新教科版三年级上册科学第二单元《空气》教案.docx

主题单元教学设计其次单元空气9主题单元标题学科领域适用年级所需课时主题单元概述空气 科学 三年级8在我们生活的地球上，空气几乎无处不在，深刻地影响着各种生物的生存和人类的生活。在 1 年级教科书里，“我们四周的物体”单元的第7 课，学生已经对空气进展了初步的争论，但争论方法仅限于使用感官简洁地观看和描述空气，对空气的根本特征有肯定的感性生疏。进入 3 年级，学生的探究方法和技能都有了很大程度的进展，因此，在本单元的学习中，学生将承受感官和各种关心工具，对空气这种物质进展更为深入的探究。在本单元中，教师将带着学生认真地观看空气，并且使用多种方法争论空气的性质。让学生了解到空气是占据肯定空间的，也是可以被压缩的；空气虽然感觉很轻，但也是有质量的，很多很多的空气积聚起来，质量还不小；空气也是可流淌的，自然界的很多现象都与空气的流淌有很大关系。学生还将联系生活实际，生疏到空气是生命生存的必要条件，人类的生活离不开空气，人们利用空气的性质做了很多事情。本单元的学习目标来课程标准中 34 年级的以下相关学习内容。1.1 能够使用简洁的仪器测量物体长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进展记录。1.3 知道固体有确定的外形、体积和质量；液体有确定的体积和质量，液体的外表在静止时一般会保持水平；气体有确定的质量，但没有确定的外形和体积。3.1 知道空气具有质量并占有肯定的空间，空气总会布满各处。3.2 知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。3.3.1 通过观看，描述热空气上升的现象。3.3.2 知道空气的流淌是风形成的缘由。3.3.3 列举生活中常见的形成风的一些方法。本单元共 8 课，这 8 课的编排规律是这样的：整体感知空气第 1 课，感受空气具体争论空气的各种性质特征第 2 课到第 7 课争论、归纳、总结、提炼空气的特征和作用第8 课。学生运用各种科学方法和技术手段争论作为物质的空气的根本性质，再聚焦到空气的资源属性，生疏空气与社会环境的关系，让学生了解空气和我们的生活密不行分， 培育学生保护环境、宠爱大自然的环保意识和社会责任感。在本单元的探究活动中，学生首先用感官观看空气，然后通过简洁的试验，用竖直倒扣的杯子、注射器、简洁天平、热气球、风的成因盒子来探究空气的各种性质， 在感性生疏的根底上进展理性思考，实现科学概念和科学探究协同进展。第 1 课“感受空气”作为单元起始课，其主要目的是了解学生对于空气的特征和作用的前概念。在 1 年级的学习中，学生已经对空气的根本特征有所了解，而经过一年多的学习，学生的认知水平有了大幅度的提升，有必要对学生有关空气特征和作用的前概念重进展梳理。特别要留意引导学生将空气与一种典型固体石头和一种典型液体水进展比照，找一样点，比方占据肯定空间、能否被压缩、是否有质量，等等，本单元后续课时的争论内容都是基于本节课的认知根底开放的。第 2 课“空气能占据空间吗”，本课将在学生已经生疏了空气确实存在的根底上，让学生通过三个连贯的试验，认同空气和其他物质一样，能够占据空间。在本课第一个试验中， 水中倒扣的杯子底部的纸团不湿，初步证明空气占据了杯内空间，“保护”了纸团；在其次个试验中，杯底打孔，水占据了原先空气的空间，将杯子中的纸团浸湿；在第三个试验中， 用打气筒往杯子里打气，空气排开水后重占据了空间。这三个试验，环环相扣，证明白 空气和水及其他一般物质一样，会占据空间。第 3 课“压缩空气”，空气和水有很多相像的地方，本课将争论的焦点聚拢到空气和水的不同点上，关注到空气能否被压缩的问题上。本课通过推拉注射器的比照试验，证明空气比水简洁被压缩和扩张，并让学生尝试从物质微粒的角度进展形象化的表述和解释。第 4 课“空气有质量吗”，围绕这个问题争论空气作为物质的根本属性质量。通过天平这种测量工具，让学生用比较准确牢靠的方法证明空气是有质量的。