数学说课稿小学模板十篇.docx

数学说课稿小学模板集锦十篇 精选数学说课稿小学模板集锦十篇 作为一名优秀的教育工，就难以避开地要预备说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。写说课稿需要留意哪些格式呢？下面是我细心整理的数学说课稿小学10篇，欢送大家共享。 【说课稿】小学数学说课稿模板 各位教师你们好！今日我要为大家讲的课题是 首先，我对本节教材进展一些分析： 一、教材分析（说教材）： 1。教材所处的地位和作用： 本节内容在全书和章节中的作用是：是中数学教材第册第章第节内容。在此之前学生已学习了根底，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在中，占据的地位。以及为其他学科和今后的学习打下根底。 2。教育教学目标： 依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标： （1）学问目标： （2）力量目标：通过教学初步培育学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达力量以及通过师生双边活动，初步培育学生运用学问的力量，培育学生加强理论联系实际的力量， （3）情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经受与体验动身，激发学生学习兴趣。 3。重点，难点以及确定依据： 下面，为了讲清重难上点，使学生能到达本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈： 二、教学策略（说教法） 1。教学手段： 如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟规划进展如下操作：教学方法。基于本节课的特点：应着重采纳的教学方法。 2。教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，依据学生的心理进展规律，采纳学生参加程度高的学导式争论教学法。在学生看书，争论的根底上，在教师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂争论法。在采纳问答法时，特殊注意不同难度的问题，提问不同层次的学生，面对全体，使根底差的学生也能有表现时机，培育其自信念，激发其学习热忱。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的根底上得到进展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本学问回到社会实践。供应给学生与其生活和四周世界亲密相关的数学学问，学习根底性的学问和技能，在教学中积极培育学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。 3。学情分析：（说学法） （1）学生特点分析：中学生心理学讨论指出，高中阶段是（查同中学生心进展状况）抓住学生特点，积极采纳形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参加的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培育学生力量，促进学生共性进展。生理上表少年好动，留意力易分散 （2）学问障碍上：学问把握上，学生原有的学问，很多学生消失学问遗忘，所以应全面系统的去叙述；学生学习本节课的学问障碍，学问学生不易理解，所以教学中教师应予以简洁明白，深入浅出的分析。 （3）动机和兴趣上：明确的学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力 最终我来详细谈谈这一堂课的教学过程： 4。教学程序及设想： （1）由引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生剧烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测”继而紧急的深思，期盼录找理由和证明过程。在实际状况下学习可以使学生利用已有的学问与阅历，同化和索引出当肖学习的新学问，这样猎取学问，不但易于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。 （2）由实例得出本课新的学问点 （3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而准时对解题方法和规律进展概括，有利于学生的思维力量。 （4）力量训练。课后练习使学生能稳固艳羡自觉运用所学学问与解题思想方法。 （5）总结结论，强化熟悉。