教育心理学第789章技能的形成(习题).docx

第七章 技能的形成一、选择题在每个小题的四个选项中，只有一项为哪一项符合题目的要求，把所选选项的字母填在括号内1. 依据练习时间安排的不同，练习方式分为A.集中练习与分散练习B 整体练习与局部练习C 模拟练习与实际练习D 实际练习与心理练习2. 依据肌肉运动强度的不同分类，弹钢琴属于A 封闭型动作技能B 开放性动作技能C 精细动作技能D 粗大型动作技能3. 以下属于连续动作技能的活动是 A 翻开收音机B 练字C 实弹射击D 开车.4、在技能形成的练习过程中，其进步状况的表示方法用。A、图示B、坐标C、遗忘曲线D、练习曲线5、在动作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行到达高度的完善化和自动化，称为。A、操作的定向B、操作的仿照C、操作的整合D、操作的娴熟6、在心智技能形成的过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序打算，以外显的操作方式付诸实施阶段称为。A、原型启发B、原型定向C、原型操作D、原型内化 7、动作技能的特点是。A、客观性、外显性、开放性B、观念性、内潜性、简缩性 C、物质性、外显性、简缩性D、观念性、内潜性、开放性8、即操作者自身以外的人和事赐予的反响，有时也称结果学问。A、内部反响B、外部反响C、动觉反响D、过程反响9、心智技能的构造具有。A、简缩性B、外显性C、动觉性D、过程反响10、加里培林及其心理学派的著作中，被称为“物质或物质化阶段”的是A、原型设计阶段B、原型内化阶段C、原型操作阶段D、原型定向阶段11、在技能形成过程中，练习中进步停顿的临时现象，在心理学上称为。A、抑制现象B、挫折现象C、高原现象D、低谷现象12、在操作技能形成过程中，把仿照阶段练习的动作固定下来，并使各种动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为。A、操作的定向B、操作的仿照C、操作的整合D、操作的娴熟13、是一种调整和把握心智活动的阅历，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。A、生疏技能B、动作技能C、学问迁移D、思维14、在心智技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以开放的、外显的方式付诸实施的阶段是。A、原型定向B、操作定向C、原型操作D、原型内化 15动作技能就其动作的对象而言，具有A外向性B.客观性C.开放性D.观念性16. 心智技能的特点是A.物质性、外显性、简缩性 B.观念性、内潜性、简缩性C.物质性、外显性、开放性D.观念性、内潜性、开放性17、安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是。A、生疏阶段B、联结阶段C、评价阶段D、自动化阶段18、在学校学习中，技能的学习以的把握为前提。A、感觉学问B、理性学问C、陈述性学问D、程序性学问19、在动作技能的学习过程中，主要依靠视觉把握，各个动作之间的协调性差，常常消灭顾此失彼现象的阶段是。A、操作定向B、操作仿照C、操作整合D、操作娴熟20、阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于。A、操作技能B、心智技能C、应用技能D、学习技能21、吹拉弹唱属于。A、识记技能B、心智技能C、动作技能D、认知技能22、练习扔铅球的动作时，宜承受的形式是。A、心理练习B、整体练习C、区组练习D、安排练习23、人借助于骨骼、肌肉实现的，以合理的、完善的方式组织起来的一系列外部动作方式，称之为。A、心智技能B、演讲技能C、驾驶技能D、动作技能24、操作动作符合标准要求，符合动作原理。无论是在动作的力气、速度、幅度还是构造等方面都符合标准。这是指操作动作的。A、合法性B、客观性C、适应性D、准确性25、心智技能的对象具有。A、外显性B、客观性C、开放性D、观念性26、技能形成的根本途径是。A、讲解B、观看C、示范D、练习27、在原型内化阶段，培育的重点应放在考察学生言语的。A、动作效应上B、动作本身C、对动作的认知D、利用言语来标志练习28、在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象的最适当解释是A、人的短时记忆容量有限B、学习应循序渐进C、防止过早消灭疲乏D、先要有预备动作29、依据练习的完整性的不同可将练习分为 A、集中与分散练习B、整体与局部练习C、模拟与实际练习D、过分与适度练习30、就动作技能的学习而言，“见着易，学者难”这句话强调的是 对动作学习的重要性。 