散步教学设计活动教案四篇.docx

散步教学设计活动教案四篇 文本分析 漫步是义务教育课程标准试验教科书语文(人教版)七年级上册第五单元的阅读课文，是一篇情深意切的美丽散文。文章描写了一般家庭祖孙三代春日漫步的情景，对家庭对生命的责任都有深入思索，感情真挚，含义肤浅。通过此课的学习，让学生感受亲人之间的挚爱之情，并进而感受尊老爱幼的人生责任。 学生分析 七年级的学生正处在进展独立思维的重要阶段，不喜爱被动承受学问，他们的自尊心、主动性和求知欲都已大大提高，同时学生已经具有了肯定的分析、理解、审美、筛选信息的力量及口头表达的力量。学生通过前几个单元的学习熬炼，也已有初步的自主、合作、探究学习的力量。 导学设想 对于这篇含义深刻的文章的教学，如仅从感情入手，往往会造成空对空的局面，收不到良好的效果，本课提倡自主、合作、探究的学习方式，尽量从语言的学习入手，抓住语言表达上的突出特点，以语言学习和讨论带动文本的讨论，以文本讨论促进学问传授和思维品质的培育，达成情感的熏陶。即注意语言的积存、感悟和运用，精确贴切地探究、领悟文章深长的意味。同时，在这一学习过程中，始终贯穿朗读，在读中品尝，在读中感悟。 导学目标 1、揣摩人物心理，感悟文本表达的浓浓的亲情和中年人对家庭的，对社会的责任感。 2、观赏品读文本，从词语、语句两方面揣摩、品尝文章文辞冲淡而寓意深刻的特点。 导学过程 一、激发兴趣，导入学习 1、结合大屏幕图片显示及日常生活，引入学习。 屏幕显示并伴随轻悠的音乐响起，画面是夏夜里，凉风习习，人们在江边漫步的情景。 请学生看画面，回忆与家人漫步的情景，并说说留在你记忆深处的漫步时的精彩瞬间。 2、请23位学生叙述经受，与大家沟通。 (以学生已有的生活积存为前提，引导学生培育自己积存生活，感悟生活的力量，为新学问的学习构建适宜的背景，奠定教材与生活，与读者以及教师与学生情感上有效沟通的根底上，有利于新学问的学习。) 二、朗读文本，整体感知 1、屏幕显示要求：轻声地诵读课文，熟识课文内容。 (朗读是语文教学之灵。学生通过自由读，能初步感知课文内容，并不知不觉神游其中，与在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入作品的理解中。) 2、检查阅读效果 屏幕显示： 漫步的人有哪些? 漫步的季节呢? 在哪漫步? 漫步途中发生了什么事? 事情的结果如何? (问题宜简洁，目的一是使学生在学习起步阶段尽量感受到胜利的愉悦，二是梳理文章内容，提示学生初读文章时应关注的要点有哪些，也让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动供应一个共同的平台。) 3、沟通感受，把握的感情基调 请几位学生说说读了这篇文章后的感受，确定共性化的发觉。 (这个问题答案不拘一格，甚至答复没感觉，不喜爱也可以，但要让其简洁陈述理由，目的是盼望学生能注意个体的体验，并发觉问题。) 进一步讨论文本，总结大多数学生的意见：表达的感情是什么? (回到文本讨论，文本本身始终是讨论的主要对象，这一步也是探究本文语言特点的思维起点。) 学生总结：漫步是日常生活中既轻松又微缺乏道的一件事，在笔下变得那么重要，他从中感受到了责任的重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。 (无论学生喜爱还是不喜爱都能过渡到这一点，喜爱的缘由往往也是一局部人不喜爱的缘由。) 三、再读文本，领悟主旨。 请学生小组合作，分角色完成以下任务。 1、读一读，再次熟识漫步途中解决冲突的过程。 2、想一想，认真揣摩各人(“我”、儿子、母亲、妻子)的心理活动。 3、劝一劝，尽力劝家人听自己的建议。 (由朗读全文过渡到朗读文章的重点局部，即解决冲突的局部，通过学生的读，分角色揣摩人物心理和发挥想象尽力劝家人听自己的建议，可以让学生进一步领悟文章所表达的亲情，感受到作为中年人对家庭、对社会的责任感。这一步骤是前一步的深入。) 四、品读语言，领悟深意。 1、学生自主学习：试一试，将文中最能表达亲情的词语或句子找出来，读一读。你能读出其中浓浓的亲情吗? 2、小组内合作沟通：先读句子，后谈谈自己对这句话的体会。同组同学进展评价。(评价内容为该同学的体会是否合理，他有没有读出感情。) (由学生个体学习探究到小组活动全员参加，既让每个人都活动起来，又可以提高学生的学习欲望和参加意识及竞争意识。教师则适当帮忙有困难的小组，到肯定时候提示小组总结，预备沟通) 3、班级沟通，共享成果。 