中，受到剧烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣。 数学学习心得体会6 转瞬之间大一已经过去了一半，高数的学习也有了一学期，认真一想，高数也不是传奇中的那么可怕，固然也没有那么简单，前提是的自己真的专心了。 记得刚开学的时候，我对高数还是很可怕的，我虽然上课仔细听讲，但我还是不大明白，固然那是由于刚开头的课程的确是很抽象的，很难以高中时的解题思维理解，但后来学的就不是那么的吃力了，再加上我的勤奋看书。 对于高数的学习大多数人都认为应当课前预习、上课仔细听讲、课后复习。但那只能是抱负的状态下，事实是不允许我们那样做的。由于我的数学还算有点功底，始终以来，我只做到了其中的一点半，而且成绩还算过得去，因此，我认为对于高数的学习，我们应当上课仔细听讲，时课后复习。我们主要应当在课堂上仔细听讲，理解解题方法，我们现在所需要的是方法，是思维，而不仅仅是例题本身的答案，我们学习高数不是为了将来能计算算术，而是为了获得一种思想，为了提高我们的思维力量，为了能够用于解决现实问题。 在课后复习时，再依据例题好好体会解体的方法，肯定要琢磨透。至于您的方法我觉得还不错，简单的快速过，困难的花点时间急躁讲解。只是我们每学期都要放弃后边的一局部内容，是否可以考虑相对放弃一些前面简洁的，而加快进度讲完后面的一些内容。 数学学习心得体会7 有的高一学生感到，教师讲过的，自己已经听得明明白白了。但是，为什么自己一做题就困难重重了呢?其缘由在于，学生对教师所讲的内容的理解，并不是把握的程度。因此，新王牌教育的王教师要求自己班上的同学们每天在做作业之前，肯定要把课本的有关内容和当天的课堂笔记先看一看。能否坚持如此，经常是好学生与差学生的最大区分。尤其练习题不太配套时，作业中往往没有教师刚刚讲过的题目类型，因此不能比照消化。假如自己又不留意对此落实，天长日久，就会造成极大损失。 做题之后加强反思。学生肯定要明确，现在正做着的题，肯定不是考试的题目。做题的目的是为了学会解题思路与方法。因此，要把自己做过的每道题加以反思。阅历丰富的王教师总是在课上帮忙同学们总结一下自己的收获。总结出：这是一道什么内容的题，用的是什么方法。做到学问成片，问题成串。日久天长，构建起一个内容与方法的科学的网络系统。 新王牌教育王教师告知我们：初中数学的考试方法，根本上是学什么考什么。高中数学考试却有很多截然不同之处。高中数学的考试考的是学生解决问题的力量。考试题多一半是生疏的题目，是考生不能依靠仿照加以解决的问题。学生最感困难的是没有思路。分析不出所要解答的题目的问题构造。打个比方，教师不断地讲解谜语，分析它们的构造，特点，思路，猜法。作为一名学生，你把这一切都背下来，考试时依旧没用。考试时，让你猜的肯定是新编的谜语。考的是你的力量。 数学学习心得体会8 一、备课：变“备教材”为“备学生” 教师在备课过程中备教的方法许多，备学生的学习方法少。教师留意到自身要有良好的语言表达力量(如语言应简明扼要、精确、生动等)，留意到试验操作应标准、娴熟，留意到文字的表达(如板书编写有序、图示清楚、工整等)，也留意对学生的组织治理，但对学生的学考虑不够。教师的备课要探讨学生如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标;要依据不同年级的学生指导如何进展预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观看力量、想象力量、思维力量、推理力量及总结归纳力量的培育。一位教师教学水平的凹凸，不仅仅表现他对学问的传授，更主要表现在他对学生学习力量的培育。 二、上课：变“走教案”为“生成性课堂” 教学过程是一个极具变化进展的动态生成的过程，其间必定有很多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、规划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展现自己敏捷的教学机灵，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要制造民主和谐的课堂教学气氛。假如我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不答复，不予理睬，或立刻表现出不快乐，不耐烦，那学生的学习积极性肯定大打折扣。因而要让我们的课堂布满生气，师生关系肯定要开放，教师要在教学中真正建立人格公平、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕获教学时机的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼好玩，更加布满生气，也更能展现教师的无穷魅力。课堂提问留意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生答复完全是依据自已的理解答复。答案肯定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。教师依据这些答案赐予确定、或赐予引导，使学生的思想熟悉在教师的确定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学才智，教师对教育过程的超群把握就是对这种动态生成的把握。 三、变“权威教学”为“共同探讨” 新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了剧烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将渐渐消逝，取而代之的是教师站在学生中间，与学生公平对话与沟通;过去由教师掌握的教学活动的那种沉闷和严厉要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同进展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去鼓励、帮忙、参谋;师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带;教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然出现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。 四、变“教师说”为“学生多说” 教学中教师要鼓舞、引导学生在感性材料的根底上，理解数学概念或通过数量关系，进展简洁的推断、推理，从而把握最根底的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于准时订正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以依据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满意于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的挨次如何，教师不太留意。