A、言语指导B、示范C、练习D、反响31、在演示加法运算时，使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和；知道运算的客体就是事物的数量；知道运算的操作程序步骤次序及方法运算的方式。依据加里培林的心智技能阶段理论，这属于 A、活动的定向阶段B、物质与物质化阶段 C、不出声的外部语言动作阶段D、内部言语动作阶段32、动作技能就其动作的进展而言，具有 A、外显性B、客观性C、开放性D、观念性33、依据动作对象的不同可将操作技能分为 、精细与粗大动作技能 B、连续型与非连续型动作技能C、封闭型和开放性动作技能D、工具性和非工具性动作技能34、技能形成过程中，练习的成绩时而上升时而下降的现象在心理学上被称为A、不平衡现象B、不协调现象C、停顿现象D、起伏现象35、动作技能就其动作构造来看，具有 A、外显性B、客观性C、开放性D、观念性36、心智技能的执行具有 A、外显性B、开放性C、内潜性D、客观性37、在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、开放的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称之为 A原型启发B.原型定向C.原型操作D.原型内化二、填空题：把答案填在题中横线上。1、依据动作的连贯性与否将动作技能分为连续性动作技能和。2、准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的，形成准确的定向映像。3、操作者自身的感觉系统供给的感觉反响是。4、原型内化阶段包括了加里培林及其学派所称的有声言语活动阶段、无声言语活动阶段和三个阶段。5、仿照的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的表现出来。6、操作娴熟的内在机制是在大脑皮层中建立。7、我国心理学家依据加里培林和安德森等的争论而提出的心智技能形成的三阶段为、原型操作和原型内化。8、操作的仿照即实际再现出特定的和行为模式。9、反响在动作技能的学习过程中的作用格外关键，其中的作用尤为明显。10、技能是通过练习而形成的符合法则的活动形式，一般分为和心智技能两种。11、依据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同，可以将动作技能分为精细动作技能和。12、技能是获得阅历、解决问题、变革实现的。13、即了解操作活动的构造与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。14、操作的娴熟指形成的动作方式的各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行到达高度的完善化和。15、就有效的动作技能而言，仿照需要以为根底。16、是形成各种操作技能所不行缺少的关键环节。17、学校中技能的学习以的把握为前提。18、动作技能依据动作对环境的依靠程度的不同，可以分为封闭型动作技能与动作技能。19、一般认为，操作技能的形成可分为操作定向、操作仿照、与操作娴熟四个阶段。20、智力技能也叫认知技能，是指通过学习而形成的符合法则的活动形式。21、在阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点：首先要确定所学心智技能的实践模式和操作活动程序，其次要使这种实践模式的动作构造在头脑中得到清楚的反映。22、安德森认为技能的形成直接来源于陈述性学问向学问的转化。23、操作技能又叫运动技能、动作技能，是指通过学习而形成的符合法则的活动方式。24、著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过三个阶段，即认知阶段、自动化阶段。25、是心智技能形成的一个阶段，指依据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。26、笛子、打网球、体操这些技能属于。27、动作技能练习中的反响是一般来自内部反响和两个方面。28、加里培林将心智技能的形成分为以下几个阶段:活动定向阶段、有声言语活动阶段、无声言语活动阶段、内部言语活动阶段。29、有关动作具有客观性、外显性、的特点。三、简答题。1、什么是技能，为什么说技能学习是学生的一项重要任务？ 2、简述操作仿照阶段的动作特点。 3、简述操作整合阶段的动作特点。 4、简述操作娴熟阶段的动作特点。 5、简述心智技能形成的特征。四、论述题。