每个小组用自己喜爱的形式(或派代表或全员参加)把找到的句子或词语与全班同学共享。先读后谈体会。其余学生预备评价。教师依据学生的理解，可让学生多读。 学生可能找到的句子与词语： 我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。 小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。 但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。(这句话表达文章主旨的句子，当学生找到这句话时，就要让学生多读来领悟其中的深意。) (共享胜利有助于培育学生的信念与兴趣，把学习的乐趣，发觉的乐趣还给学生。教学目标的真正达成于学生自主的发觉与沟通中) 4、归纳本文语言特点：通过以上词语与句子的品尝与揣摩，我们不难发觉文章的语言朴实无华却意味深长，字里行间都渗透着浓浓的亲情，同时我们也体会到作为中年人对家庭、对社会的责任感。 (归纳的环节特别重要，通过揣摩词语、句子，把对详细语言的感觉上升到理性规律的熟悉。) 5、请学生读课文，说说除了以上找的句子外，文中还有让你感动或你特殊喜爱的语句吗?为什么? (敬重学生的共性，确定学生新的发觉，新的见解是新课标所提倡的。此步骤的设计是为了让学生更好地展现自己的体验，也为了让学生进一步地领悟本文语言的特点。) 五、与沟通，推动讨论。 文章选进教材时删了三处文字，屏幕显示这三句话，争论编者删改的意图，并评价删改的效果。 有一些老人挺不住，(在清明将到的时候死去了)但是春天终于来了。 一霎时我感到了责任的重大，(就像民族首领在严峻关头时那样)。 我打算委屈儿子了。由于我伴他的时日还长(，我伴母亲的时日已短) (括号内为删去的话) (请学生同桌探讨。这一环节对初一的学生来说有肯定的难度，教师尽量引导学生发表自己的意见，养成公平端详的意识，编者与我们是同等的，每个人都自己的理解与发觉，都可充分发表自己的见解，只要合理说得痛即可。这一步，既培育学生敢于挑战的精神，也是让学生再次领悟本文的语言特点。) 六、感知生活，真情告白。 口语表达训练，屏幕显示训练内容: 爸爸，妈妈，那次是我错了 老爸，您辛苦了 妈妈，我想对你说 爸、妈，你们怀里撒娇的孩子长大了 请学生任意选择其一进展口头训练。 (领悟了本文的语言特色，感受了祖孙三代的亲情后，让学生试着运用，与自己的父母绽开一端真情告白，信任学生会有话可说，以此拉近学生与父母之间的距离，再次感悟本文所表达的感情，提醒的深意。) 七、课外延长 1、比拟：验证发觉 阅读三代(人教版七年级语文上册第127页)，感悟两篇文章语言的不同特点。 (比拟阅读是探究学习常用的方法。这两篇文章作为一组教学材料，比拟它们的语言特点是很好的学习角度。作为依次探究性的作业，让学生独立完成，教师批改后适当讲评即可) 2、写作：体验发觉 假设你是文中“我”的儿子，请从“儿子”的角度写一写这件事。 (实践是最好的学习方法，读与写有机结合，事半功倍) 教学设计点评：这个教学设计从语言的角度学课文，突破口放在文本的语言特点上，以语言带文本，是语文教学侧重对语言的学习，文本的探讨，避开了大而空(大而空的教学目标，往往是漫无目标)。同时设计者还特别注意朗读，朗读贯穿了整个设计。 其次是留意了探究性梯度，从小问题的发觉到特点的梳理到规律的归纳;学习材料由课内到课外文本，并充分发挥学生的自主性;从词语的推敲到全文把握，形成讨论序列，适合不同层次的学生。 最终练习的设计也很有特色。比拟阅读就相当于一次探究性的作业，从课内延长到课外。写作训练符合学生的身份，也能引起学生的兴趣，调动他们的积极性。两项作业都在肯定程度上对领悟文章的语言特点起到了作用。 其次篇: 漫步教学设计活动教案 教学目标： 一、情感朗读，感悟浓浓亲情。 二、品尝语言，感受散文语言美。 三、培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命情感。 教学重点： 整体感知课文内容，培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命情感。 教学难点： 理解文章深刻含义。 教学手段：多媒体课件 课时安排：一课时 教学互动： 一、创设情境，导入新课 1、播放歌曲相亲相爱。 2、导语：我们国家有13亿人口，这里面有许很多多的家庭，每个家庭每一天都发生着很多奇妙的故事，今日就让我们一起走进莫怀戚的家庭，来感受一下这个家庭中所发生的美妙的亲情故事，你肯定可以从中体会到家庭成员之间相互体谅、和谐相处的美妙。 