数学课教学反思简短数学课教学反思简短(10篇).docx

数学课教学反思简短数学课教学反思简短(10篇)数学课教学反思简短 数学课教学反思简短篇一 我个人认为本课的重点就应当是让学生能够识别不同面值的人民币，并能够会在详细的情境中能够敏捷应用已有的阅历来解决付钱、找钱、换钱能实际问题。而这些本事的获得更多的需要学生自己的主动参加，积极体验。 所以在上课时，我实行了通过让学生自主学习来熟悉人民币。由于对于人民币的熟悉学生并非是一张白纸，由于这是日常生活中可以接触到的，所以在上课的时候我是先让学生自己来说一说对人民币有哪些熟悉。通过沟通了解到其实大多数学生已经能够识别不同面值的人民币，有的甚至已经知道1元就是10角。在此根底上我就发挥学生的主动性，让学生来介绍自己熟悉的人民币，而课本上的“1元”面值的人民币现在市面上已经很少了，我就让学生看了一下，了解了一下，更多的是让学生来介绍市面上流通较多的版本。学生介绍的很好，不仅能说出看到人民币上的数字和单位可以看出它的面值，还能说出为了防伪上面还有水印，还可以怎样来识别真币和假币等等。 学生在介绍的时候很积极主动，尽管他们介绍的内容有的甚至与本课无关，但是内容很全面，有的甚至是我都还不了解的，让学生来唱主角，充分调动了他们的积极性，也表达了教学相长。 做一做中有一个练习是给学生3种人民币，问学生拿出5角，可以怎样拿？这道题的方法不止一种，而学生往往不简单找全，更简单把5角换成5个1角和几个2角，不明白题目的意思，我想，假如在这里我就先让学生自己想一想，然后再和同桌沟通，最终到4人小组里说一说，那样效果会好一些的，让学生逐步找到最全的方法。先自己思索是让学生养成一种独立思索问题的好习惯，在自己有了肯定的思索之后，再和其他同学沟通，可以比拟自己的答案和别人不同的地方，获得更多的方法，以开拓自己的思路。最终全班总结沟通，得到最完全的拿法。 对于这样有肯定难度的题目，采纳小组学习的方法，可以让学生之间相互启发，丰富了课堂活动的形式，也能起到促进学生主动学习的作用，不能怪学生的。 数学课教学反思简短 数学课教学反思简短篇二 1、熟悉1-10的序数，并会从不同的方向区分数序，学习确定物体在序列中的位置。 2、把握序数词，会用第几精确的表示物体在序列中的位置。 3、进展幼儿的规律思维力量，体验数学嬉戏的欢乐。 绘本课件，五台电脑，幼儿人手一根藏有数字标记的魔法棒。 一、绘本导入，激发学习兴趣。 1、以绘本真正的魔法师导入课题，激发幼儿参与魔法师考试的挑战。 教师：前几天我们看了一本叫真正的魔法师的书，今日魔法学校的校长说他们的法术柜考试开头了，你们想不想去挑战一下他们的法术柜考试？假如挑战胜利了，你们就能成为真正的小魔法师，还能得到魔法学校奇妙的魔法棒呢。 2、引导幼儿排队承受挑战。 教师：我们来看看，法术柜考试一共要闯几关呢？ 教师：每一组上刚好有四个小朋友，正好每个小朋友可以闯一关，那么你们商议一下，谁来闯第一关，谁来闯其次关，把小凳子上的数字贴到胸口。 二、轮番闯关，精确区分数序。 （一）第一关：小魔法师排队。 1出示第一关题目，引导幼儿看图示，小结排队要求：按从矮到高的挨次给10个小魔法师排队。 2、个别幼儿尝试示范，小结排队要点：小魔法师的脚要站在同一线上。 3、幼儿操作：给十个小魔法师排队，胜利的魔法师得到一根魔法棒。 （二）其次关：找出9张法术明信片。学习6以内的序数。 1出示“法术柜子”，引导幼儿看图示，小结：明信片在法术柜子从下往上数第6个抽屉中。 2、幼儿操作，找出9张法术明信片，正确的魔法师得到一根魔法棒。 （三）第三关：找出法术柜子的钥匙。学习7以内的序数。 1出示图书馆书架，引导幼儿看图示，小结：钥匙在最大的书架、从上面数起第7层抽屉。 2、幼儿操作：找出最大的书架，从上面数起第7层抽屉，胜利的魔法师得到一根魔法棒。 （四）第四关：找通往魔法学校的阶梯。