1、联系教学实际，谈谈如何对中学生进展操作技能训练。 2、论述操作技能与心智技能的形成过程。 3、论述有关心智技能形成的理论。 4、依据我国教育心理学家提出的心智技能形成三个阶段论，谈谈教学中教师应留意哪些事项。 5、联系教学实际，谈谈如何对中、小学生进展心智技能的培育。 6、李教师认为，学习就是理解加练习，所以寻常她很重视学生的作业量。但是，她觉察班上一位学生在作文中老是有很多错别字，每次把错字都用红笔圈出来，并要求学生更正，但是效果不明显。李教师又要求学生把错字罚抄 10 遍，谁知在这周的作文里，这些已被重罚了的错别字又消灭了。你怎么理解这种现象？一、 选择题：第八章学习策略1. 为了临时记住朋友的 号码以便拨号，最适当的记忆策略是A. 复述策略B. 精细加工策略C.组织策略D.生成技术2. 学生刚学英语时，对 26 个字母的记忆两头简洁，中间难，这种现象可解释的理论是A .痕迹消退说B.动机说C.同化说D .首因效应和近因效应3. 不属于元认知的策略是A.打算策略B.学习策略C.监控策略D.调整策略4. 学习策略是学习者指定的学习打算，由A. 意识和力气构成B.规章和技能构成 C.认知策略构成D.阅历和方法构成5.学习一种材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为A.语义联想B.视觉想象C.关键词法D.谐音联想法6.以下属于元认知策略的是A.设置学习目标 B.对材料进展自我提问C.测验先做简洁题目D. 考试时监视自己的速度和时间7.充分利用学生头脑中生动而鲜亮的形象来帮助记忆，这是利用了。A.组织策略B.复述策略C.原生疏策略D.精细加工策略8学习策略一般包括、元认知策略和资源治理策略。A 记忆策略B 认知策略C 思维策略D.学习方法 9整合所学学问之间、旧学问之间的内在联系，形成的学问构造的学习策略称为 A 组织策略B 复述策略C 打算策略D 调整策略10. 流程图可用来表现步骤、大事和阶段的挨次，如系统构造图、模式或模型图、网络关系图。在学习策略中，它是一种典型的。A 精细加工B 调整策略C 努力治理策略D 组织策略11. 有人记忆妈克思的生日“1818 年 5 月 5 日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了。A 组织策略B 精细加工策略C 元生疏策略D 复述阅读12. 以下学习策略从分类上看，不属于元生疏策略的是。A 调整阅读速度B 获得个别指导C 自我测查D 重阅读13. 学习者在头脑中创立一幅生疏的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上去确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的工程的位置的记忆法属于 A 复述策略B 精细加工策略C 组织策略D 元认知策略14. 对学习过程中制定自我打算、实施自我监视以及自我调控的策略，一般称为。A 智力技能B 学习自觉性C 元生疏策略D 自我意识15在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁构造归类识字，这属于。A 复述策略B 理解一把握策略C 精细加工策略D 组织策略A 元认知学问B 元认知力气C 元认知把握D 元认知打算16. 在学完一篇规律构造严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的规律关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于 A 精细加工策略B 组织策略C 复述策略D 做笔记策略17. 在教学提纲时，教师可先对材料进展系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的规律关系，写下主要和交要的观点，这属于。A 完形训练模式B 合作学习模式C 交互式教学模式D 程序化训练模式18.在学习材料是时，先对材料进展系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的规律关系，写下主要和交要的观点，这属于。A 复述策略B 理解把握策略C 精细加工策略D 组织策略19. 学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习策略属于。A 复述策略B 精细教工策略C 组织策略D 元认知策略20. 测验是跳过某个难题，先做简洁的题目，这属于。A 认知策略B 元认知策略C 资源治理策略D 精细加工策略21. 