数学说课心得体会初中听数学说课的反思心得体会(七篇).docx

数学说课心得体会初中听数学说课的反思心得体会(七篇)有关数学说课心得体会初中一 小手比一比是幼儿园小班数学内容，本节课要求幼儿对1.2.3这几个数能手口如一的点数，一般来说，3-4的幼儿对数的概念有肯定的熟悉，让幼儿学习手口全都点数。可以为幼儿在今后学习数学打下根底。 1.熟悉目标：通过嬉戏操作是幼儿初步感知：1.2.3. 2.力量目标：是幼儿大胆、英勇的回答下列问题。 3.情感目标：感受与爱互助带来的乐趣。 ：手口如一的点数1.2.3 ：为了更好的进展教学，我为本次数学活动准本了： 1.卡通数字1.2.3 2.1.2.3的大数字以及相应的图片 3.魔术口袋微小水果. 4.小数子卡片1.2.3 这一节课的数学是针对小班幼儿，他们的年龄小，爱动，爱玩儿，奇怪心强，留意力简单分散，依据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心；我采纳了开心的数学方法。以嬉戏的形式让幼儿在嬉戏中学习，充分发挥幼儿对学习的积极性。为了更好地突出有幼儿的主体地位，在整个数学过程中，通过幼儿数一数，说一说，做一做多种形式，让幼儿积极动眼，动脑，动手，引导幼儿通过自己的学习阅历来学习新知。积极开展本节课的教学活动。 课堂教学是幼儿数学学问的获得，技能，技巧的形成，智力力量的进展，因此我设计了以下3个环节： 1.唱歌曲引起兴趣，在这个环节中说出1.2.3分别像什么，引发幼儿的奇怪心，这样，幼儿对之就有了兴趣。 2.观看：这个环节中我出示的图片让幼儿观看他们像什么，然后说出是几 3.运用嬉戏，进入主题，在这个环节我利用教师和幼儿互动的嬉戏我出几你念几，我来说你来比,看实物出手指，自己动动手，依据实物说出1.2.3的数量。 这节课，我通过3各环节的教学设计指导幼儿观看嬉戏操作，猎取新知，在教学过程中让幼儿动眼，动手，动脑为主的学习方法，是幼儿学习有兴趣，学有所获。 本次的教学活动，目标完成。通过嬉戏活动，幼儿对数字1,2,3有了进一步的熟悉，并能够手口全都的表示实物的数量。在教学活动中，我采纳让幼儿能动手，动脑的学习方法，使幼儿对学习有了兴趣，学有所获。 有关数学说课心得体会初中二 1.教材所处的地位和作用： 本节内容在全书和章节中的作用是：是中数学教材第册第章第节内容。在此之前学生已学习了根底，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在中，占据的地位。以及为其他学科和今后的学习打下根底。 2.教育教学目标： 依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标： (1)学问目标： (2)力量目标：通过教学初步培育学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达力量以及通过师生双边活动，初步培育学生运用学问的力量，培育学生加强理论联系实际的力量，(3)情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经受与体验动身，激发学生学习兴趣。 3.重点，难点以及确定依据： 下面，为了讲清重难上点，使学生能到达本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈： 1.教学手段： 如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟规划进展如下操作：教学方法。基于本节课的特点：应着重采纳的教学方法。 2.教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，依据学生的心理进展规律，采纳学生参加程度高的学导式争论教学法。在学生看书，争论的根底上，在教师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂争论法。在采纳问答法时，特殊注意不同难度的问题，提问不同层次的学生，面对全体，使根底差的学生也能有表现时机，培育其自信念，激发其学习热忱。