学问性的内容小结，可把课堂教学传授的学问尽快化为学生的素养，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培育学生良好的共性品质目标。 （6）变式延长，进展重构，重视课本例题，适当对题目进展引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对学问的串联，累积，加工，从而到达举一反三的效果。 （7）板书 （8）布置作业。 针对学生素养的差异进展分层训练，既使学生把握根底学问，又使学有余力的学生有所提高， 教学程序： 课堂构造：复习提问，导入讲授课，课堂练习，稳固新课，布置作业等五局部 “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早消失在孙子算经中。在北师大版教材数学五年级上册的尝试与猜想中安排了鸡兔同笼这一教学内容，从读懂教材这一角度来看，在本课教材中呈现了3种解决问题的方法，都是通过假设举例与列表的方法，查找解决问题的结果。其中，第一张表格是常规的逐一举例法，其次张运用了跳动列表法，第三张运用了中列举法。课堂上学生可能会想出画图的方法，方程法等各种方法。但需要留意的是，教材选“鸡兔同笼”这个题材，主要并不是为了解决“鸡兔同笼”这个问题本身，而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经受列表，让学生在大胆的猜想、尝试和不断调整的过程中，体会出解决问题的一般策略列表。而且在后面相应的练习、复习中，相关的题目也都附上了表格，能够让学生较好地运用这种根本的解题策略解题。教学参考中明确指出，教师不宜补充其他解法，以免分散学生的留意力，影响学生对列表方法这一常用数学方法的把握，更不应要求学生直接套用公式解题。同时，我们对鸡兔同笼问题在各种版本中不同的安排也进展了比照讨论，比方，在人教版教材中，这一课时安排在六年级，它的教学目标是让学生通过不同方法讨论解决鸡兔同笼问题，使学生理解并把握鸡兔同笼问题的解题方法；而在苏教版中，这一课时是作为四年级的教学内容，一方面是为了培育学生的规律推理力量；另一方面使学生体会代数方法的一般性。针对不同教材，仔细领悟编者意图的根底上，我们再次对学生进展了仔细细致的研读。 说学生： 学生已经具备了应用逐一尝试法列表解决问题的根本力量。他们已初步接触多种解题策略，会一些根本的解决数学问题的方法。学生已初步具备肯定的归纳、猜测力量，但在数学的应用意识与应用力量方面需进一步培育。 说教学目标： 基于对教材理解的和分析，结合学生的学问阅历和生活阅历，遵循课程标准精神，我确定了以下教学目标与重难点。 学问目标：本活动的目的是通过学生对一些日常生活中的现象的观看与思索，从中发觉一些特别的规律。 力量目标：在“鸡兔同笼”的活动中，通过列表枚举方法，解决鸡兔的数量问题。 情感目标：理解数学学问与实际生活问题的联系，让学生感受到我国数学文化的源远流长，激发学生的学习热忱。 重点：明确鸡兔同笼问题中的数量关系，并会运用列表的方法解决生活中的实际问题。 难点：理解数学学问与实际生活问题的联系，把握利用列表的方法解决实际问题的策略，能够精确的计算。 说教具： 本课时我结合自己的教学设计，制作了课件，为了便于学习，我为为学生预备了两份表格。 说教法、学法： 在教学中我主要采纳引导发觉法、小组合作法、争论法、沟通等方法，并引导学生进展科学的归纳、总结，以问题引领学生进展尝试、探究、调整、沟通等等。使学生在学问探究的过程中体验学习的乐趣，感受数学的价值。 说教学过程： 1、课前我和学生做了一个“猜数”的小嬉戏，重现学生的实际生活阅历，削减学生对于不同列举法的生疏感，为学习各种不同的枚举方法铺垫根底，初步感受中列举的科学性。 2、情景引入 在开课时，我借用兔和鸡这两种学生非常熟识的动物引入课题，同时借用多媒体出示：你知道吗？说明：这就是1500多年前我国数学史上闻名的数学问题鸡兔同笼问题。同时提醒课题：鸡兔同笼。这一环节的设计，目的是为了给数学课堂带来了深厚的文化气息，让我们的学生感受到我国数学文化的源远流长，激发了学生的学习热忱。 3、尝试、探究 接着我让学生先小组争论，采纳不同的方法解决鸡兔同笼的问题，在这里我只要求学生说出解决的思路即可。紧接着的新授局部，我让学生大胆的进展猜想、尝试与调整，并引导学生观看，探究、归纳各种不同列表法的优劣所在，并重点介绍中列举法。 4、稳固，运用新知解决生活中的实际问题 在这一环节，我又重点让学生分析生活中的实际问题与鸡兔同笼相类似的地方，明确鸡兔同笼问题中的数量关系，构建这一数学模型，帮忙学生学会敏捷运用列表的策略，并能够找到解决问题的最正确方法。 5、课堂延长 我让学生课外连续探讨孙子算经中的鸡兔同笼问题作为这一课的课堂延长，既使整堂课前后照顾，又使学生的学习从课内延长到课外。 