文言文《郑人买履》教学反思-.doc

文言文郑人买履教学反思? 反思本课的教学过程，我认为有以下几点胜利之处： 学生读不懂文言文主要缘由是古文中有些字词意思和现代文有所不同，所以扫清字词障碍，是学习的根底。在学生读通全文的根底上，我把课文中几个有难点的字用课件出示，有一个句中消失两次却意思不同的字“置”，有通假字“坐”“反”，有多音字“度”，学生弄懂了这些关键字词的意思，理解课文就特别简单了。 教学过程中，重视了方法的引导。比方：在学习“置”时，我不仅帮忙学生理解了古文中的意思，又相机出示了两个现代使用的词“置身事外、置办家具”让学生依据所学的学问理解他们的意思，到达学以致用，举一反三的目的。另外，在学习课文伊始，我就让学生首先回忆过去学习古文的方法，并要求他们使用这些方法自学课文，使学生在学习古文的过程中还把握了方法，实现了“授人以渔”的教学理念。 朗读贯穿始终。依据学生的认知规律，我在指导朗读的过程中，表达出了层次阅读。首先是让学生通读课文，读准字音;然后是标出停顿，读出节奏;并在学文过程中，变换各种形式的读，如：体会人物心情读，分角色读，译文原文对比读等。最终在学生理解课文的根底中，再提出更高的要求：读出古文的韵味。这样层层推动，使学生在读书的过程中感受到乐趣，也把“以读为本” 落在实处。 课堂布满乐趣。古文原来是比拟枯燥的，假如逐字逐句理解课文，课就会感到乏味、单调。为了增加趣味性，我安排了这样的教学环节：课件出示一段无声的幻灯片，让学生用课文中的原文配音。学生看着好玩的画面，特别兴奋，都积极踊跃地参加到学习中来，很顺当地完成了学习任务。在理解课文的根底上，我并不是让学生按译文复述，而是要求他们加上联想和想象，再运用适当的动作和表情讲一讲这个故事。结果学生们学得是兴趣盎然。 尽管细心备课，但在上课的过程中，还是消失了缺乏之处： 在刚开头上课时，我让学生比拟古文和现代文的不同之处，有学生说：“古文有词语颠倒的现象。”我很快乐地总结她的发言“这是语法标准不同。”在学习课文的最终，我提问“谁能告知郑人买鞋子最简洁的方法是什么?”“用脚去试。”“我们学了古文，这句话用古文怎样说?”学生经过思索， 答复“试之以足。”这时，我遗忘点出这是词语倒置现象，还可以说成“以足试之。”这里原来是可以让学生对古文的词语倒置现象加深印象的时候，我却忽视了，下课后特别懊悔。这不是课前的预设，所以课上消失新状况就没有准时调整，还是课堂机灵不够，这还是以后需要“修炼”的地方。郑人买履教后反思 郑人买履教学反思2 一、沟通感受。 开课时沟通预习感受，既可了解学情解除其畏难心情，又利于共同探究学法。 二、初读课文，感受方法。 找到文言文的学习方法，是学习文言文的重要途径之一。因此，文言文教学也应“授人以渔”，让学生终身受益。文言文中有些异音字，同我们今日语言中常见的读法不一样。如郑人买履中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不读“d”而应读“du”。“宁信度”一句中的“度”应读“d”。初读文言文，我让孩子们先对比范读标记易错字，沟通正音后仿照范读断句自己练读。 三、读懂原文，感悟品尝。 北师大教材五年级文言文是原文+译文，没有一个文言字词的解释。细读课文时，我让学生边读古文边读译文，鼓舞学生在整体把握课文内容的前提下联系上下文，去尝试弄懂每句话的也许意思，用自己的话说一说故事内容，说清晰，以到达读懂文言故事的目的。当学生了解课文内容，把握了文言故事内容，品出其中的味道、思想感情后，这时再进展共性化的诵读，孩子们定会读得抑扬顿挫，有滋有味。但是，由于课前学生预习没有做充分，这节课我的教学进程亦未没有把握好，诵读不扎实以至于没有进展共性化的朗读。 四、综合比拟，触类旁通。 其实，学文言文难，表现在诸多方面，照实词、虚词有一词多义，古今词义异同等。我们在小学文言文教学中虽然没必要告知学生其定义，但要留意比拟、归类，使学生能举一反三。如郑人买履中的“度”前后意思不同，一个作“尺码”讲，另一个当讲“量”，这样加以综合，使学生能一目了然。在教学中，遇到此状况，决不放过，帮忙学生找出规律，促其坚固把握。 五、启迪思维，明理养性。 古人云：“读书百遍，其义自见”既说明白阅读的重要性，更说明白古人读书的追求读书志在明理。郑人买履这则文言小故事在浅显易懂的故事中蕴含深刻的哲理。学生在读熟课文，读懂故事内容之后，要把读书与个人的成长严密联系起来，鼓舞他们联系自己的学习、生活实践，谈一谈故事中告知人们的道理，并与同学进展沟通，从而受到相关的思想道德教育，提高阅读质量。