调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于。A 认知策略B 元认知策略C 资源治理策略D 精细加工策略22. 任凭识记使用的策略主要归属于 策略。A 组织B 复述C 精细加工D 打算23. 学习过程中，学习者为提高识记效果，尽可能地让多种感官参与学习，这种学习策略属于 A 复述策略B 精细加工策略C 组织策略D 做笔记策略24. 精细加工策略是一种记忆策略。A 感知性B 理解性C 打算性D 调整性25. 学生建立时间表、设置学习目标等，这在学习策略上是一种。A 精细教工策略B 组织策略C 资源治理策略D 调整策略26. 以下属于认知策略的是 A 在阅读困难或不熟的材料时放慢速度B 对每一天的活动，都列出一张活动挨次表C 将所学的学问再用试验证明、写成报告、作出总结D 意识到不理解课文的某一局部时，退回去读困难的段落27. 制造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于。A 复述策略B 精细加工策略C 组织策略D 元认知策略28. 一个人依据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。每一天的活动，都要列出一张活动挨次表来。这属于。A 资源治理策略B 复述策略C 组织策略D 精细加工策略29. 学习课文时分段、总结段意属于。A 复述策略B 理解把握策略C 精细加工策略D 组织策略30. 元认知策略总是和()共同起作用。 A 监视策略B 认知策略C 资源治理策略D 打算策略31. 想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的记忆策略。从学习策略。从学习策略的分类上来看属于。A 组织策略B 复述策略C 打算策略D 精细加工策略32. 学习过程中，学习者利用多样化的复习方式稳固学问的学习策略属于 A 复述策略B 精细加工策略C 组织策略D 元认知策略33.()就是利用图解的方式来说明在某个过程中个要素之间是如何相互联系的。A 流程图B 网络关系图C 系统构造图D 组织策略34. 元认知的实质是个人对认知活动的自我意识和。A 自我把握B 自我认知C 自我指导D 自我学习35. 设置学习目标、扫瞄阅读材料、产生待答复的问题以及分析如何完成学习任务属于 A 监视策略B 组织策略C 复述策略D 元认知打算策略二、 填空题1、 学习策略训练的原则包括主题性原则、特定性原则、生成性原则、有效地监控、个人自我效能感。2、 学习的认知策略包括复述策略、和组织策略。3、 相互式教学模式主要是用来帮助学习成绩的学习阅读领悟。4、 元认知策略包括打算策略、监控策略和。5、是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。6、 一般来说，从前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做 。7、 指导教学模式与传统的教授法格外类似，由激发、演讲、反响和迁移等环节构成。8、 相互式教学旨在教学生四种策略：总结、提问、析疑和。9、是学生对自己认知过程的了解和把握策略，它有助于学生有效地安排和调整学习工程。10、指导教学模式训练年级的学生比较有效。11、精细加工策略是一种将学的材料与头脑中已有学问联系起来从而增加信息的意义的策略。12、就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。13、认知策略因所学学问的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要针对学问的。14、常见的精细加工策略有：记忆术、做笔记、生成性学习、利用背景学问，联系实际。15、画线是一种常用的。16、一般认为，学习策略可分为认知策略、和资源治理策略三个方面。17、一般来说，资源治理策略可分为、学习环境治理策略、努力治理策略和社会资源利用策略。18、对于篇幅短小或者内在联系亲热的材料，适于承受；对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，适于承受分段识记。19、有目的、有意识的识记是。20、建立学习时间表属于运用的学习策略。三、 简答题1、简述学习策略的特征及其意义。2、简述常用的复述策略。3、简述常用的精细加工策略。4、简述常用的组织策略。5、简述学习策略训练的原则。6、如何高效利用最正确时间？7、学习策略训练应包括哪些要素？8、简述指导教学模式的根本步骤。9、简述程序化训练模式的根本步骤。10、简述完形训练模式的根本步骤。11、简述交互式教学模式的根本步骤。