教学反思 反思这堂课的教学，从整体上来讲我认为还是比拟胜利的，详细表达在：1、我在仔细研读教材、讨论学生的根底上，领悟了编者的意图，通过在本校几个班的教学实践，学生对列表法的根本方法，以及调试的技巧都把握得很好；2、对鸡兔同笼这一数学模型的构建学生把握很好，在解决问题过程中对怎样的问题适合运用列表法能够一目了然，并能选择科学、合理的方法加以解决。3、但对这节课教学本身也有自己的思索，由于鸡兔同笼问题本身是我国的千古趣题，解决这个问题的方法远远不止列表法一种，而在教学这一课时，学生虽然能够运用多种方法解决，但由于时间有限，我未能逐一进展讲解，这是否会限止学生的思维呢？所以我不仅在课堂上让学生以小组争论的形势进展探讨，在结课的时候，我又提示学生早在1500多年前我国的数学名著孙子算经中就有所讨论和记载，迄今为止，中外很多数学家都很关注鸡兔同笼的问题，并且已经讨论出很多解决的方法，盼望同学们课外连续讨论！以引导学生课外进一步讨论“鸡兔同笼”的问题。并且我也带着学生连续探究，同学们也特别有兴趣，探究出了很多方法，比方化归法、破头法、砍足法、金鸡独立法等等，名字都取得五花八门呢，我不知道我这样的设计是否科学、合理，敬请教导。 一、教学理念 教师的教学方案必需建立在学生的根底之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上。” 笔者认为教学中胜利的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。 1、从学生的思维实际动身，激发探究学问的愿望，不同进展阶段的学生在认知水平、认知风格和进展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和进展趋势上也存在着差异。人的智力构造是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长规律思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探究学问，包括发觉问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比拟方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。 2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题消失错误，特殊是一些受思维定势影响的“规律性错误”比方学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种状况，是批判、简洁否认还是鼓舞大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误？固然应当是鼓舞学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进展了一次自我否认。这样对教学学问的理解就比拟深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否认，有利于学生促进反思力量与自我监控力量。 数学教学活动应当是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学制造的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的仆人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们把握根本的数学学问、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。 二、教学思路 一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点学问之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 1、调查分析 在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进展了一次简洁的调查，（调查结果见附表）笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的“能源”就是教学的依据，教学的资源。从上表可以得出以下结论： （1）学生对小数除法的根底把握的比拟稳固。 （2）学生运用新学问解决实际问题的力量存在比拟明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。 （3）优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都不标准。 笔者认为小数除法假如根据教材按部就班教学是很不合理的，不仅铺张教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于学问的系统性的形成，更不利于学生对学问的建构。