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的根底上得到进展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本学问回到社会实践。供应给学生与其生活和四周世界亲密相关的数学学问，学习根底性的学问和技能，在教学中积极培育学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。 3.学情分析：(说学法) (1)学生特点分析：中学生心理学讨论指出，高中阶段是(查同中学生心进展状况)抓住学生特点，积极采纳形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参加的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培育学生力量，促进学生共性进展。生理上表少年好动，留意力易分散 (2)学问障碍上：学问把握上，学生原有的学问，很多学生消失学问遗忘，所以应全面系统的去叙述;学生学习本节课的学问障碍，学问学生不易理解，所以教学中教师应予以简洁明白，深入浅出的分析。 (3)动机和兴趣上：明确的学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力 最终我来详细谈谈这一堂课的教学过程： 4.教学程序及设想： (1)由引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生剧烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测”继而紧急的深思，期盼录找理由和证明过程。在实际状况下学习可以使学生利用已有的学问与阅历，同化和索引出当肖学习的新学问，这样猎取学问，不但易于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。 (2)由实例得出本课新的学问点 (3)讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而准时对解题方法和规律进展概括，有利于学生的思维力量。 (4)力量训练。课后练习使学生能稳固艳羡自觉运用所学学问与解题思想方法。 (5)总结结论，强化熟悉。学问性的内容小结，可把课堂教学传授的学问尽快化为学生的素养，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培育学生良好的共性品质目标。 (6)变式延长，进展重构，重视课本例题，适当对题目进展引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对学问的串联，累积，加工，从而到达举一反三的效果。 (7)板书 (8)布置作业。 针对学生素养的差异进展分层训练，既使学生把握根底学问，又使学有余力的学生有所提高， (一)课堂构造：复习提问，导入讲授课，课堂练习，稳固新课，布置作业等五局部 高中数学集合教学反思 集合这章内容，教学参考书上安排的课时为五课时，我们的导学案也是安排五课时，实际教学时，由于对学生的实际状况估量缺乏，第一课时的导学案用了两课时才完成。集合这一章的特点是概念不多，但这章所涉及到的内容很广，学生学习本章内容时，不仅要理解本章的概念，还要理解与本章内容相关联的其他内容，这些内容有初中学习过的内容、有生活中的方方面面的相关学问，再加上高中学习方法与初中不同，规律思维力量要求较高，因此学生感觉学起来比拟困难。针对这种状况，我在实际教学时，首先要求学生精确理解概念，如：集合的元素具有三共性质：确定性、互异性、无序性。集合的关系、运算等都是从元素的角度定义的，所以解集合问题时，教会学生对元素的性质进展分析，反复训练，让学生通过实例体会这三共性质。 其次，把握相关的符号语言、venn图，正确使用列举法、描述法表示集合，特殊要留意用描述法表示集合时，集合中的元素是什么，这是一个教学难点。其次个难点是集合的运算交集和并集。突破难点充分运用数形结合思想，集合间的关系和运算，以数形结合思想为指导，借助图形思索，可以使各集合间的关系直观明白，使抽象的集合运算建立在直观的根底上，使解题思路清楚明朗，直观简捷，有利于问题的解决。 