测量结果与推测结果之间可能存在的巨大反差，会让学生从质量这个维度上重生疏空气的物质属性。第 5 课“一袋空气的质量是多少”，在本课的教学活动中，尝试让学生解决一个简单的问题，需要学生运用测量和简洁的数学计算技术，估量出一袋空气100 筒空气的质量。学生将这袋空气的质量与各种生活中常见的“轻质”物体比较，从而形成对空气质量的直观认知。第 6 课“我们来做热气球”，本课期望通过一个好玩的“热气球”模拟试验，让学生从试验现象的细节中感受到冷热空气的不同物理性质。第 7 课“风的成因”，在生疏了冷热空气的不同物理性质后，学生对风的形成的理解就更为简洁。本课通过一套简洁的风模拟试验装置，让学生生疏到温度差是空气流淌成风的缘由。第 8 课“空气和我们的生活”，本课作为单元的收尾课，除了让学生意识到空气对人类以及动植物的生存意义外，也从概括、归纳、整理的角度，引导学生对本单元学习到的有关空气特征和作用的内容，用多种形式总结提炼。教师可以借此评估学生的认知进展水平。主题单元目标科学概念目标：1. 空气具有肯定的质量并能占有肯定的空间，没有固定的外形和体积。空气总会布满各处。2. 空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。3. 空气受热后会上升。4. 空气的流淌是风形成的缘由。科学探究目标：1. 运用多种感官或者简洁的工具观看对象的特征及现象。2. 能基于所学学问制订简洁的探究打算。3. 能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观看并描述试验中所反映出来的空气特征及现象。4. 能用语言、绘画、文字等形式进展描述和沟通信息，并对观看结果进展分析。5. 尝试以气泡图、矩阵图等图表的形式组织、整理信息。6. 能回忆和反思探究的过程和方法，做出自我评价与调整。科学态度目标：1. 能在古怪心的驱使下，对常见的物体特征，以及生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。2.认同以图表形式组织和沟通信息的重要性。3.能照实表达事实，不盲从，当觉察事实与自己原有的想法不同时，能敬重事实，形成用事实说话的证据意识。4.乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动，情愿倾听他人的意见，乐观共享自己的观点。5.具有分析、反思、尝试运用多种探究方法的创意识。科学、技术、社会与环境目标：1.生疏到空气是重要的资源，需要珍惜和保护，情愿实行行动保护环境。2.了解并意识到人类利用空气的性质改善生活，科学技术在生活中发挥着重要作用。课时教学设计主备人课 题学科科学2.1 感受空气上课时间教学目标科学概念目标1. 学生通过感受活动，知道空气虽然看不见，但是可以被我们感知并且存在于我们四周。2. 学生通过传递玩耍，生疏空气具有易泄漏、轻、能被压缩等特征。3. 学生通过感受活动，知道空气总会布满各处。科学探究目标1. 学生借助生活中和空气相关的各种物品，并运用多种感官，了解空气特征。2. 学生通过探究活动，能用简洁的文字或者图画记录试验结果，尝试用科学的语言进展汇报。3. 学生通过对气泡图进展补充，学会整理信息。科学态度目标1. 学生通过小组合作探究，能主动参与合作学习活动。2. 学生通过研讨活动，学会倾听他人的意见，乐于表达自己的观点。科学、技术、社会与环境目标初步了解人类的生活和生产需要从自然界猎取资源，意识到空气的重要性。教学重点教学难点重点：在玩耍中觉察空气的特征难点：关注空气的特征，能够产生认知冲突教师：多媒体课件，黑盒、学生试验器材一套，班级记录表。教学预备小组：水、石头、空气、自封袋、透亮杯子、篮子、大号透亮塑料袋、气球、哨子、试验记录单。教学过程备 注一、聚焦：提醒课题预设 5 分钟 材料预备：带盖的黑盒1. 黑盒玩耍，请学生来摸一摸。提问：摸到了什么？预设：什么都没有2. 