四、 论述题1、试述学习策略的层次分类。2、如何利用指导教学方法培训某一种学习策略？3、人在识记一篇文章时，一般开头局部和结尾局部识记效果好，而中间局部的识记效果较差，请说明其缘由。4、李小蒙事高一2班以为很不自信的学生，尽管他上课时总是全神贯注，并且认真完成作业，但是在数学和物理方面的成绩不是恨抱负，而且其他各门功课也都存在着考试困难。他的成绩总是与他所付出的努力不成正比。他的数学教师和物理教师也找他谈过话，觉察并不存在动机方面的问题，那么问题出在什么地方呢？第九章 问题解决与制造性一、选择题： 在每题给出的四个小题中，只有一项为哪一项符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1以下属于智力因素的是留意力动机情感意志 制造性是指个体产生颖独特的有确定价值的产品智力技能思维品质思维程序 力气或特性把解决问题的全部可能的方案都列出来，逐一尝试的假设方法称之为 A算式法B.推理式C.启发式D.演绎式4一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这说明其思维具有A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性 5制造性思维的核心是。A形象思维B.发散思维C.辐合思维直觉思维 “利用红色可以做什么；属于发散思维。A.用途集中B.构造集中C.方法集中D.形态集中7. 制造性与无关。A.智力B.发散性思维C.生活条件D.人格8. 读文章标题,去猜测文中具体内容是属于()。A.头脑风暴训练B.自我设计训练C.发散性思维训练 D.推想与假设训练9依据阅历或直觉选择解法的假设方式称之为。A.算式法B.推理式C.启发式D.演绎式10教师对学生的错误不能持完全否认态度 ,更不应指责,要赐予确定的启发式反响。这表达了再塑造性的共性是要留意。A.解除个体对答错问题的恐惊心理B.保护学生的奇异心C.鼓舞学生的独立性和创精神D.给学生供给具有制造性的典范 11条件和要到达的目的都很明确，个体按确定的思维方式即可获得答案的问题称为 A.明确问题B.模糊问题C.有构造问题D.无构造问题12. 以下属于问题解决的是。A.漫无目的地梦想B.走路C.联想D.制造制造13. 以下有关问题情境与问题解决关系表述正确的一项为哪一项。A. 问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决B. 问题情境中的刺激模式与个人学问构造是否接近对问题解决没有影响C. 问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D.“心理眩感”有助于问题解决 14数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这样做的目的是 A牢记题目内容B.很好的完成对心理问题的表征 C.有效的监控审题过程 D.娴熟的使用计算技能15尽可能多的画出包含构造的东西,并写出或说出它们的名字属于发散思维中的()A.构造集中B.方法集中C.形态集中D.用途集中 16给定信息和要到达的目的之前有某些障碍需要被抑制的刺激情境称为() A.原型B.定势C. 变式D.问题17. 计算“ 50×60-32×2-53”属于问题A 有构造 B 无构造C 制造性D 一般性18. 认知心理学家把理解问题看作是在头脑中形成()的过程.A.问题构造 B.问题线索C.问题内容 D.问题空间19受从前活动的影响而产生的心理活动的特别预备状态称为 A.原型启发 B.功能固着C.负向迁移D.定势影响20. 下面几种事物不属于制造性作品的是。A.红楼梦B.四书集注C.爱弥儿 D.金刚经原文抄稿21教科书练习题多属于()的问题。A.制造性B.无构造C.有构造D.一般性22. 条件与要到达的目标都比较模糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定、可找出多种解答方案的问题称。A.有序问题B.抽象问题C.有构造问题D.无构造问题23. 一个人面对问题情境时,在规定的世界内能产生大量不同的观念,这是思维()的表现。A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性24. 影响问题解决的主要因素是()。A.问题的呈现方式 B 问题的具体性C.问题中信息的多少 D.学问构造25. 个体对一个问题所到达的主观因素主要是A.问题空间B.问题表征C.问题搜寻D.问题解决26. 当一个人生疏了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，这种现象叫做 A集中思维B.