第三，指导学生理解并把握自然语言、符号语言、图形语言这三种语言，敏捷精确地进展语言转换，可以帮忙学生提高分析问题，解决问题的力量。 第四，集合问题涉及到的其他内容，遇到了讲透，不拓展。 有关数学说课心得体会初中三 本节所讲的是北师大版数学试验教科书七年级上册其次章第五节的内容。 本章内容是有理数及其运算，在肯定意义上讲，它是全新的，但必需充分熟悉到它是小学所学的四则运算的继承和进展，就本节内容来看，有理数的减法运算是建立在刚刚学过的有理数加法运算根底上的，这一节课是前面所学学问的连续，又是后面学习有理数混合运算的根底，起着承前启后的作用。有理数的减法对学生来说是比拟难学的，特殊简单和前面的加法混淆。初学时，学生的正确率不高，所以要通过对法则的透彻理解和大量的练习才能到达娴熟的地步。 这节课首先从某一天的温差动身，引入有理数减法，使学生体会减法在实际生活中的应用，通过减法是加法的逆运算得出答案。在此根底上，归纳出有理数的减法法则，然后依据法则进展计算，最终又以两个实际问题进展运用，使数学计算变得生活化，数学课变得活泼一些，没有这么枯燥无味。 依据上述教材构造以及本人对教材的理解和分析，确定本节课的教学目标如下： 1、经受探究有理数减法法则的过程，理解有理数减法法则。 2、能娴熟地进展有理数减法的运算。 3、为学生创设熟识的生活环境，使其在轻松开心中体会数学学问在实际生活中的应用。 教学重点：有理数减法法则的理解及娴熟运用法则计算。 难点：探究有理数减法法则，正确完成减法与加法的转化 七年级学生性格开朗活泼，对新奇事物比拟感兴趣，因此，教学过程中创设的问题情境应当生动活泼，直观形象，贴近学生的生活。由于刚升入初中，学生的智力，根底，学习习惯都有较大的差异，许多同学会消失符号处理有误，法则选择不敏捷等问题。因此，教师要充分发挥情感目标的调控作用，随时收集来自学生方面的信息，准时反应矫正加强沟通与合作。 本节课的教学遵循了启发性的教学原则，留意渗透了转化的数学思想。根据“教师为主导，学生为主体”的教学观，提倡学生主动参加，让学生在应用旧学问的过程中探究，通过教师的引导启发得到新的结论。通过比拟分析，应用获得新学问，从而到达理解并把握的目的。 1、创设情境，引入课题 某一天，某地的最高气温是40c，最低气温是-30c，你能从温度计上看出40c比-30c高多少度吗？（用多媒体投影仪投影出温度计的图片） 设计意图：从学生的生活阅历和已有的学问背景动身让他们从生活中去发觉数学。 昨日气温是-10c，再降30c是多少度？ 学生依据小学把握的学问都能理解，是用减法运算。让学生列出算式，同时板书课题：有理数的减法。 4-（-3）= -1-3= 2、提出问题，大胆猜测，观看探究，得出结论。 4-（-3）=？引导学生回想小学学过的加法和减法互为逆运算。被减数=差+减数，即？+（-3）=4 学生通过观看很简单得出：7+（-3）=4，所以：4-（-3）=7 在学生学生得出4-（-3）=7后，教师引导学生填空：4+ 3 =7。对这两个算式加以比拟，找到不同的地方在哪里。然后再引导学生得出：-1-3=？采纳类比的方法，得出答案。 刚刚两个算式：4-（-3）=4+3=7，-1-3=-1+（-3）=-4，从左到右哪些发生了变化？有没有不变的数？能得到哪些结论？请用一句话把这个结论概括出来。 学生分组争论、沟通后，由小组长代表发言，看哪一组的同学概括得最精炼。（设计意图：采纳小组竞赛的形式，调动学生的学习积极性）。 最终由教师和同学一起总结归纳有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。 3、验证结论 完成课本62页的填空题 （设计意图：从提出猜测到得出正确结论之间有一个探究验证的过程。只有通过大量的不同类型的题目的验证，才有说服力，才能使这个法则得到运用。 4、运用法则 例1：计算以下各题 （1）9-（-5）（2）（-3）-1（3）0-8（4）（-5）-0 要求学生根据法则标准写出解题过程，可请些成绩不太好的学生上来演板，不要怕学生消失错误，对没有做对的同学要找到出错的缘由，予以订正。