3、现实课题、。 走进莫怀戚，了解（出示投影，师读生明确）。 二、朗读感知，整体把握 1、走进课文，听读感知（出示投影、播放录音）。 要求：听准字音，初步感知课文内容。 2、给加点字注音：熬、霎时、嫩芽、分歧、粼粼 师提问，正音。生齐读两遍 3、结合句子，解释以下词语（生答，师引导，出示答案，完成投影）。 （1）母亲信服的点点头，便去拿外套。 信服：原意是信任并佩服，这里是信任并听从的意思。 （2）我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不情愿。 各得其所：意思是每个人都得到适宜的安排。 4、指导朗读，体会情感。 点拨：本文蕴含着浓浓的亲情，读时语气要温柔，语调要平稳，声音不能过高或过低，亲切中要含着庄重。 找几位同学有感情的把文章再读一遍。 （读后纠错、评价） 5、听读后完成以下各题（投影）。 A、漫步的人有哪些？ B、漫步的季节呢？ C、漫步的地点？ D、漫步当中发生了什么事情？ E、结果怎样？ 三、合作沟通，解读探究 1、跳读课文，评谈人物（投影） 说说你喜爱文中的哪个人物？为什么？请有感情地读出文中对他/她的描写。跳读完成后击出一家四口人的投影，并逐一提问，依据提问完成板书。生答后总结出： 母亲：体谅儿子，疼爱孙子 “我”：孝敬母亲 儿子：聪慧懂事 妻子：贤惠、明理 最终追问：这几个人物的总体特征是什么：尊老爱幼 这个家庭给人的感觉是什么：幸福和谐 2、品尝语言，感悟亲情 （1）本文语言朴实，但内涵丰富，耐人寻味，请同学们用圈点法画出你喜爱的地方，然后相互沟通，说明喜爱的理由。（你可以仿照下面两个例子的样式来说一说）。 例：我喜爱“母亲又熬过了一个严冬”一句“熬”有耐苦支持的意思，写出了我为母亲最终安稳无恙而庆幸的心情。 例：“田里的冬水也咕咕地起着水泡”这句话把那种蓬勃的生命力写活了。 （2）引导学生逐段分析，答复，总结。 （3）重点点拨：“但我和妻子都是渐渐的、稳稳地、走得很认真，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，这句话含义深刻，请同学们齐读一遍，并仔细揣摩其中内涵（投影“背世界”）。 问A：“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么要这样？ B：为什么说“我背上的同她背上的加起来就是整个世界”？这表达了什么？ 四、拓展迁移，查找亲情 其实，在我们的成长过程中，始终都沐浴着亲情，请回忆发生在你家中平凡而感人的故事，把它讲出来，让我们大家一起共享。 五、总结反思 六、布置作业 请把发生在你家中平凡而感人的亲情故事用笔记述下来。 播放让爱驻我家，在歌曲声中完毕。 七、板书设计 漫步 莫怀戚 尊母亲：体谅儿子儿子：聪慧幸 老疼爱孙子懂事福 爱和 幼中年人的责任感、使命感睦 “我”：孝敬母亲妻子：贤惠 明理 第三篇: 漫步教学设计活动教案 【教材分析】 本文的写作契机一是由于一家人漫步这件事让他感到了浓浓的亲情；另一方面有感于同事-美国某汉学家对中国传统美德“孝”的尊崇而让自己产生的感慨：我们中国人丢掉的东西外国人却在学习与继承。由此想到以自己家庭的这次真实的“漫步”为外延载体，而把“尊老爱幼”作为内涵蕴积于小小的 “分歧”之中，并设计“背”这一动作来强调作为中年一代的责任感与使命感。这一课的主题正是“源于生活，高于生活”的写作理论的体系。 【设计思想】 这是一篇玲珑剔透、蕴藉丰富的精致散文，本文 “以小见大”，通过一件生活小事来反映出“尊老爱幼”这一传统美德。因此，在确定课堂教学目标与教学重难点时，我依据写作初衷，把“尊老爱幼”这一中华民族传统美德的传承作为教学的重点，把学习“以小见大”的写法和清爽美丽的语言作为学习的难点。 【教学目标】 学问与力量：精确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观：培育尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感。 【教学重点】整体感知课文内容，体会文章所表达的思想感情。 【教学难点】理解文中具有象征意义的关键语句及写法特色、语言特色。 【课时安排】本文属课内自读课文，安排一课时，课前安排预习。 