翻开盒子展现，强调盒子里面确实是放了东西。提问：你们猜猜看是什么？预设：空气3. 提醒课题：感受空气板书提问：我们了解的空气有什么特点？预设：摸不到、看不见、无色、无味、没有固定外形等提问：在你们的脑海中，空气有什么作用呢？预设：呼吸，植物养分 光合作用，大自然的组成局部等4. 小结：空气是格外重要的，我们的生活是离不开空气的。二、探究研讨：空气特征预设 25 分钟一玩耍一：感受空气材料预备：每组 1 个大透亮塑料袋、1 个气球、1 个哨子1. 出示：一个大的透亮袋子、1 个哨子、1 个气球，你们分别会怎么玩？2. 学生说玩的方法，明晰各物品的玩耍方法，尤其是透亮袋子的，学生示范装空气的方法翻开袋子轻轻的一兜，用手抓紧袋口，再拧一圈，观看完毕前都不能松开袋口。3. 出示试验记录单，明确试验要求，学生试验并记录试验结论。4. 学生汇报沟通：我们通过什么方法，觉察空气有什么特征？小结：空气很轻，会流淌，会发出声音，能压缩填入气泡图中二玩耍二：传递玩耍材料预备：每组一套水、石头、空气、自封袋、透亮杯子、篮子1. 出示：三样物品水、石头和空气，三个容器自封袋、透亮杯子和篮子，每个容器中只能装一样物品进展传递。2. 学生小声争论试验方法。3. 出示试验记录单，明确试验留意事项，学生试验并记录试验结论，并思考理由。4. 学生汇报沟通：（1） 我们用什么容器来传递什么物质，理由是什么？小结：空气简洁泄漏，会流淌。填入气泡图（2） 空气和水有什么一样的地方？空气和石头有什么一样的地方？预设空气和水的共同点：都会流淌，都没有固定外形。预设空气和石头共同点：都是自然界的一局部，都占空间。三、拓展：生疏物质三态预设 5 分钟介绍固体、气体和液体，学生举例。四、小结与延长预设 5 分钟1. 小结空气特征，解释气泡图上的气泡是可以依据实际状况进展增减的。2. 针这些空气特征提出的质疑。小结：那么就让我们带着这些疑问进入后面的课堂学习。板书设计：2.1 感受空气有声音很软很轻能压缩光合作用会流淌空气作用形成风特征呼吸无色摸不着无味教学反思：感受空气是其次单元空气的单元起始课，本课主要借助生活中与空气亲热相关的物体来深入争论空气的特征，如占据肯定空间，有质量，可以流淌，能被压缩等，同样也选取了空气和另外两种不同状态的物质进展比照争论，目的在于引导学生重点关注空气与固体、液体之间的一样点，进而对这些一样点进展更为深入的争论，为本单元中持续学习空气做铺垫。聚焦板块，通过导入活动，期望学生关注到两个问题，空气的特征是什么？空气的作用有哪些？这样更利于教师了解学生的前概念，在此根底上进展教学，也为本单元后续争论内容的开放做一个铺垫，让学生对空气的生疏更全面的、更科学。探究板块，主要是学生通过两个玩耍活动，觉察空气的更多特征。通过感受活动，学生觉察空气可以压缩，很轻等特征。通过传递玩耍，训练学生的思维，觉察空气会流淌、不易密封等特征，在玩耍的过程中重点引导学生观看空气与石头和水的共同特征。拓展板块，通过玩耍后研讨，让学生对物质的三态，固体、液体和气体有一个初步的感性生疏，为后续争论做好铺垫。在一年级下册生疏一袋空气中，学生已经对空气进展了初步的争论，知道空气具有无色、无味、透亮、会流淌、外形不固定的特征，能够运用各种感官去观看空气，猎取知。也知道空气和石头、水两种物质比较有很多不同的特征，但是对于一样点的认知还是比较缺乏的。作业设计1. 以下关于空气的生疏错误的选项是A.我们的生活离不开空气B.空气很难密封C.空气都有声音2.下面不属于空气和石头的共同点的是A. 都是大自然的组成局部B.都是无色无味的 C.都要占地方3.以下物质不属于液体的是A. 牛奶B.酱油C.冰块课时教学设计主备人课 题学科科学上课时间2.2 空气能占据空间吗教学目标科学概念目标学生通过探究活动，知道空气能占据肯定的空间。科学探究目标1. 学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进展观看，争论空气占据空间。2. 