特殊是（2）（3）小题，估量有不少学生写成：（-3）-1=-3+1，0-8=0+8，错误认为题目中的减号，又是负号，导致“一号两用”，运算符号和性质符号不分。 例2，例3（投影仪投影）是实际应用题 （设计意图）让学生充分熟悉到数学来源于生活，又效劳于生活，享受在经受苦苦探究之后而轻松解题带来的欢乐心情。 稳固练习：课本63页，随堂练习第1题。 （设计意图）在学生各自独立完成的根底上，以小组为单位进展检查，由做得既快又准的同学负责指导本组内学习有困难的同学，这样，可以激发学生的兴趣，培育合作精神。 补充练习：1、-7比-2大多少？ 2、选择：以下说法正确的选项是 a、减去一个数等于加上这个数b、减去一个数仍得这个数 c、a-b=a+(-b) d、两个数的差肯定比被减数小 （设计意图）此题考察学生的综合力量，对概念的理解程度选择题最简单出错。概念要理解得特别透彻才能答对。 5、拓展，延长 试一试，信任你肯定会做！ 钟面上有1、2、3、12，共十二个数字，试在某些数的前面添加负号，使它们的和为零。 （设计意图）对学有余力的学生来说，是一次小小的挑战，但数学的乐趣在于不断探究，永不止步，永攀顶峰！ 6、 总结： 通过这节课的学习，你学到了什么？有什么困惑？ 留意：运用有理数法则时的“两变”，“一不变”。 两变：减号变加号，减数变成它的相反数。 一不变：被减数保持不变。 有理数的减法转化为加法，表达了数学中的“转化”思想。 （设计意图）鼓舞学生大胆提出自己的困惑和质疑，既培育了学生的信念，又提高了表达力量。 7、布置作业：63页至64页，1、2、4 利用课堂作业准时反应学生的把握状况。 有关数学说课心得体会初中四 分数的简洁计算是人教版三年级上册第七单元内容。分数的简洁计算是在学生学习分数的初步熟悉根底上进展教学的，这局部教学内容都是运用直观的图形来表示分数并进展运算的。这样的数形结合教学，通过形象思维帮忙学生在头脑中建立分数计算的模型。 教学目标有三： 1、使学生理解并把握简洁的同分母分数加、减法的计算方法，能正确计算简洁的同分母分数加、减法。 2、培育学生良好的思维品质，提高学生的思维力量。 3、培育学生联系生活实际、主动应用数学的意识。 其重点是同分母分数的加、减法的算理。难点是1减几分之几的分数减法。 学生把握了一些整数学问、初步熟悉了分数的含义的根底上，进展学习。学生初次学习分数的计算，受年龄特点和承受力量的影响会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟识并感兴趣的现实情境。帮忙学生理解一些简洁的分数的详细含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的根底 在这堂课中，我把目标定位在数形结合有利于解决详细问题。对分数意义的理解上，努力实践着不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的进展的课程理念。学生刚学了两节课的分数的初步熟悉，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设适宜的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造冲突冲突，进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简洁的课上出数学味。 在教学中，首先复习导入，着重温习分数单位的概念。让学生把握分数单位，为新的探究学习做好预备。 接着在情境中分蛋糕，通过直观图形的演示，探究分数简洁加减法的算理。特殊是对于“1减几分之几的分数减法”要引导学生通过画图，或着实物演示来探寻计算方法！ 在学生自主探究的根底上，引导学生对简洁分数计算方法进展归纳总结，并运用详细的习题来稳固。 在教学中，要通过数形结合的探究活动培育学生的数学思维意识和数学思维力量，引导学生把握运用数形结合的思维方式来理解数学，感受数学的美感和数学的有用性！ 有关数学说课心得体会初中五 向量作为一种根本工具，在数学解题中有着极其重要的地位和作用。利用向量学问，可以解决不少简单的的代数几何问题。