【教学过程】 一、导入新课： 家，一个多么温馨的字眼，它是我们避风的港湾，它是我们幸福的摇篮，它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展现了一个布满亲情和关爱的空间。今日，让我们步入莫怀戚的美文漫步，一起去感受一个四口之家浓浓的亲情。 二、整体感知： 1、播放钢琴曲秋日私语，教师配乐朗读课文，生倾听。 设计意图：为学生创设情境，以便下面更好的走进文本，体会人物真实情感。 2、通过仔细的倾听，请学生抢答以下问题： 师：同学们听得很投入，那么让我们一起来回忆一下刚刚的故事吧！盼望同学们能够抢答教师的几个小问题。 (1)漫步的地点?(田野) (2)漫步的人有哪些?(教师板书：“我”、母亲、妻子、儿子) (3)漫步的季节?(初春) (4)漫步中发生了什么事情?(母亲与儿子产生选择大路小路的分歧；“我”打算委屈儿子) (5)结果如何?(母亲却依从了孙子；不好走的地方“我”与妻子分别背起母亲和儿子) 设计意图：问题简洁，尽量让每个学生感受到胜利的愉悦。梳理内容的目的是提示学生初读文章时应当关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动供应一个共同的平台。 三、结合人物分析文章主题： 1、再读课文，师提出朗读要求。 师：刚刚教师朗读时不知同学们有没有留意到句读停顿和教师语气、语调的处理。这篇文章基调开心而肤浅；语调平稳，不亦过高或过低；语气要亲切，温柔，并含有庄重；语速以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。 请三位同学有感情朗读课文(学生比拟害羞的可以赐予物质鼓舞)，思索：文中的四位人物分别是怎么样的一个人?要找出依据来(边听可以边做勾画)。 2、小组争论：分析人物并找出依据。(可依据学生的答案进展追问，进而引出下面内容。) “我”孝敬母亲(板书：尊老)、疼爱而不溺爱儿子、有文化修养、 母亲慈爱、疼爱孙儿(板书：爱幼) 妻子贤良、贤惠、 儿子天真、得意、聪颖、 3、分析依据(在此环节中将学生找到的依据反复的读，使学生在读中感受内涵。) (1)“母亲本不愿出来的便去拿外套”(写出了母子二人的情态，母亲的老迈、服从，儿子的恳切、孝敬。“正由于如此”一句透露了“我”的文化修养。) 注：此处可以追问：假设把母亲冷落在家里，漫步就带老婆孩子，那会怎么样呢?(不少人往往是这样做的，在他们看来，没有老人的拖累，更拘束，更快乐。殊不知，老人在家里多么孤独、凄凉、寒心。不劝母亲一起漫步，好像也没有良心的责备。由于“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。”既然如此，似乎也有理由不去招呼了。作此假设，更可以感知“我”对母亲的孝敬。) (2)母亲和儿子对走大路还是小路发生分歧时，“我打算委屈儿子”。(“我”唯母命是从，没有把儿子当小太阳宠着，更可以感知“我”对母亲的孝敬。这里有一个家庭伦理道德的准则：上有老，下有小，两头无法兼顾时，应当顾老的一头。) 情境设计：同学们在家看电视时，遥控器拿在谁的手里呢? 注：此处可以追问：分歧的结果怎么样?(分歧的结果是“我”服从了母亲，母亲则服从了自己的孙子，这一结果充分显示了“尊老爱幼”的传统美德。“我”作为“上有老下有小”的中年一代，遵守孝道，值得赞美；母亲作为年迈的老人，却不顾自己的身体，关怀下一代成长，爱幼之情跃然纸上；对“我”的打算，妻子丝毫没有争吵，而是无声的支持，其“贤惠”的品质也值得赞美，婆媳关系一直是家庭关系中比拟敏感的一种关系，但在文中却和谐而无声地促成了一个美满的家庭。) (3)文章的最终一句：“我和妻子都渐渐地，稳稳地，走得很当心，似乎我背上的同他背上的加起来就是整个世界。”(他们走得当心，走的是小路，生怕哪一步有闪失，特殊是母亲，是经不起摔跌的，非稳当不行。) 注：此处可追问：“似乎我背上的同他背上的加起来就是整个世界。”有什么深刻含义吗?(一边是风烛残年的母亲，一边是未成年的孩子，他们都需要我们的照看和关怀。所以从外表上看，这表现了中年人肩负着既要扶老又要携幼的人生责任；从深层的意思看，这里的“我和妻子”代表着中年人，“母亲”代表着过去，“儿子”代表着将来，所以对于一个国家，一个民族而言则象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。文章的结尾，用象征的手法，使文章的思想进入了一个更高的境地，意蕴更深刻。) (4)“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”(这句话从小孩的嘴里出来，显得特殊的天真、得意。) 