数学教师教学设计.doc

数学教师教学设计一、变式教学的成效 1.克制思维的惰性状态，培育思维深刻性 教师通过不断变换命题的形式，引申拓展，产生一个个既类似又有区分的问题，使学生产生深厚的兴趣，在挑战中查找乐趣，培育了思维的深刻性。 2.克制思维的封闭状态，培育思维的宽阔性 教师在数学变式教学过程中，不仅只重视问题解决的结果，而且针对教学和重难点，细心调设有层次、有坡度的，要求明确、题型多变的例（习）题。学生在争论归纳中，启迪思维、开拓思路，在此根底上通过屡次训练，既增长了学问，又培育了思思维力量。学生通过屡次的渐进式的拓展训练，在不断探究解题捷径的过程中，使思维主宽阔性得到不断进展，并渐入佳境。 3.克制思维的保守状态，培育思维的敏捷性 变式教学通过一题多变、一题多解的训练，使学生从不同角度和侧面去思索问题，用多种方法解决问题，深化所学学问，帮忙学生克制了思维保守性，培育学生敏捷运用学问解决实际问题的力量，从而到达培育学生思维的敏捷性的目的。 4.运用变式教学，培育学生参加教学活动的持续的热忱 变式教学教学是对数学学问进展不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景的变式，以暴露问题的本质，提醒不同学问点的内在联系的一种教学方式。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新奇感，能够唤起学生奇怪心和求知欲，因而能够产生主动参加的动力，保持其参加教学活动的兴趣和热忱。 二、变式教学设计的原则 1.适度适量的原则 适度，即是变式设计不能过富强适量，即是变式内容设计不宜过多。要求过繁，学生思维往往会消失“卡壳”，使学生产生畏难心情，影响问题我解决，降低学习效率，长期还会使学生产生逆反心理，对解题产生厌烦心情，不利于学生主动探究精神的培育；内空过多，不但会再次造成是题海，还会增加无效劳动，加重学生的负担，使学生持续的兴奋强度降低。过繁过多的变式设计不仅对学生学习课内学问没有帮忙，而且超出了学生的承受力量，教学效果也就自然大打折扣了。为此变式题要精选，要以不太难、不太繁但要学生动脑筋思索为度，使学生肯于思索，乐于思索，擅长思索，从中发觉规律。 2.充分有效的原则 抽象的学问不仅要通过熟识的、广泛的、众多的事物才得以形成，而且在感性向理性的抽象思维活动中，教师除了供应常态的标准材料，还要变换材料的非本质属性，即供应充分的事物变式让学生感知、比拟。否则，学生对事物进展抽象概括是简单造成学问内涵增加，外延缩小。 三、变式教学的方式 1.概念课中的变式教学 概念,在数学课中的比例较大,初中数学教学往往是从新概念入手。正确理解概念,是学生学好数学的关键。概念教学有其特别性,它要求不仅学生识记其内容,明确与它相关学问的内在联系,而且要能敏捷运用它来解决相关的实际问题。概念往往比拟抽象,从初中生心理进展程度来看,他们对这些枯燥的东西学习起来往往是索然无味,对抽象的概念的理解很困难。而实行变式教学却能有效地解决这一难题,使学生度过难关。教师应通过变式,或前后学问比照,或联系实际状况,或创设思维障碍情境,来散发学生学习兴趣,变枯燥的东西为乐趣。 2.例题课中的变式教学 有的数学教师在例题讲解方面采纳的是“教师讲例题,学生仿例题”的公式化的教学,这种单纯性地讲授和简洁地套用阻挡了学生思维的进展。而教材中的例题富有典型性和深刻性,在中学数学教学例题变式教学这中,所选用的“源题”应以课本的习题为主,课本习题均是经过专家学者屡次筛选后的题目的精品,我们没有理由放弃它。在教学中,我们要细心设计和挖掘课本的习题,也可以是其它的题目,如选自辅导资料的题目或历年高考、中考题等。编制一题多变、一题多解、一题多用和多题一解以提高学生敏捷运用学问的力量。选取的范例应具有“四性”:针对性、根底性、敏捷性和可变性。即对所学学问的训练有针对性;能用根本学问、根本方法加以解决;解法敏捷多变;可以进展题目变式,联题成片。 四、变式教学应留意的问题 1.变式数量确实定 数学变式的数量确定是一个首要的问题,缘由是:第一,课堂时间有限,这个客观条件促使我们必需考虑问题变式的数量;其次,即使将数学学习时间拓展到课堂以外,我们也不行能供应并且教授学生关于某个特定数学内容的全部变式,由于不行能穷尽全部的变式,我们也没必要供应并且教授学生关于某个特定数学内容的全部变式。所以,数学教学就是教会学生通过体验有限变异这样一个过程学会面对将来变异的本事,其实这种理念在数学教学中早有表达,如学会迁移、举一反三、触类旁通、敏捷运用数学学问和数学方法、通过解有限道题的练习获得解无限道题的力量就是这种理念的早期提法和朴实表达。 2.变式问题的合理性 由于变式数量的有限性,因此必需选择好的问题进展变式,这里所说的好的问题主要是指:一是问题必需包含合理的变异,所谓的合理,既指形式上的,又指内容上的,还指变异数量上的,形式应是有所变化的,内容应是能够承受的,数量应是恰如其分的;二是问题必需包含尽可能多的、不再重复的变异,只有这样,有限的问题才能包含尽可能多的变异,从而就构成有效的问题变式。 总之，在数学课堂教学设计中，遵循学生认知进展规律，依据教学内容和目标设计变式训练，起到稳固根底、培育思维、提高力量的作用。