因此，笔者选择了重组教材。（把例6例7与例8有机的结合在一起） 2、利用迁移，明确转化原理 理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进展计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节： （1）、小数点移动规律的复习 （2）、商不变规律的复习 （3）、移位练习 3、试做例题，把握转化方法 明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的根底上引导学生进展观看比拟，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法则。详细做法如下： .学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。 .学生试做例8 .引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此根底上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要留意强调： （1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。 （2）整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。 （3）要留意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57.4÷24，要使学生懂得余数是2.2，而不是22。 4、专项训练，提高“转化”技能 除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能消失以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述状况可作专项训练： .竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。 .横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。（1）推断下面的等式是否成立，为什么？ 教学过程 （一）复习导入 1要使以下各小数变成整数，必需分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？ 1.20.670.7250.003 2把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？ 1.342，15，0.5，2.07。 3填写下表。 依据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变。） 依据商不变的性质填空，并说明理由。 （1）5628÷28=201；（2）56280÷280=（）； （3）562800÷（）=201；（4）562.8÷2.8=（）。 （重点强调（4）的理由。（4）式与（1）式比拟，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是201，即562.8÷2.8=5628÷28=201） （该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化原理是：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍被除数也应扩大同样的倍数。） （二）探究算理归纳法则 1学习例6： 一根钢筋长3.6米，假如把它截成0.4米长的小段。可以截几段？ （1）学生审题列式：3.6÷0.4。 （2）提醒课题： 这个算式与我们以前学习的除法有什么不同？（除数由整数变成了小数。） 今日我们一起来讨论“一个数除以小数”。（板书课题：一个数除以小数。） （3）探究算理。 思索：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？ （把除数转化成整数。） 怎样把除数转化成整数呢？ 学生试做： 板演学生做的结果，并由学生讲解： 解法1：把单位名称“米”转换成厘米来计算。 3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9（段）。 解法2： 答：可以截成9段。 讲算理：（为什么把被除数、除数分别扩大10倍？） 一、说教材 本节课是义务教育课程标准试验教材苏教版小学数学第四册52至53页的内容。它是在学生学习了100以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数以及两位数减两位数的不退位减法笔算的根底上学习的。它是以后学习多位数减法的重要根底。 