教师资格考试中学教学知识与能力考试分析十六:教学组织形式.docx
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教师资格考试中学教学知识与能力考试分析十六:教学组织形式_中公教育网 面授课程网校课程直播课程辅导用书 教师资格考试 考试信息 考试信息 笔试公告 考试大纲考试动态面试大纲 报名入口 报名入口 报考指南 报名入口 准考证打印 成绩查询 面试公告 资格认定 教案模板 考试题库 考试题库 模拟题 考试试题 每日一练 备考资料 备考资料 综合素养 综合学问与力量 学科学问与力量 面试 幼儿 小学 中学 一般话 各地信息 北京 上海 天津 重庆 河北 山西 内蒙古 辽宁 吉林 黑龙江 江苏 浙江 安徽 福建 江西 山东 河南 湖北 湖南 广东 广西 海南 四川 贵州 云南 西藏 陕西 甘肃 青海 宁夏 新疆 教师资格证考试 考试信息 报名入口 准考证打印 成绩查询 面试公告 资格认定 教案模板 考试题库 备考资料 您现在的位置:首页 > 教师考试 > 教师资格 > 备考资料 > 教育学 > 教师资格考试中学教学学问与力量考试分析十六:教学组织形式进入阅读模式 教师资格考试中学教学学问与力量考试分析十六:教学组织形式 进入阅读模式 2023-09-09 14:22:52| 来源:教师考试网 共享到: 教学组织形式 【考试分析提要】 1.教学组织形式的概念;2.常见的教学组织形式:个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制。 【考试分析速记】 一、教学组织形式的概念 教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生根据肯定要求组合起来进展活动的构造。 二、常见的教学组织形式 在教育史上先后消失的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。 (一)个别教学制 个别教学制最显著的优点在于教师能依据学生的特点因材施教。 (二)班级授课制 1.概念及其进展 班级授课制又称课堂教学,是一种集体教学形式。是把肯定数量的学生按年龄和学问程度编成固定的班级,依据周课表和作息时间表,安排教师有规划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。 1632年,捷克教育家夸美纽斯在大教学论中首次从理论上对班级授课制作了论述。我国最早采纳班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。 2.班级授课制的根本特征:班、课、时。 3.班级授课制的优越性和局限性 (1)优越性 第一,有利于经济有效地大面积培育人才。 其次,有利于发挥教师的主导作用。 第三,有利于发挥学生集体的作用。 第四,有利于学生多方面的进展。 (2)局限性 第一,教学活动多由教师直接做主,学生的主体地位或独立性受到肯定的限制。 其次,学生的学习主要是承受现成的学问,动手时机少,不利于培育探究精神、制造力量和实践力量。 1 2 (责任编辑:Liuyy) THE END 声明:本站点公布的来源标注为“中公教育”的文章,版权均属中公教育全部,未经允许不得转载。 教师资格考试资料 快速访问手机站 常见问题更多>