特殊是，通过设计变式训练培育学生敢于思索、敢于联想、敢于疑心的品质，培育学生自主探究力量与创新精神，这应当是一名数学教师努力和不断的追求的远大目标。 数学教师教学设计3 今学期由于学校工作调整，我担当了一年级的数学教学工作。与以往不同的是我最终可以用心教一门学科了，由于以前总是兼任别其他科目的教学，总是感觉力不从心（无法顾及所教学科），盼望能有一天只上一门课，今年最终如愿以偿了。虽然对此布满盼望，但我也知道一年级的教学工作不好教（以前我曾教过一年级的语文）：一年级的孩子由于年龄小，自控力量差，在课堂上教学时要实行更多的活动来吸引他们的留意力，激发学习的奇怪心和兴趣，而在课下也有很多事情需要教师有急躁的去指导和帮忙他。 今年我所教的两个班总共有106人，学生多，而我又是从其次学期接手这两个班，对孩子的性格和学问水平不了解，这是我目前首先要解决的.问题。本周我的主要任务便是要首先熟识学生，了解状况。从上课的状况来看，学生的状况不是很好，我深知一年级的学习好坏不能打算学生以后的学习，但是一年级是打根底的时候，必需让学生养成良好的学习习惯。因此，每天上课前我都利用各种活动来培育学生良好的学习习惯。虽然事先有所预备，但到了实际的教学中，还是消失了许多问题，盼望通过自己的不断努力，教学工作能尽快进入正轨。 数学教师教学设计4 7月23日，在我校组织了“青蓝工程”教师学习“如何设计教学设计”一活动，通过这个活动，主要是让青年教师了解如何设计教学设计以及它和教案的区分，通过学习新课标小学数学教学设计的这个课程，我明白了这个课程主要是对课程的设计提出的要求。文章结尾的一段话让我感受颇深：“教师要转变以往将学问点简洁拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合，让学生做更大一些的事情，让学生看清核心概念是很重要的。围绕核心概念，根据数学思想指引的方向，从学生的实际状况动身，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进展教学。” 一、让学生做更大一些的事情。学生是教学的主体，学生是课堂的主体，课堂上应当尽量多的时间留给学生，让学生独立思索，独立动手，把从教师那吸取到的学问自己再体验加工最终变成自己的学问，而不是满堂灌。例如学生比照较难理解的概念长方体的特征，学生亲自摸一摸，量一量，就可以有深刻地体会，了解到长方体的详细特点。学生还可以结合在生活中应用到学问。这样可以说已经到达了数学的目的了。 二、要转变以往将学问点简洁拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合。 以往上课时一般都是留意到这节课目标没有考虑到以后在其他方面都能用得到，只认为只要临时把握这个单元的学问即可，谁知在以后的学习往往都有严密的联系。例如因数倍数的学问点到了分数这方面的就要用到了，由此可以看来很多学问点往往就是个根底，我们要把这个学问点打好了，那么在以后的教学中将可以到达意想不到的效果。所以我对将远期目标和近期目标相结合，是特别的必要的，我们并不只是单单看现在的还要开将来的，要高瞻远瞩。 三、从学生的实际状况动身，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进展教学。 这个从实际动身的观点，特别的认同，每一班每一个学生都具有不同点和一样点，所以在教学设计的过程中我们要依据学生的共性，学问水平来进展设计，过高让学生二丈和尚摸不到头脑，过低让学生感觉到枯燥无味，没有一个探究的动力。所以在备课时不但要备课本还要备学生，这样才能有效地收到教学效果。 总之，在现在的小学数学教学设计中我们要高瞻远瞩，要留意学生的动手力量，能把数学用到生活中去,培育学生乐于钻研、擅长思索、勤于动手的习惯，让学生有时机在不断探究与制造的气氛中进展解决问题的力量，体会数学的价值。 数学教师教学设计5 实施素养教育的主阵地在课堂，课堂教学质量的凹凸取决于课堂教学设计。 为了提高广阔小学数学教师的课堂教学设计力量，同时也给广阔小学数学教师供应一个展现力量的时机，由教育部西南大学根底教育课程讨论中心和北碚区教师进修学院联合组织了新课程小学数学课堂教学设计大赛。北碚区的每个直属学校和镇教育中心均参与了此次大赛，并得到了广阔数学教师的踊跃参加，共收到181份教学设计。经过评委的仔细评比，评出了一等奖35名，二等 将42名，三等奖59名。 数学教师教学设计6 数学学问来源于生活，最终效劳于生活。在教学中要求从学生熟识的生活世界动身，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。 新课程标准的消失，正是协作当前落实素养教育的关键环节，是素养教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生进展、反映将来社会需要、表达素养教育精 神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必需建立一种符合学生自主进展、融入社会生活、面对学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应表达开放式教学。 