学习10以内的序数。 1出示“法术柜子”，引导幼儿看图示，小结：通往魔法学校的阶梯在上往下数第3层的衣柜中，从左边数起第10件衣服里。 2、幼儿操作，找到通往魔法学校的阶梯，胜利的魔法师得到一根魔法棒。 三、迁移阅历，有序排队。 1、幼儿依据魔法棒上的数字，按从1-10的数序排队。 教师：你们想去魔法学校吗？那怎么去呢？引导幼儿依据魔法棒上的数字排队。 2、幼儿随音乐动身去魔法学校。 活动延长： 1、区域活动：数学区中投放相应操作材料。 2、家园协作：在生活中请幼儿按类似的提示帮忙成人取放物品。 真正的魔法师 中班数学活动真正的魔法师活动反思 纲要中明确指出：教育方法运用要恰当、敏捷、多样；充分表达儿童是教育过程的主体的原则，注意师幼互动、幼幼互动。以往，我们教师所关怀的是如何把教材中的学问灌输给儿童，而无视儿童的兴趣、熟悉规律及进展水平，幼儿只是简洁的承受学问的.容器，只管跟着教师思路走，缺乏自己的思索。而纲要中要求在活动中充分表达儿童是教育过程的主体原则，就要求我们教师转变陈旧的教育观念，转变自己的角色和教育方法，和儿童建立良好的伙伴关系，引导幼儿自主学习。整个活动创设情境以嬉戏贯穿始终，引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的状况下，自然、轻松、开心地获得粗浅的数学学问，从而激发幼儿学习数学的兴趣。 对于熟悉9以内的序数，大多数孩子都对它有着感性的熟悉。这次活动我结合幼儿的这种感性熟悉，整个活动以嬉戏贯穿始终，设计了给小魔法师排队，找明信片，找钥匙，找通往魔法学校的阶梯四道关，第一关，接触序数，将9个魔法师从矮到高地排队。其次关，从下往上数第6个抽屉，找出9张法术明信片，从方向和数量这两个纬度来学习6以内的序数。第三关，在最大的书架、从上面数起第7层抽屉中找出钥匙，即从大小、方向和序号这三个纬度来学习7以内的序数。第四关，则设置了两个不同方向、两个代表不同意义的数来考验幼儿，完成10以内序数的学习。以及实现了教学重难点的逐层递进。 本活动充分利用嬉戏的动力性、趣味性，帮忙幼儿理解序数的方向性，强化序数在生活中的应用。制作的课件操作性强，注意动静结合；在关注幼儿数学概念建立的同时，做到层层递进，突出重难点。活动过程中，电脑与课件可以说是我唯一的教学具，课件的特点是突出了操作性与交互性。其中，我使用拖曳功能让幼儿为小魔术师排队，查找明信片这一关，可以在大家验证是否正确以后，以形象的关上抽屉重新查找的方式进展改正，特别的贴近幼儿生活阅历。课件还帮忙我设下了牢牢抓住幼儿留意力的玄机，“依据提示究竟会找到什么”，让幼儿的奇怪心一次又一次地被激发，使幼儿在整个活动中都布满斗志。幼儿始终沉醉在过关嬉戏情境中，充分体验了数学活动的乐趣。 数学课教学反思简短 数学课教学反思简短篇三 以前在教学8加几时，我是根据书上的课时安排，把8、7、6加几放在一个课时里进展教学，结果有三分之一的孩子都学得糊里糊涂，计算起来既费时又费劲，很是麻烦。所以今年我在教学这局部学问时，我就尝试拆开教学，8加几安排第一课时，7、6加几安排在其次课时，那么这节课的中心就是教学8加几，使学生能理解算理，正确并较娴熟的进展计算。 8加几是在已学过9加几的根底上进展的，学生有了9加几的根底，难度不大，教学的重点是引导学生将已学过的凑十法迁移到8加几的学习中来。为了调动学生学习的积极性和主动性，我以学生都喜爱的闯关嬉戏引入，设计了闯三关的嬉戏（第一关复习，其次关学习8加几，第三关解决问题），有效地吸引了学生的留意力。 第一关所复习的内容是本节课学问的停靠点，有利于学生利用学问的迁移来探究学习加几的进位加法。 