4、教师小结：本文通过“漫步”这一件生活中的小事，却颂扬了“尊老爱幼”这一传统美德。这就是“以小见大”(板书)的写作方法。文中还有多处大词小用，小题大做的地方，这些小题大做就是要透露这一篇漫步是大有深意的，他想说的意思超出了事情本身，是在借漫步这件事讲一个道理。试找出文中的大词小用、小题大做。(“分歧”、“责任重大”、“打算”、“整个世界”) 四、再读课文，研讨赏析文章的语言特色。 师：除了这些小题大做的词语，的文本也是特别美丽的。同学们有没有觉得哪个句子读过后给你留下了深刻的印象呢?那么就请你划出自己喜爱的句子吧！数量不限。画好后可以小组沟通。(学生分组开头小组争论，然后进展全班沟通。) 学生的答案应当集中在以下几个方面：(充分调动学生的鉴赏热忱，教师只做提示，不做详细说明) (一)美在对春景的生动描写。 如1：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随便地铺着，这一切都使人想着一样东西生命。”(这些景物为人物增加了颜色，增加了生气和活力。) 如2：“那里有金色一口水波粼粼的鱼塘。”(美丽迷人的田园风光，一家人在此漫步，感情和谐、风光宜人。) (二)美在文章多处消失比拟对称、意蕴丰富的语言，读起来给人以美感。 如：1“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”(母亲明理、儿子孝顺，相映成趣。) 2“我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。” 3“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”(布满生活情趣，表现小家伙的天真、聪颖，表现家庭的幸福、温馨。) 4“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。” 5“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的高大的父亲。” 6“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。” 7“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然也轻。” 8、“我的母亲又熬过了一个严冬。”(既写出了母亲忍受苦痛度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲最终安稳无恙而庆幸的心情。) 9、“妻子呢，在外面，她总是听我的。”(表现了妻子的贤惠。) 设计意图：本环节让学生在课文中查找美点，就是引、学生学会查找“美”的感觉、表达“美”的感受、增加“美”的推断、注意“美”的咀嚼。以此培育学生一种阅读习惯，拓宽学生观看课文的角度与视点。 五、情感再现，小结归纳： 1、通过这节课的学习，你有什么感悟吗?(学生自由答复，言之有理即可。) 2、我们学习这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要相互谦让，相互爱护，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福！ 同时也让我们珍爱亲情、珍爱生命！ 最终让我们在歌声中完毕这节课的学习。(播放歌曲让爱住我家)请同学们今日晚上回家后为自己的父母或其他家人做一件事吧！。 六、课外作业： 1、真诚行动 回报真情 回家为自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散漫步 2、以“亲情”为主题写一篇不少于500字的随笔。 【板书设计】 母亲 儿子 以小见大 尊老爱幼 “我” 亲情 妻子 第四篇: 漫步教学设计活动教案 一、教学目标 学问和技能：整体感悟课文内容，通过朗读法和圈点勾画法提升学习力。 过程和方法：学习自主合作、探究质疑的学习方式。 情感态度价值观：感受亲情，培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 二、教学重点 体会浓浓的亲情，揣摩精致词句，品尝语言的美。 三、教学难点 体会文章所蕴含的生活哲理，于潜移默化中进展情感态度价值观教育。 