这样无助于学生思维力量的培育。数学教师要鼓舞见解，并有挨次地叙述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的时机，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培育学生的规律思维力量。 依据小学生的年龄特点，上好数学课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师制造了许多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于嬉戏、消遣之中，活泼了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必定有利于提高教学质量。 总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中做数学、理解数学和进展数学，让学生享受“欢乐数学”。 数学学习心得体会9 本学期，我有幸听了多堂优秀的数学课，现在我把听课后的心得体会向教师们作一个汇报。 通过听课，让我学到了许多许多新的教学方法和新的教学理念。这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学效劳。由于所使用教材不同，高年级在教材上没有关于“选择合理的计算方法解决问题”这一块内容，但执教教师在刚接到执教任务之时就到当地小学深入了解学生的学习状况，对已有的学问阅历、不同层次的学生状况进展摸底，然后依据学情制定了具体地、符合学生的教学设计，同时结合不同版本的教材，一遍一遍的讨论、改良，最终呈现课堂的才是精巧的。可见，调查学情，挖掘教材对于上好一堂课是多么的重要。另外，印象较深的还有贲友林教师的课，他以独特的风格，幽默诙谐的形体语言博得了满堂彩。吴金根教师主见把一切还给学生，即主见：学生能自己探究发觉的，教师不提示;学生能通过思索描述出来的，教师不引导;学生能自己总结出规律的，教师不告知等等，允许学生消失错误，允许学生消失分歧，允许学生消失自己的预设中没有的问题，创设的情境真正为教学效劳，课堂的原生态味儿十足，这也充分呈现了高教师深厚的教学功底，临时应变的力量很强。有教师说：“应用学问可以去解决问题，对现象的解释也是解决问题的一种形式。”优秀的数学课正好表达了这一点，比方说，利用黄金比0。618：1去解释为什么刘翔的身材看上去比菲尔普斯的身材美，为什么符合黄金比的长方形看上去比拟舒适等，这都是用所学学问去解释生活中消失的问题，听完这三节课，我们对解决问题又有了新的熟悉。充分表达“教师以学生为主体，学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，特殊是对学生鼓舞性的语言非常值得我学习。 这些，都是我们年轻教师应当去好好学习的地方，并应借此，在不断在仿照与摸索中更好地完善自己的课堂教学。 徐斌教师常常说，什么样的课才算是一堂好课呢?其实也很简洁，就是要培育学生良好的习惯，但这种习惯并不是上课发言、遵守纪律的习惯，而是能够和教师一起思索的这么一种习惯，这种习惯形成的前提是学生能够集中留意力。徐教师引用一位教授的话说：“课堂教学上，教师讲的拙一点没关系，关键是要引发学生思索，而引发学生思索的最好方法就是教师和学生一块儿思索。” 总结起来就是两点，学生跟着教师一起思索，教师跟学生一起思索。这就是一堂好课的标准。 数学学习心得体会10 在传统的小学数学教学中，学生认知的建构与学问的猎取之间往往有一道不行逾越的鸿沟，学生认知过程与学问构造不能协同进展。这学期，听了我校几位数学教师的课，他们在课堂教学中，为学生供应自主学习空间，让学生置身于肯定的情境之中，去体验数学学问形成过程，促进学生主动进展，让我记忆犹新。 一、“做”数学在探究中发觉 “做数学”是新课程提倡的一个重要理念。它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探究与思索数学是学生理解数学的重要条件。“做数学”不仅是指简洁的数学操作活动，而且是学习者自我探究、自我构建、自我发觉、自我制造的一种动态过程。如角的初步熟悉这节课设计特别新奇，钟教师让学生用纸、吸管、用毛线折角，这样从学生身边的事物引出角，能引起学生的留意，提高学生的学习兴趣。从而引出角的概念，让学生很快从生活中找到角。在学生把握角的组成，会推断角的根底上，钟教师又让学生用说一说、画一画、做一做、折一折、摆一摆等方法让学生制造角，进一步升华了角的概念。在稳固练习设计上，钟教师也是由浅入深，层层深入，最终让学生用三根小棒制造角，看谁制造得多。这一设计，极大的调动了学生的积极性，课堂气氛一下子沸腾了。这样，把教材内容变静为动，变单一为多项，变封闭为开放，有效的激发了学生主动参加探究的热忱，让“做数学”成为促进学生进展的原动力。当学生发觉有的题目无法用已学过的学问解决时，学生剧烈的认知冲突被激活，就在学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的激愤状态时，教师又提出：“看谁的方法多?”学生个个心情高涨，跃跃欲试，沉醉在操作探究的兴奋之中，最终探究出各种的摆法。 这样，通过动手操作、自主探究、合作沟通，学生不仅猎取了学问、进展了力量，而且还体验算法多样化，也感受到胜利的愉悦，增加了自主学习和自主创新的意识。课末，设计一些开放性题目或特别规题目，让学生进展练习，激活了学生的思维。实现了熟悉上的飞跃、思维上的深化。这样，使学生在做数学的过程中真正发挥主体作用，成为学习的仆人。 二、“议”数学在合作中沟通 建构主义认为：“学习不是学问由教师向学生的传递，而是学生建构自己的学问过程，教师的作用仅仅在于给学生供应有效的活动时机，在争论沟通和自主探究的过程中，学生构建自己的学问。”因此，教师应向学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机，促使学生主动地去构建。如杨教师在讲用字母表示数的课中，让学生用小组内沟通，怎样用字母表示长方形、正方形的周长、面积公式，学生在沟通的过程中自主的学习学问。这样安排，使每个学生都有说的时机，在合作沟通、思维碰撞过程中，使学生体验字母表示的多样化，感受与同学沟通的乐趣，从而培育学生沟通力量与思维力量。 三、“用”数学-在应用中拓展 课标指出：要使学生初步学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识。把数学学问运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。学以致用，让学生感受到学习学问、把握学问的价值所在。在学问的运用过程中，促使学生把所学学问把握得更娴熟、更透彻，也使学生解决问题的力量得到培育。 总之，在这几堂课中，让我最佩服的是面对一堂学生已上过的课，面对一群从未见过的学生，几位教师照旧应付自如，上的如此胜利，让许多教师都为之欢呼，这正是我平常教学中所欠缺的应变力量。 数学学习心得体会10篇