一、设计生活实际、引导学生积极探究。 在一次开心的队日活动中，教师让同学们两人一组分食品，小强和小丽拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。（课件演示）你情愿帮他俩分一分吗？怎样分比拟公正呢？（平均分）板书：平均分。 师生沟通：“把4个苹果平均分给2个人，每人分得几个？请拍手表示!”学生拍手表示，教师板书“2”（课件演示分的结果）；“把2瓶矿泉水平均分给2个人，每人分得几瓶？”学生拍手表示，教师板书“1”（课件演示分的结果）；“把1个蛋糕平均分给2个人，每人分得几个？”（学生无法拍手表示半个）“你会用一个数来表示这半个吗？”（学生尝试，并说明理由，教师依据学生实际状况引入1/2） A：（学生中没有用1/2表示）谈话：你们都用自己喜爱的方式表示了这个蛋糕的一半，说明你们都很有方法，不过，我要向大家介绍一种更简便而且科学的表示方法。当把一个蛋糕平均分成两份，要表示其中的一份时，可以用1/2来表示。（课件演示） B：（学生中假如有用1/2表示）谈话：“1/2是什么意思？”（充分发挥学生的作用，熟悉、强化平均分）“你在那里见过二分之一？”（学生答复后，教师给以确定。并结合课件演示，介绍分数的产生和进展的过程） 提醒课题：今日，我们就一起来熟悉数家族的新朋友分数。（板书课题：熟悉分数） 教师做到了：这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维力量，培育学生探究问题的习惯和探究问题的力量。 二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践猎取新学问。 1、（课件演示）：“把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是这个蛋糕的二分之一。”（同桌之间相互说一说） 谈话：这一半蛋糕是这个蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是这个蛋糕的几分之几呢？（指名板书1/2）为什么也用1/2来表示？（学生表述）大家想的和他一样吗？（课件演示） 小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。 2、谈话：想知道分数各局部的名称吗？（课件演示，学生读） 3、谈话：“分数该怎样写呢？”（假如是B种状况，让学生讲，师补充；假如是A种状况，师讲解并示范）“写这个数的时候，先画一条横线表示平均分。”“这个蛋糕平均分成了几份？”（两份）“2就写在横线的下面，这半个蛋糕是其中的1份，就把1写在横线的上面，这就是分数1/2的写法。”“你们想试一试吗？” 学生自己在练习本上写1/2，同桌相互说说是怎样写的，检查一下谁写得更标准、更美丽。 4、谈话：我们已经会读、会写1/2了，想不想动手做一个1/2呢？ 活动要求：拿出教师发的长方形纸，先折一折，再把它的1/2涂上颜色，然后在小组里说一说，你是怎样表示这张纸的1/2的？ 全班沟通：你是怎样表示这张纸的1/2的？（把一张纸平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把学生的作品贴在1/2下面。 “还有谁与他的折法不一样的？” 提问：他是这样把这张纸平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以吗？还有不一样的吗？（选择不同表示形式的作品也贴在1/2下面） 在这里做到了：1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫，在课堂中学生通过质疑解答问题。 2、笔者重视传授学问与培育力量相结合，充分发挥和利用学生的才智力量，积极调动学生主动、积极地探究问题，培育学生自主学习的习惯。 3、在传授学问的同时留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动猎取学问。 4、教学中创设符合学生规律思维方式的问题情境，遵循了制造学习的规律使学生运用已有的学问阅历进展分析、比拟、综合。 三、自主探究、比拟大小 1、教师板书：1/2、1/4、1/8，让学生读出各数。 谈话：“看到这三个分数，你能说出它们谁大谁小吗？”（学生猜想，沟通）“毕竟谁说的有道理呢？需要大家动手来验证一下，请从教师为你们供应的学具里选择适宜的学具，折一折，比一比，然后在小组里沟通你的发觉。” 组织学生汇报、沟通，教师小结。 2、练习，完成“想想做做”第3、5题。 （1）、（课件出示第3题）谈话：三张纸条的长度怎样？（一样长） 第一张纸条全部涂色，该怎样表示？ 其次张、第三张纸条的涂色局部会表示吗？（生答，师演示） 你能依据三张纸条涂色局部的大小，比拟出这三个数的大小吗？ （2）、（课件出示第5题）指名读题目，并说出题目的要求。 学生独力完成，集体反应。 