四、教学方法 品读法、勾画圈点法、自主探究法、合作探究法、情感体验法 五、教学预备 多媒体课件 六、教学时数 1课时 七、教学流程 (一)情境渲染导入 师：同学们，我们人类拥有着丰富的情感世界，在这个丰富的情感世界里，我们尽情的享受着亲情、友情甚至于爱情。我想请问同学们，在这三种感情里，哪一种感情将伴随着我们从呱呱落地的.婴孩至白发斑斑的老人呢?(亲情)对，亲情，亲情是我们人类世界中最丰富、最动人的情感之一，不少的文人墨客对它进展了详尽的描述，你们能不能说一说你们读过关于亲情的文章吗?(生答) 师：很好，我记得小学的时候咱们学过一首游子吟，慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖(和学生齐背)。今日，我们将一同专心灵去倾听一首亲情、人性和生命的赞歌，走进莫怀戚的漫步。 (营造气氛，拉近教师与学生的距离，激发学生的情感与共鸣，帮忙学生尽快走进课文营造的人性美) (二)整体感知 教师配乐朗读课文，学生听读并思索两个问题，第一是留意字的正确读音，其次是学会筛选信息复述课文内容。 (通过听觉刺激完成对文本的整体感知，让学生学会筛选并整理信息。) (三)人物性格分析 请同学们以四人小组为单位争论，合作探究课文中人物的性格特点。 “我”：孝顺 母亲：疼爱孙子 妻子：贤惠、孝顺、和善 儿子：天真、活泼 (教会学生从文本入手，快速完成人物性格分析，达成教学目标) (四)自学质疑、合作探究 请同学们自主学习，合作探究，学会提问。 师：请同学们仔细思索，把自己在学习过程中存在的疑问说出来和大家一块争论解决。 (“学贵有疑”，培育学生主动思索、质疑的力量。) (五)课堂小结 师：为我们展现了一个怎样的家庭?请你用一个词语或一个成语来概括。 (六)情感体验 1.情境假设，引发思索 假设你们一家人在看电视，在只有一台电视的状况下，爷爷想看戏曲节目，爸爸妈妈要看新闻，你要看动画片。此时遥控器在你的手上，你会怎么做? 2.叙述亲情故事，激发感情 有一位年轻的母亲和她年仅两岁的女儿。有一天，妈妈趁女儿熟睡的时候外出买菜。这个时候女儿醒了，找不到妈妈，于是她爬上了桌子，爬到了窗户边。就在这个时候，她看到了楼下买菜归来的母亲。 她向妈妈伸出了双手，从楼上扑了下去。就在这千钧一发的时刻，妈妈冲到了楼下，用双手接住了孩子，而这位年轻的母亲却由于心脏病突发而永久离开了人世。事后，消防队员们做了这样一个测试，同样的距离，同等的高度，还有一个同等重量的沙袋，可测试的结果却是没有一个消防队员能接住沙袋。知道这是为什么吗?由于消防队员接的是没有生命的沙袋，而母亲接的是自己的孩子。这就是爱吧，这也就是我们所说的亲情。我们每天都沐浴在爱的阳光中，我们的父母为我们付出了多少的精力、心血甚至是生命! 3.朗读本班同学习作我的母亲，引起共鸣。 (用孩子们身边的例子激发其情感，引起其共鸣，使整堂课进入情感的高潮，在潜移默化中进展德育教育，达成情感态度与价值观的教学目标。) (七)迁移拓展 请同学们以口头作文的方式叙述你的亲情世界里发生的你最难忘的一幕，与同学们相互沟通。 (既是情感教育，也是作文训练。较好实现了语文教学工具性与人文性的统一。) 七、教学反思 (一)优点 1.在教学过程中，我有意识地借助多媒体，充分发挥多媒体的作用，调动学生的兴趣和提高教学效率。 2.在教学方法上，我有意识地选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。 3.在突破教学重难点时，我有意识地发挥学生的主观能动性，引导学生自己发觉问题、提出问题，解决问题，让他们通过自主，合作，探究的方式运用圈点勾画法，品读法，争论法抓住关键语句，反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此根底上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，以外促内，以内促外深入理解文本体察生活，将自己的独特体验表达出来。 4.在达成情感态度价值观时，我有意识地借助学生已有生活阅历，用孩子们身边的例子激发其情感，引起其共鸣，使整堂课进入情感的高潮，在课堂上潜移默化地进展德育教育，进而突破教学难点。 (二)缺乏 1.后半局部，由于时间问题，给学生读的时机太少，而且疏忽了朗读指导。 2.我的情感有些强加给学生了，应当教会学生从多个角度地感悟文本，多元化地解读文本。 3.在备课过程中，对漫步这文本剖析得不够透彻，文中的有些语句还是可以挖掘得更为深入的。