负迁移C.功能固着D 前摄抑制27现有一个目标，它与当前的状态之间存在着差异，人们生疏到这个差异，就要想出某种方法实行活动手段来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是。A.手段一目的分析法 B.逆向工作法 C.尝试错误法 D.爬山法28专家与手相比，专家在特地领域的短时记忆和长时记忆力气都要强。最适当的解释是。A.专家有更灵敏的记忆品质B.专家把握了一般的记忆策略C.专家的智力水平普遍较高D.专家在特地领域有更丰富的学问与特别的记忆策略 29通过集体争论，使思维相互撞击，迸发火花，到达集思广益的效果的思维训练方法称为。A.争论法B.头脑风暴法C.启发法D.用途集中法30. 随机应变，触类旁通表现出了思维的。A.流畅性B.变通性C.独创性D.聚合性31. 问题解决的过程包括觉察问题、理解问题、提出假设和。A.思维程序B.调查争论C.验证假设D. 论证假设32人们常常借助于外在的具体形式，如画图表、路线图等表征问题，这是的问题。A.觉察问题B.理解问题C.提出问题D.验证假设33. “如何造就天才儿童”着类问题属于的问题。A.有构造B.无构造C.感性D.规律性34. 下面属于“问题解决”的是。 A回忆一个人的名字 B.梦想自己是灰姑娘 C.用一个词来造句D.荡秋千35. 常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种状况属于。A.思维定势B.原型启发C.功能固着D.酝酿效应二、填空题：把答案填在题中的横线上1、与智力的关系是一种相对独立，在确定条件下又有相关的的非线性关系。2、检验假设的方法主要有直接检验和两种。3、有构造的问题是和要到达的目标都格外明确，个体依据确定的思维方式即可获得答案的问题。4、是个体对一个问题所到达的全部生疏状态，包括问题的起始状态，目标状态以及由前者过渡到后者 的各中间状态和有关操作。5、各种制造制造都可以看做是问题解决的典型例证。6、问题解决的一般过程分为：提出问题、明确问题、提出假设和四个阶段。7、一般认为影响制造性的因素主要有环境、智力和。8、制造性是指个体产生、有确定价值意义的产品的力气或特性。9、能否觉察问题，与个体活动的乐观性、等有关。10、问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的到达目标状态的过程。11、问题解决的根本特点包括目标性、认知性和12、问题解决的主要因素有问题的特征、已有学问阅历、。13、教师在教授思维方法时，应遵循的方式，这在确定程度上可以避开学生的不必要的盲目摸索。14、与学校的教育环境是影响个体制造性的重要环境因素。15、从完整问题解决过程来看，是其首要环节。16、是指提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当解决问题的操作步骤。17、发散思维的主要特征有：流畅性、变通性、。18、制造有真制造和之分，前者 是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。19、既是个体在头脑中所面临的大事或情境的表现和记载，也是个体解决问题所加工的对象。20、任何问题都含有三个根本成分：一是；二是要到达的目标；三是存在的限制或障碍。21、依据问题解决的颖性不同，可将问题分为和制造性问题解决两种类型。22、在问题解决的过程中，提出假设常用的方式有算法式和23、人们一般倾向于根本问题是否界定清楚而分为两类，即有构造问题与问题。24、指能从多种设想动身，不按常规的寻求变异，使信息朝着各种有可能的方向辐射，从多方面寻求答案， 从而引发出更多的信息，有三个根本特性：流畅性、灵敏性和独特性。25、是依据已有信息做出概括、推论、猎取答案的思维方式。26、常用的训练学生制造性思维 的方法有发散思维训练、推想与假设训练、自我设计训练和。三、简答题。1、简述问题所包含的根本成分。 2、简述问题解决的根本特点 3、简述问题解决的一般过程 4、简述影响问题解决的因素 5、教学中怎样提高学生学问贮存的数量和质量？ 6、教学中应当如何教授学生应用策略？ 7、简述培育学生思考问题习惯的策略。 8、简述发散思维 的根本特征。 9、简述智力与制造性的关系 10、简述环境因素与制造性的关系 11、教师应当怎样给学生制造宽松的心理环境？ 12、简述制造性的思维策略训练。四、论述题1、什么是制造性？它与智力、发散性思维、人格的关系如何？2、举例说明制造性人格特征及塑造策略。3、对具体学科的问题解决，成绩优秀的学生与成绩欠佳 的学生在问题表征上有何差异？