二、说目标： 1、学问目标：使学生在理解算理的根底上初步把握三位数退位减法的计算方法，并能正确的进展计算。 2、技能目标：培育学生的动手操作力量，进展学生的思维和语言表达力量。 、情感目标：通过情景的创设，培育学生的爱国之情，同时让学生在自主探究算法的根底上体验到胜利的喜悦。 三、说教学重、难点： 说教学重点：本节课的重点是理解笔算三位数不退位减的算理，能正确用竖式计算，并验算。 说教学难点：理解三位数减三位数不退位减法的算理。 四、说教法。 针对本节课抽象性较强，算理比拟简单，而二年级学生以形象思维为主，抽象思维相对较弱的特点，教学时应采纳多种方法来激发学生兴趣，引导探究新知。教师主要采纳：情境教学法、尝试教学法、讲授法、直观演示法、练习法等，并使这些方法相互交融，融为一体。 首先出示旧知，以回忆只是为目的，引起大家的留意，之后出示大家熟识的动画片人物。 敬重的各位评委教师，大家好，今日我是来应聘小学数学教师的考生（不要说名字）。今日我说课的内容是小数的加法与减法，以下我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面进展详细的阐述。 一、首先，我对教材进展了简洁的分析 小数加法与减法是九年义务教育六年制小学数学教科书（+版）五年级上册第+页的内容。学生在学习此内容之前，已经学过了小数的性质以及整数加法与减法的计算方法，为学习这局部内容做好了有力的学问支撑。学好这局部内容，为学习后面的相关内容积存了学问阅历，并且在今后的生活和进一步的学习中有广泛的运用。 依据对教材的理解与分析，根据新课标的要求，以及学生的学问水平和心理年龄特点，我制定了一下的教学目标： （1）学问与技能目标 学生能够理解并把握小数加法与减法的计算方法，并能进展正确的计算。 （2）过程与方法目标 学生经受探究小数加法与减法的计算方法，培育学生分析问题、解决问题的力量。 （3）情感、态度、价值观目标 通过教材供应的素材，是学生体会到数学与生活亲密联系，生活中到处有数学，产生对数学的兴趣，形成积极的数学情感。 依据新课标的要求，以及小数加法与减法这一学问的地位和作用，（教案）本节课的教学重点是理解把握小数加法与减法的计算方法，依据五年级学生已有的认知构造，本节课的教学难点是理解小数点对齐数位对齐的道理。 二、接下来说说本节课的教法与学法 新课标指出，教无定法，贵在得法，有效地学习活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。由于他们已经是五年级的学生，他们的主观性和能动性都有了较大的提高，并且他们开头有意识的主动的去探究四周未知的世界，同时，他们的思维力量和分析问题的意识和力量也有明显的提高，写一些关于学生的特征）依据他们的这些特征，我设计了创设情景法、自主探究法、合作沟通法等数学教学方法，使学生经受自主探究、合作沟通，在详细的情境中亲自体验小数加法与减法的计算过程。 新课标指出教育必需以学生的进展为本，必需以学生为中心，采纳多样化的学习方式。为此，本课教学注意发挥学生的主体性，以自主、合作、探究的学习方法为主，让学生通过观看、分析、比拟验证等调动学生学习的积极性，使学生全面参加学问的发生、进展和形成过程。 三、为了完本钱节课的教学目标，我设计了以下的教学环节 其他的都差不多，就是说教法那里要加上学情的分析，还有就是有一些新理念好的，在这一过程中，我将探究学问的主动权完全交给学生，让学生自己去发觉问题、总结规律、解决问题，到达会学习、能学习、爱学习的目的。 有一些让学生自己去探究的，新课标指出，教师是学生学习的组织者、引导者、合，学生才是学习的仆人。在这个环节中，我力求表达由扶到放的思想，让学生通过等学习活动，逐步培育学生自主探究、小组合作的力量。 归纳总结方面，通过归纳总结，让学生对本节课的学问再次进展系统的整理与稳固，突出本课的重点，构建了学问构造，培育了学生学习的力量，并且通过学生自己答复，让他们学会自我评价，表达了新课标评价的多样性，还可以训练学生的语言进展力量。 最终关于探究方面的，入其次个环节是自主探究，感悟新知，你可以借用这句话，布鲁纳提出，探究是数学的生命线，提倡探究性的学，引导学生经受学问的猎取过程是当前小学数学教学改革的理念。 一、说教材： 北师大版小学数学其次册第五单元中的内容。课题发新书，主要的内容就是让学生在情境中把握两位数加两位数的进位加法计算，让学生通过尝试和探究出多种算法，体验多种算法，然后比拟出最好的算法。 教学目标： 1、通过详细的情境使学生更一步的理解加法的意义和提高学生的估算意识。 2、通过学生的合作学习从而能探讨出多种计算两位数减两位退位减法的方法。 3、培育学生的数学口语表达力量，提高学生的学习兴趣。 4、把握两位数加两位数(进位加)竖式的写法。重点：(1)通过学生的合作学习从而能探讨出多种计算两位数减两位退位减法的方法。 (2)把握笔算加法的计算法则。 难点：对多样化算法进展优化，到达正确完成计算。