其教学特点是：1、重视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的详细思维到抽象思维的熟悉规律。 2、重视学生非智力因素的培育，激发学生的学习兴趣，大大推动学生积极思索，勇于探究的精神。 3、重视理解与稳固相结合并充分发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。 4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维力量。 5、树立公平的师生关系，好玩味地激发学生的学习兴趣。 6、设疑问题具有严谨性与可 承受性相结合，使学生在探究新学问轻松地猎取学问。 7、重视学生已有的学问阅历，遵循从简洁到简单的熟悉规律，创设情境既符合学生实际，为探究、熟悉新学问的构造奠定根底。 四、延长拓展、总结评价 1、（课件出示）“想想做做”第6题图。 谈话：这次的黑板报有哪些板块？科学天地大约占黑板报版面的几分之几？艺术园地大约占黑板报版面的几分之几？哪一局部大一些？ 谈话：这就是我们生活中的分数，我们的生活中不光有整数，也有分数。 2、总结：这节课你有哪些新的收获？今日学习的分数有什么一样的地方？你觉得还要学习什么样的分数？让我们课下找一找生活中还有哪些分数，好吗？ 【课后反思:】 1、情景创设有利于激发学生的问题意识，以积极的情感投入到对新知的探究中。在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成为学生自身的需要呢?经屡次“磨课”后,选择了让学生拍手表示物体平均分后的数量.这样一来,表示“半个”就不行能再用一个手指来表示,而需要想其它的方法.课堂上学生的精彩表现是令人赞叹的,他们在短暂的思索后,有的是把一根手指弯着出示,有的用另一只手拦住或握住另一只手的半根手指,还有的干脆说:没法表示,就写两个字半个。这时教师提出：“你能用一个数来表示半个吗？”学生在教师的引导下提出可以用05表示，也有学生提出用分数表示，还有的说用二分之一来表示，教师都给他们供应表现的时机，让他们在黑板上用数表示出来。然后教师有选择的告知学生：“05可以表示半个，这是小数，以后会学到，而像这个数（指二分之一）叫做分数，也可以表示半个，今日这节课我们就一起来熟悉它。”结合课件教师向学生介绍了分数产生和进展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好数学的热忱。 2、在教学中注意数学思想和方法的渗透，使学生会“做数学”。在进展“比拟几分之一的大小”这一环节时，先让学生依据自己的感受猜测1/2、1/4和1/8哪个大，哪个小，然后为他们供应试验材料，鼓舞他们来验证自己的猜测。学生在折、涂、比和沟通中明确了对于同一个物体（或同样大小的几个物体），平均分的份数越多，表示每一份的数就越小，所以1/21/41/8。这样一来，学生对分数的意义以及大小的比拟的理解会更深刻，对探究数学的兴趣会更大更浓。 由此使我想到：只有把学生放在第一位，以进展的眼光来看代学生设计教学，才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。” 教师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个教师教学中充当怎么样角色。俗话说：兴趣是最好的教师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以学问为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯 所以，开放式的教学允许学生保存自己的不同观点，同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每个学生的观点都受敬重。开放式的课堂不再以教师为唯一 的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的胜利和被别人评价为胜利的过程中满意了奇怪心，获得了探求新学问的鼓励。教师应发挥表扬的鼓励功能，使学生乐于创新。我在课堂中常常运用鼓励性言语，撩拨学生创新的欲望。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。 数学教师教学设计7 一、活动目的： 为了提高全体数学教师的教材钻研力量，培育教学骨干，更深入的开展课题（数学优质课堂中培育学生学习兴趣与教学技艺运用的讨论）讨论，提高数学教学质量，使教师们能一展自己的风采，学校特进行此次数学教学设计竞赛。 二、参赛要求： 1、参赛对象：以个人为单位，40岁以内青年教师参加。 2、竞赛内容：为做到公正公正，参赛教师将抽取现任年级本册教学内容作为参赛内容。内容由评委选择确定，即从每个年级选择五至六个教学内容，再由各年级备课组长抽签确定本年级详细内容。 3、竞赛时间定于第八周星期二下午2：00开头，地点阶梯教室，竞赛时间为一小时。 三、奖项设置及评审方法 本次竞赛设一等奖2名、二等奖3名、三等奖3名 四、竞赛评委名单： 刘名松、李青松、廖香煌、王建明 五、评分标准： 见附表。 兴国县洪门小学