空间向量数量积及其应用，规划安排两节课时，本节课是第2课时。也就是，在有了平面对量数量积公式，空间向量坐标表示，以及空间向量数量积的根底学问之后，本节课是进一步去熟悉、把握空间向量数量积的变形公式，然后，围围着空间向量的几何应用绽开争论和讨论。 通常，根据传统方法解立体几何题，需要有较强的空间想象力量、规律推理力量以及作图力量，学生往往由于这些力量的缺乏造成解题困难。用向量处理立体几何问题，可使学生克制空间想象力的障碍而顺当解题，为讨论立体几何供应了新的思想方法和工具，具有相当大的优越性；而且，在丰富学生思维构造的同时，应用数学的力量也得到了熬炼和提高。 学问目标： 把握空间向量的数量积公式及向量的夹角公式； 运用公式解决立体几何中的有关问题。 力量目标： 比拟平面、空间向量，培育学生观看、分析、类比转化的力量； 探究空间几何图形，将几何问题代数化，提高分析问题、解决问题的力量。 情感态度、价值观目标： 通过师生的合作与沟通，表达教师为主导、学生为主体的教学模式； 通过空间向量在立体几何中的应用，提高学生的空间想象力，培育学生探究精神和创新意识，让学生感受数学，体会数学美的魅力，激发学生学数学、用数学的热忱。 重点：空间向量数量积公式及其应用。 难点：如何将几何问题等价转化为向量问题；在此根底上，通过向量运算解决几何问题。 教法：实行启发引导、形数转化、反应评价等方式； 学法：表达自主探究、观看发觉、类比猜测、合作沟通等形式。 依据二期课改的精神，本着“以学生进展为本”的教学理念，结合学生实际，对教学内容作了如下的调整：基于教材中主要是运用向量夹角求异面直线所成的角，所以，首先让学生把握教材所要求的根本面；其次，鉴于向量兼容了代数、几何的特色，有着其独特的魅力和进展前景，为进一步让学生感受“向量法”的优势，安排了两个分别运用向量的“代数运算”和“几何运算”来处理空间几何问题的典型例题，为解决空间的度量、位置关系问题找到一种新方法，进一步拓展了学生的思维渠道。以下，是我制定的教学流程： 创设情境，提出问题 类比猜测，探求新知 公式运用，稳固提高 回忆小结，整体感知 课外探究，激发热忱 教学过程如下： 给出问题一：已知在正方体abcd-a1b1c1d1中，ae=ea1， d1f= ，如何确定 的夹角？ 设计意图：问题的给出，一时之间可能会使学生感到突然，但估计应当会让他们联想到平面对量的夹角公式，由此作一番类比猜测，起到温故知新的作用。 处理过程： 设问：平面对量的夹角问题如何求得的？ 是否可将平面内求得两向量的夹角公式推广到空间？公式的形式是否会有所变化？ 学生活动：回忆平面对量数量积、向量夹角公式及其坐标表示；类比猜测，熟悉空间向量的夹角问题。 对于空间两个非零向量 1、问题一的解决： 学生活动：解决上述问题。 .变式运用：已知在正方体abcd-a1b1c1d1中， ae=ea1，d1f= ，求be、fd所成的角？ 设计意图：初步体会立几法、向量法来解决几何问题，并留意区分两个向量夹角与两条异面直线间的夹角。 处理过程：（由以往教学实践，局部学生可能想到用传统的几何方法） 设问：如何用向量方法求be、fd所成的角？ （引导学生建立空间直角坐标系，求得b、d、e、f的坐标，进一步得到 的坐标，最终代入空间向量夹角公式计算得出的向量夹角是钝角，而异面直线成锐角。） 评价： 异面直线所成的角可由向量的夹角来解决，可见，解决立体几何的有关问题时，方法并不唯一。在此，可以比拟向量法和几何法，选择适当方法，解决问题。 两个向量夹角与两条异面直线间的夹角是有区分的。 2.问题二的探究： 如图，直三棱柱abc-a1b1c1中，acb=90°， ac=1，cb= ，侧棱aa1=1，侧面aa1b1b的 两条对角线交点为d，b1c1中点为m。 （1）求证：cd平面bdm； （2）求面b1bd与面cbd所成二面角的大小。 设计意图：通过立几法、向量法的尝试，让学生明显感受到运用向量法的优越性。 处理过程： 学生活动：让学生先试行用传统方法解决问题，估量不少学生会感到有肯定困难。 设问：类似于上题做法，能否用向量法解决这一问题？ 