进展学生的估算意识、和探究意识和解决实际问题的力量。 二、说教法： 组织学生在前面计算的根底上，自主探究出两位数加两位(进位加)的计算方法，并通过沟通、争论，到达对算法的优化，在通过“试一试”、“算一算”、“想一想”等形式到达学问的把握。 三、说学法： 让学生通过尝试的方法和合作探究的方法，到达对学问的理解和把握。学生先试一试，从试的过程中发觉方法，再在小组里和同学沟通出更多的方法，使学生的认知又有更深的挖掘，让学生给学生讲方法，反而使学生更简单地承受新知，又让他们自主地总结出计算方法。 两位数加两位数进位加法 使用教材北师大版小学一年级数学其次小学数学其次册第五单元 教学目标 1、通过详细的情境使学生更一步的理解加法的意义和提高学生的估算意识。 2、通过学生的合作学习从而能探讨出多种计算两位数减两位退位减法的方法。 3、培育学生的数学口语表达力量，提高学生的学习兴趣。 4、把握两位数加两位数(进位加)竖式的写法。 教材分析 重点：1通过学生的合作学习从而能探讨出多种计算两位数减两位退位减法的方法。 2、把握笔算加法的计算法则。 难点：对多样化算法进展优化，到达正确完成计算。进展学生的估算意识、探究意识和解决实际问题的力量。 教具、学具 教具：小棒、电脑、课件。 学具：小棒、计数器。 教学流程 一、根本训练 上课一开头，录音机里播放出节奏明快动听的乐曲，学生听到乐曲马上做好听算预备。接着录音机里报出20以内进位加法的口算题，学生逐题写出得数。算完后，教师报答案，学生自己核对。在3分钟里完成20道题。 二、导入新课，探究新知： 1、显示发新书的主题图。让学生观看从图你发觉了什么数学信息。 2、让学生思索50本够不够是什么意思?说一说你的看法。 3、教师记录学生提出的问题。先解决第一个问题：小明他们班一共有多少人?让学生思索列出算式29+18= 4、教师向学生讲合作学习的要求，学生分组思索这道题有什么好方法算出来? 5、学生合作学习，教师巡回倾听学生的沟通。 6、学生汇报合作结果。 A竖式的方法。 (1)、|让一个小组展现他们的成果，说出列竖式的方法。教师板书： 29+18=47 29 +118 47 (2)、让学生观看这个竖式，你有哪些还不太明白?(突破满10要向十位进一的算理) (3)、请学生总结出两位数减两位数退位减法的列坚式的方法。引导学生编成一首儿歌： 进位加法要记牢，一样数位要对齐， 先从个位加起来，个位满是要进一。 B、摆小棒的方法。 (1)、摆小棒，并鼓舞学生边说出自己摆的过程。 (2)、让学生比拟摆小棒和列竖式这两种方法哪一种要简便? C、口算方法的尝试： (1)、请学生说一说有哪些口算方法? (2)、教师板书，并让学生说一说为什么这样算? 生1：10+20=308+9=1730+17=47 生2：29+10=3939+8=47 生3：30+18=4848-1=47 7、让学生再比拟这三种方法哪一种要简便一些?说一说缘由。 三、稳固练习： 1、+ 森林医生： 37+16=4326+13=49 3726 +16+113 4349 (1)让学生先说一说这两道题错在什么地方? (2请学生试着改正过来 2、让学生完成试一试里的习题。 四、这节课里有什么收获?质疑：你还有什么问题吗? 齐唱儿歌完毕。 一、教材分析 1、教材的地位及作用 对称是数学中一个特别重要的概念，教科书分为轴对称和中心对称两局部叙述。“轴对称和轴对称图形”这一节是在学生学过等腰三角形的性质，以及线段垂直平分线的性质定理，及逆定理的根底上安排的一节内容。它是前面所学学问在生活中的应用，也是后面学习中心对称的重要的根底学问。本节课是在学习了“轴对称定义及性质”的根底上进展的。通过本节课的教学，主要是训练学生初步的审美力量和初步的图案设计操作技能，拓展学生的空间想象力量。 因此，这一节课无论在学问上，还是对学生观看力量的培育上，都起着非常重要的作用。 2、教学目标 依据学生已有的认知根底及本课教材的地位、作用依据教学大纲确定本课的教学目标为： （1）通过对现实生活中的有关图形的观看和联想，丰富学生的生活阅历，促进学生理解轴对称图形的概念，会画轴对称图形的对称轴，并能用适当的图形和语言表达自己的思索结果。 （2）通过观看、比拟、实践操作等活动，能正确区分轴对称和轴对称图形，会利用所学学问画轴对称图形。 （3）培育学生动手、动脑，探究问题、发觉问题、解决问题的力量。 （4）培育学生良好的情感、态度和主动参加、合作沟通的意识，提高学生的审美情趣、进展创新意识。 3、教学重点与难点 我认为本节课的教学重点是让学生识别轴对称图形与画轴对称图形的对称轴，这是由于： （1）九年义务教育初中学数学教学大纲中明确要求学生理解轴对称、轴对称图形的概念，了解轴对称的性质，会画已知图形关于某直线的轴对称图形。 （2）学习学问的目的在于应用，轴对称图形在现实生活中应用特别广泛。如建筑设计的轴对称，服装设计中的轴对称，民间美术中到处表达着对称的美学原则。 