新人教版九年级语文下册《孔乙己》教学反思.doc

新人教版九年级语文下册孔乙己教学反思 可是于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必需要“言传”，教师永久做不了孤胆英雄，由于教师的核心任务是指导着学生去夺取全面的成功。如何“言传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带着学生穿越时空，引导他们积存大量的感性熟悉孔乙己苦在哪儿？社会怎么薄凉的？于是授课过程中以情境再现为目的有了大量的演读、模拟，这个过程中注意了课文的朗读与语言的品尝，并顺势对语言文字背后的“语言”进展了必要挖掘。为帮忙学生从感性熟悉上升到理性熟悉，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一是导入，示意科举制度，二是熟悉咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思索呐喊什么。就课堂效果而言，在品语言、现情节的”过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场由“愉快的空气”转为“肃穆的气氛”。 但这样的教学设计自然的特点就是把“我的理解教给学生”，这样做明显会让很多人再次陷入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究，甚至这也没有传授什么方法，学生究竟学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有时机，45分钟的相遇仅仅是一次偶然，对学生而言，我确实是个过客。 关于教学设计过紧与过松的问题还在困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟着教师走，有掌握的痕迹；过松就会导致自由散漫、左右出击的被动局面，并由此导致学习的低效和思维的浮浅。究竟怎样做才是恰当的平衡？ 我的书桌上放着一尊鲁迅塑像，那是我到上海讲阿长与山海经之后鲁迅纪念馆的馈赠，此刻，先生正凝视着我，我不知道我讲的课是否道出了先生的心声，最终只能感慨一句：道不尽的孔乙己啊！