文言文《兰亭集序》教学反思.doc

文言文兰亭集序教学反思 作为一篇富有深刻人生哲理的古文，兰亭集序中的谈论文字对于中学生来说的确难以读懂，读透。文字对于他们来说是间接阅历，信息技术则是沟通书本间接阅历与学生直接阅历的桥梁。我自己甄选资源、设计制作的”视频和杂志在学生理解的障碍处适时地、恰当地加以引导，突破了教学难点。 兰亭集序教学反思2 今日下午我们高一年级语文组全体语文教师在我的班级高一(19)班听了我的一节公开课。从课后教师们的评价看，我的这节课是胜利的，表达了新课改的精神。 我的这节课是兰亭集序的其次课时。第一课时所解决的问题是，明确了其次单元的学习目标，了解了王羲之这位及作品创作背景，教大家读了三遍文章，又帮忙大家梳理了生字词、通假字、一词多义、词类活用、特别句式等。可以说第一课时大家学习很充实。这样的课很实在但也没有什么新意，固然也是最保险的课，一般来说不会有什么闪失。那么，其次课时我仍旧这么上吗?我也知道其次课时主要是分析文章的主题，我带着大家分析一下文章就可以轻松完成任务。但我总觉得这样上太乏味，缺少创新。其次课时应当表达一下新课改的精神。怎么上呢?我在思索之时突然大脑的屏幕上仿佛有一个闪电闪过对联。对呀，这篇文章能不能用对联带动起来呢?我还记得我在上一届教学生学习这篇文章时，曾撰写一副对联帮忙学生理解文章，学生对这副对联也很感兴趣，都纷纷抄在书上。假如我也用这副对联带动文章的讲解可以吗?我在心里悄悄地设计起其次课时的教学程序来。很快我的其次课时就设计出来了。 现在想一想，我的这节课的确有可圈可点之处。 在课堂上，我首先给同学们卖了个关子:“今日这节课，我们每位同学都要作一副对联!”同学们一听就慌了。由于他们从来没拟过对联。“这副对联很好拟，我先给大家做个示范!”于是我边带着学生读文章边分析文章的精邃，边拟出如下对联: 群贤毕至，一觞一咏成就兰亭华章，信可乐也; 少长咸集，几俯几仰参悟人生哲理，岂不悲哉? 兰亭集序教学反思3 在教学实践中，总会消失很多“意外”。这“意外”实在也能够给人更多的意外收获。古语云：“学然后知缺乏，教然后知困。”在执教兰亭集序时，对此感受颇深。 作为古文，学习重点应在文句的疏通和文言词汇的积存;而作为本文，文中的情感变化及由此表达出的旷达积极的人生观，应当也是一个重点。假如要在一节课的时间内兼顾，时间太紧促。所以可依据班级学生的文言根底，实行不同的教学方法：根底好的班级，疏通课文环节时间缩短，可由学生质疑文句疑难点，加上教师择重讲解，把重点放在情感和人生观的把握上;根底差的班级，重点放在诵读、疏通课文，把握文言学问上，课文表达的情感变化及人生观略微点一下。这是对课文整体设计的一个考虑。 而到一个生疏的班级执教，首先要拉近师生的距离，消退学生的拘束感，只有在放松融洽的气氛里，才能取得抱负的教学效果。所以上课之前，执教者先在黑板上用篆书写下课文标题。而学生也把原先集中在生疏教师身上的留意力转移到黑板上，并在下面猜想黑板上写的是什么字。特殊是当执教者写了一半停下，回过头看讲义时，就有学生在猜想教师也不会写，而教室里的气氛因此活泼少许。上课后，由篆体课文标题导入，引出书法艺术，引出天下第一行书兰亭序，进而引导学生探究课文除了书法成就外的突出之处，也就较为顺理成章。 其次个环节，听课文朗读，目的一为正音，二为熟识课文，三为导出一个问题录音朗读有无缺乏之处?在提示学生留意课后思索题后，学生意识到文章表达的的情感有一个变化过程，而录音则是一平究竟。于是因势利导，推出本课设计的两个主要的问题：文章中的情感经受了一个怎样的变化过程?是因何而产生变化?这两个问题贯穿了整篇课文，也将整堂课的教学贯穿了起来。 文言文教学，首先解决文字障碍。本节课让学生在预习的根底上提问，师生共同解决文字上的问题，留意到了学生是学习的主体，生生互动，师生互动，与文本对话，肯定程度上表达出了新课程的理念。 课文分析，抓住关键词“乐”“痛”“悲”，理出情感变化线，在通过详细语句解读，把握人生观特点。继而不为课文束缚，跳出课文，迁引拓展，联系学过篇目，利用其他可用资源，如食指的信任将来，引导学生思索人生，最终以老狼的歌关于现在 关于将来完毕教学，留下思索与回味。 然缺乏之处也实在不少。 失败之一，在课前未与学生沟通沟通，对班级学生根本不了解，导致在方案选择上无法准时把握，结果既想疏通课文，又想分析人生观，导致两者都未抓好。虽然情感与人生观分析清晰了，但过程不够自然。而文字的疏通虽事实上花了不少时间，但实际未解决多少实际问题，实间虚耗了。 失败之二，方法选择不够恰当。学生预习根底上课堂提问，师生共同解决问题的方法，要具备两个要素：一是学生预习充分，二是学生敢提问，会提问。而这个班的预习工作虽做了，然不是非常充分，虽然协作很积极，但所提问题大多只要查阅工具书或稍加思索就可解决。提问质量不高，也造成了时间的虚耗。 失败之三，不能做到机灵教学，对课堂的处理力量不够。虽然备课时对课文的解读分析，包括文字和思想，都花了肯定时间，可以说对课文的理解已经比拟到位，但对于课堂如何处理，还是考虑不够，或者说临场应对力量还不够。特殊在疏通第一段时，当发觉学生提问质量不高致使时间虚耗时，未能准时转变策略，以致贻误战机，一失足成千古恨，再回首二十五分钟已悄然逝去，给后面的文章处理提出了严峻的考验。这对执教者的心理也是一个考验，可叹未能经受得住，惜哉。 总的来说，这一节课开头结尾尚有新意，中间局部以两个问题贯穿，思路清楚，然在详细细节处理上，尚嫌粗糙生硬，不够圆润自然。而综合失败的缘由，还是在于备课的不够充分。教学设计未真正落到实处，教学实施过程未能敏捷把握，对学生课堂上所透露出的信息未能准时把握，多个环节出错，导致整堂课失色不少。 所谓台上一分钟，台下十年功。或许人用一辈子的时间才能够备好一节课。我们所要做、所能做的是将这一条路缩得短一点，铺得平一点，走得稳一点。 “行百里者半九十”，人生的道路最关键的永久在于将来，那就在教育的路上，摸索着前行吧。