能运用空气占据空间这一学问，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。科学态度目标1. 能对空气能否占据空间表现出争论的兴趣。2. 能在教师指导下对空气是否占据空间进展合作探究，照实记录和描述。科学、技术、社会与环境目标初步了解“空气能占据空间”学问在日常生活中的应用。教学重点教学难点重点：通过试验探究生疏到空气能占据空间。难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。学生预备：水槽、透亮胶带、剪刀、透亮塑料杯、球针、纸巾、水、教学预备打气筒、学生活动学习单，毛巾等。教师预备：学生试验材料一套，塑料瓶一个、气球、课件。教学过程备 注一、聚焦问题，引出课题1. 出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问：假设把它扔到水里，会怎样？预设：会湿2. 出示塑料杯，假设把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要漂浮杯底PPT 出示图片，里面的纸团会湿吗？预设：会或不会3. 追问理由：你这样推测的理由是什么？教师依据学生答复板书观点。4. 引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢？我们怎么来证明？预设：通过试验二、探究问题，解决冲突一压杯入水1.试验操作指导：接下来我们通过试验来争论杯底的纸团会不会湿，把试验中观看到的现象记录下来PPT 图文出示试验提示。（1） 揉成纸团，粘在杯底（2） 竖直倒扣，没过杯底（3） 杯中水面，画线记录（4） 拿起杯子，擦干观看（5） 每人一遍，思考记录“空气能占据空间吗”学习单第组一压杯入水图 1图 2我会观看：当把塑料杯压到水槽底部时，杯子里的水面有变化吗？ 请你在图 1 和图 2 的杯子中用线画出水面的位置。杯底的纸团有没有湿？我会思考：想一想，你观看到的这些现象说明白什么？ 2.学生领取材料，开头试验，教师指导。3.小组汇报沟通。（1） 当把塑料杯压到水槽了底部时，杯子内的水面有没有发生变化？预设：没变（2） 杯子底部的纸团怎么样了呢？预设：没湿（3） 纸团没有湿，杯中水面没有变，说明水槽里的水有没有进到杯子里面？没有（4） 水为什么进不去呢？预设：杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了（5） 小结：这种现象说明空气可以占据肯定的空间。（6） 分析纸团湿了的缘由：有没有小组杯底的纸团是湿的？为什么你们的纸团会湿呢？预设：杯子压下去倾斜了，空气泄露了，水进到杯子里， 纸团就湿了二扎孔观看1. 引出扎孔：空气占据了杯子的空间，所以水进不去，你有方法让水进到杯子里吗？预设：杯子底部扎一个小孔2. 为了大家的安全，杯底的小孔已经扎好了，你们只要撕开杯底的胶带纸就可以依据要求进展试验。1按住小孔，压杯入水3松开手指，观看变化“空气能占据空间吗”学习单二扎孔观看图 3图 4观看与思考：当松开手指后杯子中的水面发生了什么变化？请你在图 3 和图 4 的杯子中用线画出水面的位置。还有哪些状况发生了变化？ 3.学生连续小组探究，教师指导。4.简洁沟通：（1） 杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些状况发生了变化？预设：杯子中水面变高了（2） 水面怎么会变高了呢？预设：水跑到杯子里面了（3） 水是什么时候跑到被子里面去的？预设：松开手指以后（4） 水跑到杯子里后，空气去哪里了？预设：空气被水挤出了小孔（5） 空气被水挤出了杯子，就是说刚刚被空气占据的空间现在被谁占据了？水（6） 水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了？预设：湿了（7） 湿了的纸团把它从杯子里拿出来放在盘子里。