其次关通过创设详细的情境，引导学生提出问题，查找解决问题的方法，并通过课件的动画演示，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过沟通，把详细形象的动画过程与抽象的计算过程一一对应起来，探究出84、87、8+3的”计算方法，进一步理解“凑十法”的思索过程，体会“凑十法”的简便性。然后脱离图画，让学生利用学问的迁移计算8+5、8+6，思索算法，算出得数，并说出为什么这样填，稳固了学生对算理的理解。在稳固练习时，我先引导学生回忆如何“凑十”计算8加几，再通过心算，直接说得数，提高学生的计算速度。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作力量以及抽象、概括、推理力量都得到肯定的提高。 第三关利用所学学问解决生活中的问题，把数学和生活严密联系起来。 总体来说，本节课的教学效果还是比拟好的，全体学生都能理解并正确运用凑十法计算8加几，但有个别学生的计算速度较慢，还需要再多加稳固练习。 相比之下，这样拆开分两课时教学的效果要好的多了，使学生能扎实的把握凑十法，理解20以内进位加法的算理，进而提高了学生的计算力量。 数学课教学反思简短 数学课教学反思简短篇四 用字母表示运算定律和计算公式学生已经接触过，本节课是在已有的根底上，适当提高一步，在教学中，主要重视以下几个方面： 在本节课的教学中教师从学问技能、数学思索、解决问题、情感态度四个方面重新设定了教学目标。首先，教师从现实的、详细的事例中概括出内在的数量关系，再把数量关系从用文字描述上升到用字母表示，体会用字母表示的优越性，这使学生在“理解和把握用字母表示数的方法”的根底上，体验到很多数量和数量关系可以用字母表示的.过程，尝试了在详细情景中抽象数量关系，运用字母敏捷表示。渗透了符号化思想，培育了学生的抽象思维力量。 教学情境是直接为教学目标、教学内容效劳的，是学生把握学问，形成力量、进展心理品质的环境。本课开头，教师创设了“扑克牌”这一情境，这使学生比拟熟识的例子，符合学生的生活实际和已有的学问，充分激发了学生学习新知的欲望。在探究阶段，教师引入趣味性的嬉戏“说说青蛙”一方面，学生在嬉戏中都很投入，在观看、猜想、沟通、争辩、反思等活动中逐步把握了用字母表示数和数量关系的方法，体会了用字母表示数量关系的简洁性。 教学目标的多样性打算了教学中教师在启发引导时不能“牵着学生的鼻子走”，应当让学生有充分展现自己思维的角度与方法，教师启发学生在“探究”的嬉戏过程中，体会出用字母表示数的简洁与便利。学生从详细的数的思索引领到对整个数量关系中内在规律的思索上来。 学生通过思索、沟通、争辩、探究，体验到了用字母可以很简洁地表示出它们之间的数量关系。 数学课教学反思简短 数学课教学反思简短篇五 课程改革正在各地蓬勃开展。新课改，让课堂布满了激情和活力；新课改，让数学教学更精彩。但是在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。这个问题亟需引起我们的重视。 新课程提倡自主学习方式，提倡让学生在学习过程中主动去猎取学问，进展思维，这一理念与方式可以说是符合教学规律的，由于，学生的自主既是学习的根本，也是教学的目标，但是，学生自主需要教师的适当指导，才能到达有效学习，才能逐步做到“自主”。教师的作用不只是创设情景，调动学生的学习积极性和主动性，而且要到达“促进”的成效，让学生有效地学习，否则，任由学生“自主”，学生就可能得不到有效的进展。敬重学生的共性需求，但更要培育了优化意识。特殊是对一些不利于学生今后进展、未经学生充分思考得出的学习方法。就需要详细的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生争论比拟，找出多种方法的区分，选择出比拟好但又适合自己的方法。通过比拟，学生的思维不断深入，在热闹的沟通中知己知彼，才智的火花不断出现，碰撞，这样的学生沟通才会有实效。 