学生活动：进入思索争论 相互分析沟通达成共识： （i） 证明线面垂直可转化为证线线垂直，进一步转化为证向量间的垂直，即向量的数量积等于零; （ii） 求二面角的平面角，转化为求那两条与二面角的棱垂直的射线所成的角，在此，可构造两向量（提示其方向，及向量始点的自由、不唯一性），然后求其夹角，从而解决问题。 解题过程： 评价：“传统解法”需作帮助线，有时不易作出；而使用“向量解法”，程序化强，便于操作，求解的关键在于建立适当的空间直角坐标系（根本原则：使图中尽可能多的点落在坐标轴上，这样便于用坐标表示相关的点及向量），然后利用坐标系确定各相关的点及向量坐标，再借助向量坐标运算法则及公式，无需添加帮助线，即可到达解题的目的。 3.小结，利用空间向量解决立体几何中有关问题的一般步骤：(学生答复，教师补充，板书) （1）适当地构建空间直角坐标系； （2）用坐标表示相关的点、空间向量； （3）进展空间向量的运算； （4）体炼共性，转化为几何结论。 引导学生总结本节课的收获，相互沟通。 （这是20xx年高考题）如图，已知平行六面体abcd-a1b1c1d1的 底面abcd是菱形，且c1cb=c1cd=bcd=60°， 当 的值是多少时，能使a1c平面c1bd，请给出证明。 设计意图：这是20xx年高考第18题第3小题，是个探究型问题。把它放在这里，一方面：在高二阶段，接触到高考题，学生的兴趣颇高，可调动学生的学习热忱，增加学生的主体意识；另一方面，解题中，再次让学生感受到：单纯用立体几何学问解答较繁，而利用向量法去思索，思路清楚，目标明确，从而大大降低了求解的难度，同时亦可激发他们不断求知、不断探究的欲望。 板书设计 课题引入： 问题一的解决： 课外探究： 空间向量数量积、夹角公式： 问题二的解决： 布置作业： 用向量解几何题的步骤： 本节课的设计，力求表达“以学生进展为本”的教学理念。教学过程中，以问题为载体，学生活动为主线，为学生供应了探究问题、分析问题、解决问题的活动空间。例题内容的安排上，留意逐步推动，力求使教师的启发引导与学生的思维同步，顺应学生学习数学的过程，促进学生认知构造的进展；另外，课外探究题给学生留下宽阔的思维空间和拓展探究的余地，让学生体验到数学活动布满了探究和制造。在教学过程中，留意到培育学生合作沟通的意识和力量。 有关数学说课心得体会初中六 1、教材的出处及意义： 分数的初步熟悉是小学数学课本第5册第9193页的教学内容，分数对此时的学生来讲是一个特别生疏的概念，由于分数与学生认知并运用三年整数完全不同。读法上不同，写法上不同，形状上不同，更重要的是意义上的不同。所以，上好这一节课对学生今后的分数学习尤为重要。这是学生从整数到分数概念的一次扩展，更是学生熟悉数的概念一次质的飞跃。 2、教材所处的地位 这局部内容是在学生把握万以内整数的根底上进展教学的，这一节课是这一单元的起始课，也是这一单元的核心，对以后学生深入进展分数的学习起着至关重要的作用 3、说教学目标 会认、能读、能写简洁的分数。结合直观操作，会用折纸、涂色等简洁方式表示分数。 结合生活实例能说出用分数表达的数 培育自主、探究、合作沟通的学习习惯。 4、教学重点：理解分数的意义，会认、会读、会写分数。 5、教学难点：让学生初步建立分数的概念，用折纸、涂色等方式表示简洁的分数。 （一）说教法 1、以故事创设情境导入，设置悬念，激发学生的学习兴趣，使学生乐学。 2、充分利用直观教具、学具，引导学生观看，探究；比照发觉法，调动学生学习的积极性、主动性。 （二）、说学法 充分利用学具、让学生动手操作，用眼观看、动脑思索，在实践活动中猎取学问，留意学生合作，集体沟通。 （三）、教具与学具预备（后附教具、学具） 1、教师预备：小黑板1块；涂一涂的图；长方形纸3张；正方形纸8张；苹果4个；彩色粉笔1盒。 2、学生预备：彩色蜡笔；长方形纸3张；正方形纸 本节课教学设计三个环节进展。 （一）故事导入新课题，以旧引新。首先抓住“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立的主体思路。教学一开头我是这样设计的，谈话：有一天，小明和小叶到你家做客，妈妈拿出4个苹果来款待他们（教师出示4个苹果），你帮妈妈想一想怎样分苹果才能让两人都满足？（引入学生活动） 学生：每人分2个苹果。教师：两人得到的苹果同样多，这样的分法叫什么分？