三打气观看101. 提问：水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想方法让空气再回到杯子中去吗？预设：向杯子里吹气2. 出示气筒：怎么吹？预设：嘴巴教师这里有更先进的工具，我们就用它把杯子里的水赶出去。3. PPT 出示打气观看提示：（1） 按住杯子，球针入孔（2） 渐渐打气，观看变化“空气能占据空间吗”学习单三打气观看观看与思考：当渐渐向杯子打气的时候，杯子里面有什么变化？ 4.小组反响：1当渐渐向杯子打气时，杯子里发生了什么变化？预设：杯子里的水渐渐变少，水位下降。3这说明白什么？预设：说明杯子里的水被空气挤出去了，空气又重占据了杯子的空间三、研讨沟通，小结课堂1. 提问思考投影展现学习单：在刚刚的三次试验中，你们分别看到了哪些现象？预设：第一次水没有进杯子，纸团没有湿；其次次水进入了杯子把空气挤出去了，纸团湿了，第三次往杯子里打气时空气把水挤出杯子，空气又重占据了杯子的空间2. 课堂小结：这些现象告知我们什么？预设：空气能占据空间3. 提问引题：这就是我们今日所探究的内容出示课题，现在谁能告诉大家空气能占据空间吗？预设：能划去“吗”字四、拓展延长，应用挑战111. 谈话激趣：刚刚李教师让小朋友们玩了气球，还想不想玩？但是教师要你们自己把气球吹大。谁会吹气球？2. 出示瓶子和气球：今日这个吹气球有点不一样，教师要你们吹瓶子里面的气球，谁来吹？（1） 吹不大。这是怎么回事？谁能利用今日学过的科学学问来给大家说说缘由。预设：子里面布满了空气，占据了瓶子的空间，所以气球就吹不大。（2） 能吹大。怎样能吹大？ 预设：把瓶子里的空气挤出去你要不要再试试？（3） 看瓶解惑：教师在这个瓶子上施了魔法，瓶子底部有个小孔，第一次吹的时候，教师把小孔堵住了，瓶中的空气没法跑出去，占据了瓶子的空间，气球就没法吹大；其次吹的时候，我把手松开了，吹气球的时候就把瓶中的空气挤出外面，气球就吹大了。（4） 生活中的空气占据空间现象：生活中，很多地方用到了空气占据空间这一原理PPT 出示气垫等图片，课后小朋友们可以去生活中争论一下这些物品。13板书设计：2. 空气能占据空间会湿 水进入杯子不湿 杯内有空气教学反思：空气能占据空间吗这一课是教科版三年级上册教材“空气”单元其次课，通过对第一课的学习，学生已经感受到空气的存在，本课通过系列活动，在学生生疏了空气确实存在的根底上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。聚焦版块通过让学生推测“把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里，里面的纸团会湿吗？”，引出争论空气能否占据空间的问题。探究版块，包括压杯入水、打孔观看和打气观看三个主要环节，通过研讨活动，学生可以生疏到压杯入水试验中纸团不会湿是由于空气占据了杯内的空间；打孔观看试验中纸团完全浸湿了是由于水进入了杯子，水填补了原本被空气占据的空间；打气观看试验中让学生生疏到打气筒把空气重灌入杯子，刚刚被水占据的空间，又重被空气占据。研讨版块，通过在研讨活动中带着学生进展深入的充分的论证沟通，让学生生疏到空气能占据空间。拓展版块，通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这有助于帮助学生进一步生疏和理解空气和其他物质一样，也会占据空间。空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解外形，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是简洁的，但对于空气也会占据空间，是存在肯定难度的。【活动手册使用说明】1. 手册中的三个图中，分别需要学生依据试验现象在杯内画出水位，边观看边画图， 培育学生照实记录的习惯。2. 图下方的解释，需要学生在试验观看完毕后归纳填写。作业设计：1. 