本节课的教学难点是正确区分轴对称与轴对称图形的两个不同概念，缘由有两点： （1）学生对轴对称图形比拟熟识，但往往不能够完全把握它的定义； （2）轴对称与轴对称图形的联系，表达了中学数学中的整体思想，需要学生有较强的思维力量，这对于初二学生来说有较大的难度。 二、教学方法与教材处理 鉴于教材特点及初二学生仿照力量强，思维信任于详细直观形象的特点，我选用的是引导发觉教学法，充分运用教具、学具，在试验、演示、操作、观看、练习等师生的共同活动中引导学生，让每个学生都动手、动口、动脑积极思维，进展“制造性”的学习，另外，在教学中我还留意利用图片的不同颜色的比照来启发学生，运用投影仪提高教学效率，动态演出直观生动的教学图片，激发学生的学习兴趣，培育应用意识。 关于教材处理：把课后练习1（课本P91练习1）安排在轴对称图形的定义之前让学生动手操作，观看、发觉、突出显现学问的产生和进展变化过程，加深学生对学问的理解。对于例4，做了适当的改造：添加了常见的几何图形，让学生动手折一折，再动笔画一画。练习题组的设计以课本为蓝本，结合学生实际作了适当补充。依据学生课堂上的承受状况补充了实践操作、动手设计。 三、教学程序 1、创设情境 首先，为学生展现县城外河凉亭的大幅彩色图片，为学生创设美丽的学习情境，依据学生好动、奇怪、好问的心理特征，设置悬念：它很美丽、美观吗？你能设计制作出如此美丽的亭子吗？激发学生的求知欲望，让每个学生都进展积极的思维参加。 紧接着展现六幅生活中常见的轴对称图形，让学生感受轴对称图形的美观，并进一步设问：它们美在何处？它们有何共同特征？让学生通过观看，比拟发觉，这些图形都具有对称美。通过设问和学生发觉的结果，提醒课题本节课学习轴对称图形。 2、动手操作 在引入课题的根底上，讲授新学问，运用教具演示，并让每个同学都动手操作：把一张纸对折，任意剪成一个外形，把它翻开，观看翻开后的图形有何特征，让学生通过试验、观看，引导学生发觉轴对称图形定义中的两点：一是它是一个图形能沿某始终线折叠。二是直线两旁的局部相互重合，并把这两个特征作为推断轴对称图形的标准，有几条直线，就有几条对称轴（投影显示轴对称图形的定义）。 前面已经分析过，正确区分轴对称与轴对图形这两种不同的概念是本节课中学生学习的难点，因此，我抓住突破难点的关键。 一、加强学生对轴对称图形定义的理解； 二、通过复习轴对称的定义，引导学生找出定义中的不同点； 三、利用投影的直观演示，启发学生分析争论，从而使难点化解，并在化解难点的过程中培育学生的思维力量。 详细做法是：在强化学生对轴对称图形定义理解的根底上，引导学生复习轴对称定义中的两点： 有两个图形，能够完全重合即外形大小都一样： 对重合的方式有限制，也就是它们的位置关系必需满意一个条件：把它们沿某始终线对折后，能够重合。然后引导学生把两种不同概念中的两点加以比照，学生便简单发觉轴对称和轴对称图形的区分： （1）轴对称是说两个图形的位置关系，轴对称图形是说一个具有特别外形的图形。 （2）轴对称涉及两个图形，轴对称图形是对于一个图形而言的。 那么如何理解轴对称与轴对称图形有何联系呢？这是学生学习的又一个难点。此时，便利用投影演示，画好对称轴的轴对称与轴对称图形，学生们就能很快发觉它们的联系： 都有一条直线，都要沿这条直线折叠重合，这时再对两组图形进展动态演示：把图中的两个图形移动到对称轴的两边，使其成为一个整体，把图中对称轴两旁的局部移动到使其成为两个图形，引导学生观看移动后的图形，学生们会发觉：图原本是两个图形关于直线对称，即轴对称，移动后成为了一个整体，是一个轴对称图形，图原本是一个轴对称图形，移动后成为两个图形关于直线对称，即轴对称，使学生理解了它们内在联系； 假如把轴对称图形沿对称轴分成两局部，那么这两个图形就是关于这条直线成轴对称；反过来，假如把两个成轴对称的图形看成一个整体，那么它就是一个轴对称图形，（投影显示区分与联系）。 前面也已经分析过，本节课的教学重点是让学生识别轴对称图形与画轴对称图形的对称轴，因此，我把课本上的例4做了适当改造： 例4：下面是我们学过的一些几何图形，说出下面图形是不是轴对称图形，用学具折一折，并完成下面的讨论报告， 长方形正方形三角形等腰三角形等边三角形 平行四边形任意梯形等腰梯形圆 讨论报告： 略 这样，通过学生先动手折图形，再动笔画轴对称图形的对称轴，从而顺当完全例题，加深了学生对轴对称图形特征的理解，也使学生知道了一个轴对称图形的对称轴可能不止一条，它能沿几条直线对折，就会有几条对称轴。 3、联系实际，加强训练 为了准时稳固，帮忙学生对所学学问予以消化汲取，首先联系学生学习实际，让学生识别26个英文大写正体字母中，哪些是轴对称图形（幻灯展现26个大写正体字母），并让学生书写出是轴对称图形的字母，其次设计了有梯度的训练题，初步了解学生对学问的理解，把握状况。 4、发挥想象，制造设计 通过本节课的观看试验，学生们发觉了生活中许多轴对称图形特别漂亮，请同学们发挥想象，以学过的几何图形为根底，设计出轴对称图形，然