合作学习是丰富学生阅历、培育多种力量、促进自主学习的重要途径，是新课程提倡的学习方式。但是一些教师由于对“合作学习”的熟悉不全面，经常使“合作学习”成为课堂教学的一种标签。许多学生的潜意识里还是将自己看做单独的学习个体，根本不具备参加合作的心理状态；有人会开小差？假如教师明确合作分工，使每个学生在合作过程中担负明确详细的任务，而且个体任务完成的优劣会直接影响到小组合作质量的凹凸，这样一来，案例中“开小差”的现象会大大削减；学习较差的同学更多是成了陪衬和观众。从提高合作实效的角度看，教师应预设“独立思索”“观点碰撞”“沟通评价”“成果汇报”的步骤，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。我认为，合作学习并不是肯定的，一堂课是否安排合作学习，安排几次，应依据详细的教学情境而定，而且小组学习需要教师的细心组织。首先，要有充分的理由，要依据学问的特点和学生的实际来确定，处理好班级教学、个人学习和小组合作学习的关系；其次，要培育学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系；再次，要有肯定的时间保证，强调先独立思索，再发言沟通，处理好独立思索与合作沟通的关系；最终，要有明确的小组分工，让每位同学积极参加，处理好小组中不同角色之间的关系。 新一轮课程改革强调从阅历中学习，强调操作与探究学习，这对于培育学生学习力量，获得共性化阅历和学习乐趣都很有意义。但在实践中，有的教师将课程改革理解为教学形式的改革，为活动而活动，为感性和兴趣而活动。外表上课堂很喧闹，实质上却往往无视了数学教学最本质的东西数学思维的深刻性。外表上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，好像实施了零距离的对话，但认真观看便会发觉，这堂课只停留在形式上的热喧闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少，心情高度兴奋，难以安静。这样的教学设计背离了数 学教学的根本要求，铺张了学生的有效学习时间。在课堂活泼喧闹的气氛中，学生的思维却停留在浅薄的状态中。由此，我认为，课堂教学中创设情景不仅要具有吸引学生的留意力，提高学习兴趣，丰富感性与体验的功能，更重要的是应引导学生从情景中产生、感受有意义的、有挑战性的数学问题，使学生的熟悉与思维水平不断从表象中获得质的提升。因此，情境创设与操作活动的安排要听从教学的需要，要有利于学生的有效学习。学生的活劫不应当仅仅是外表的、外在的，而应当是内在的、深层的，这样才有可能让学生的思维处于活泼的状态中，处于积极的思索之中。 现在的课堂上，常常能听到“，你真棒！”的赞扬，常常能听到“啪啪啪”的掌声，答复得不好的学生也能意外地看到教师翘起大拇指。作为新课程的核心理念，课堂评价以鼓舞为主，表达了数学课堂予以学生主体的人文眷注。但是，当学生答复完问题后，教师一概以“真棒”“很好”进展笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？笔者认为，教师过多的、不假思考、脱口而出的随便性评价，不仅难对学生产生积极的促动，反而导致学生形成急躁心态和随便应付的品行。在学生发言后，为了供应更为宽阔的沟通空间，教师以“鼓舞性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜亮的观点。新课程理念下的“鼓舞欣赏”，必需建立在“客观评价”的根底上，这样的课堂评价，才能赐予学生有效的鼓励，从而积极地促进学生参加课堂教学。 我们正在新课程改革的道路上阔步前行。只要我们深入学习课程标准，领悟精华，在不断地实践和反思中成长，我们必将会很快走出与新课改理念“貌合神离”的尬尴境地。 数学课教学反思简短 数学课教学反思简短篇六