学生答复：平均分。板书：平均分。再问：假如妈妈只预备了两个苹果，应当怎样平均分呢？学生：每人分1个。假如只有一个苹果，要把它平均分给调皮和笑笑（教师出示1个苹果），他们每人能得到几个苹果？学生：半个。教师说半个能用一个什么数来表示呢？告知学生半个可以用1/2来表示，师板书：1/2。这个数我们以前没有学过，这个数叫做分数。 今日我们就来学习分数，板书课题：熟悉分数。 （二）授课 （1）运用长方形折纸，初步熟悉概念 “熟悉几分之一”这节课，几分之一的表象熟悉比拟抽象，为了突破这一难点，在讲解例1时，让学生通过折出长方形纸的1/2，表示出它的二分之一的操作练习。学生通过对概念直观形象的熟悉后，很快明白了几分之一的含义。接着让学生推断是否1/2的练习，引进技术出1/3，并让学生说一说。 （2）实际操作，促进内化 为了帮忙学生进一步理解几分之一的含义，再让学生在一张正方形的纸上创作出四分之一。先确定操作要求，然后让学生自主操作。由于实践目的明确，方法得当，把学生的熟悉推向深入，不同的学生有不同的折法，课堂上消失了几种类型正确折法。 这时不失时机的引导学生分组进展争论。为什么折的方法不同，外形不同，但都能用四分之一表示呢？学生按教师设计的目的说出：由于把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示（此时举个反例子），这样就突出了分数概念中相当重要的一个前提平均分的概念，为以后学习分数的意义奠定了根底。 （3）自由制造分数 （三）练习 在练习过程中，强化学生的学习效果。 练习使学生把握学问，形成技能，进展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进学生把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习活动时留意以下三点：一是练习的形式要有变化，使学生在练习中保持兴趣。二是练习有层次性，让学生做题时能够感受到梯度。三是面对全体学生，练习要有“弹性”，保证全班每个同学都有较多的参加时机。 （1）依据教学的根本要求，设计了一组推断正误根本练习，让更多的学生去参加，强化一下平均分。接着把教材中“做一做”练一练。 （2）设计了一道分蛋糕的练习。 1个蛋糕分平均分给小华和他的爸爸、妈妈3个人，小华吃到这个蛋糕的几分之一呢？ 深入：假如我们班38名学生都来分这一块蛋糕，你能分到几分之几呢？ （四）、总结：这节课你有什么收获呢？ 学生开头沟通互动自己总结收获。 板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生把握学问和记忆打下坚实的根底。我在设计板书时留意两点。 （1）图文并茂,条理清晰,层次明确。 （2）突出重点.与课堂教学的小结相照应。文章来 有关数学说课心得体会初中七 (一)教学内容: 人教版的九年义务教育六年制小学数学教材第十册书p60-62分数的意义。 (二)教学内容的地位及作用： 分数的意义是本单元教学内容的主干，也是本单元教学的重点， “分数”的学问对于学生来说并不是一张白纸。是他们在四年级学习中已借助操作、直观初步熟悉了分数。知道了分数的各局部名称、读写法、以及知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展学习的。这节课的学习是系统学习分数的开头，也是把分数的概念由感性上升到理性的开头。尽管教材在学问呈现上显得比拟简洁，但是使学生学起来有肯定的难度，由于学问点较多，一共有五个。分别是分数的意义、分数各局部的名称和含义、以及分数单位和单位“1” 的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生的学习重点。这节课教学难点是单位“1”的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数根本性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数学问有着举足轻重的作用。 (三)教学目标： 1、经受观看、操作等学习活动，建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数单位、分数各局部的名称及含义。 2、在分析、比拟、辨析活动中，拓展思维、进展抽象概括力量。 3、感受分数在生活中的应用，激发学习数学的兴趣。 数学课程标准指出，数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。由于学生对分数意义的学习虽然不是从零开头，但是小学五年级的学生的思维特点在很大程度上还需要直观形象思维的支撑，对概念的理解还需要经受从直观到抽象、模糊到明晰的过程，所以这一过程就需要教师给学生供应丰富的素材，充分感知，形成表象，把理性学问物化在演示、操作过程中，使详细形象向抽象转化，建立分数的概念。基于以上教学理念，这节课我主要采纳直观的教学方法，引导学生动手操作，在操作中感知，在发觉中沟通，在沟通中体验，在体验中得到进展。 本节课的教学主要表达以下三个特点： (一)关注学生的已有学问阅历。 (二)充分敬重学生的认知进展规律。(感知表象抽象) (三)让学生在练习稳固、内化的同时，激发学生学习数学的兴趣。 详细安排有四个环节： (一)提醒课题，忆旧引新。 师：关于分数，你们已知道了哪些学问?”在唤醒学生已有学问的同时，学生可能会谈到分数的读写法、分数的产生、分数的各局部名称、简洁分数的含义等(如1/2 1/4)，这时教师作适当的小结。 设计意图：我觉得对教学影响最大的是学生的已有学问。关注学生的已有学问阅历，可以找到本节课的教学起点。然后作为新课教学的切入点，并联系学生认知水平的最近进展区，让学生利用已有的学问阅历去探究分数的意义。 (二)供应材料，学习新知。 1、动手操作，初步感知。(利用实物感知) 依据学生在前面提到的一个分数作例子(如：1/4)让生小组合作，动手操作。 师：你能否用学具袋中的学具(学具袋中有三角形、长方形、圆形、多根小棒、多个正方体)来表示1/4? (1)小组合作分一分或摆一摆 (2)大组汇报(边说边展现作品) (3)引导学生观看分析以上的表示过程，有什么一样点和不同点? (不同点：被分物体的个数有一个物体的、有一些物体的。一样点：都是“平均分”;都表示1/4) (4)归纳说明单位“1”的含义。 (5)列举单位“1”。 设计意图：单位“1” 是教学中的难点。通过学生分一分，借助动作思维使学生先获得鲜亮感知，即直观地感知到单位“1”，不仅表示一个物体、一个计量单位，还可以表示一些物体。然后归纳说明单位“1”的含义，使学生理解起来简单，突破了教学难点。动手分一分，还可以使学生再一次直观地感知到分数要“平均分”。“平均分”和单位“1”是分数意义中的共同本质属性。这样为下面的学习打下了扎实的根底。 2、利用图像，加深感知。(利用图像感知) 出示图例(略)用分数表示阴影局部：(其中两个不能用分数表示)。 (1)写一写用哪个分数表示。(有1/3 5/6 2/5 4/7 1/2 3/8 ) (2)说一说它们的分子、分母各表示什么意思? (3)引导学生仔细观看图围绕以下几点说一说有什么体会 a、一个物体、一些物体可以用“1”表示; b、“平均分”，没有平均分就没有分数; c、其中的一分或几分的数都可以用分数表示。 设计意图：这样通过观看、写一写、说一说使学生再一次获得感性熟悉，然后在头脑中形成分数的正确表象。这样让学生经受了这些分数的形成过程同时，也理解了这些简洁分数的含义。为概念的建立奠定了根底。 3、制造分数，加深理解。 用画图的方法把12个小正方体分一分，画一画，表示出一个分数，并把这个分数表示的意义说给同桌听。分数有：1/2 1/3 2/3 1/4 2/4 1/6 2/6 5/6 1/12等 设计意图：制造分数能直观地帮忙学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义。 4、深化整体，总结意义。 (1)师：我们已学了那么多的分数，那什么叫分数? (2)然后引导学生进展分析、比拟，抽象概括出分数的意义。 设计意图：这局部让学生在建立“几分之一”和“几分之几”表象的根底上进展比拟、分析能抽取出它们的共同本质属性，然后把这些共同本质属性进展推广。培育学生的抽象概括力量和语言表达