把纸团粘在塑料杯底部，把被竖直倒扣在水槽中杯子全部浸没，杯子中的纸团。A会湿B.不会湿C.会掉下来2. 小明按以下图做了一个压杯入水试验，观看觉察杯子内的纸团没有湿，是由于。A空气占据了杯内的空间B. 杯子中有水C.水没进入杯子课时教学设计主备人课 题学科科学3. 压缩空气上课时间科学概念目标1. 学生通过探究活动，知道空气占有肯定的空间，空气占据的空间可被压缩。2. 学生通过探究活动，知道压缩的空气是有弹性的，会产生弹力。科学探究目标1. 学生通过教师指导，会使用比照试验掌握条件的方法，进展观看。2. 学生通过使用学习单，会运用绘画等形式记录试验结果。教学目标科学态度目标1. 学生通过教师的引导，在科学事实的根底上进展推测和解释。2. 学生通过比较其他人的数据，体会屡次试验能提高试验结果的可信度。科学技术、社会与环境目标1. 了解科技对生活的影响，压缩的空气可以制成救援的气垫、玩具气枪等。2. 了解人的需求是影响科技进展的关键因素。教学重点教学难点教学预备通过比照试验感受空气是可以被压缩或扩张的，并且压缩的空气是有弹性的。解释空气为什么可以被压缩或扩张。注射器、活动手册、记录纸教学过程备 注一、聚焦：提醒课题预设 2 分钟 1.出示气泡图提问：通过前两节课的学习，我们已经知道了空气是一种怎样的气体？它是看不见、无色、无气味、会流淌、可以被压缩 2.过渡：今日我们将连续来争论空气的另外特征。二、探究：空气能否被压缩预设 20 分钟材料预备：每组两个注射器、学生活动手册 1.出示注射器。提问：你会使用吗？学生上来演示 提问：用手握住的地方叫什么？预设：针筒 针筒上面还有什么？预设：刻度这个可以动的局部叫什么？预设：活塞 2.演示抽一段空气。提问：现在教师假设把活塞往里推，手不放开，你觉得推得动吗？预设：推得动或者推不动假设能推得动，能推倒哪里？学生在活动手册中进展推测 提问：假设把活塞往外拉呢？预设：拉得动或者拉不动出示活动手册，学生进展推测，指导学习如何记录，提示用力不能太大。沟通推测，问题指向：能不能压缩？压缩的程度怎么样？扩张的程度是多少？3. 假设把空气换成同样多的水呢？能推得动或者拉的动吗？再推测。4. 出示活动手册第六页，明确要求，记录现象。5. 学生相互合作，感受空气能否被压缩。三、研讨：觉察以及解释缘由预设 15 分钟1.学生沟通反响：通过刚刚对空气的往里推和往外拉的活动，活塞所指的刻度有什么变化？说明空气有什么特征？小结：水不行以被压缩，空气可以被压缩，压缩的空气有弹性。2.提问：为什么空气简洁被压缩呢？3.教师解释：空气是由微粒组成的，我们可以用一个个小表示空气微粒。思考：当空间变小时，微粒会怎么变化？ 当空间变大时。微粒又会怎么样？学生画出自己的猜测 4.沟通观点，觉察问题。预设：数量不同，分布不同，大小变化 5.模拟空气微粒的运动，解释缘由。6.学生修正观点。四、拓展：学问应用预设 3 分钟 1.学习了今日的学问，补充单元气泡图2. 空气压缩在生活中的应用。3. 小玩耍：空气压缩枪。板书设计：3. 压缩空气特征空气可以被压缩 和扩张水不行被压缩 和扩张缘由向下压向上拉教学反思：通过前面两节课的争论，学生已经生疏到空气和石块、水等一般的物体一样，能占据空间。在此认知根底上，本课以及此后的学习内容要对空气的物质属性进展更深入的争论和理解。在科学的或许念里，宇宙中全部的物质都是由很小的微粒构成的，空气固然也不例外。本课期望学生认真观看有关空气压缩和扩张的现象，然后让学生摸干脆地从微粒的角度对现象进展解释。聚焦环节通过提出比照问题，让学生快速把问题聚焦到后面要关注的核心概念上，特别是本课需要关注的问题空气的压缩。探究板块，主要是通过学生活动，比较得出空气可以被压缩和拉伸，而水不能，并且觉察压缩的空气有弹性这一特征。通过探究活动，学生会觉察装有水的注射器，活塞不能被拉动，而装有空气的注射器，活塞很简洁向下压和向上拉，并且被拉动的活塞在手松开以后，又会回到原来的位置。通过研讨活动，学生生疏到可以空气是由很多微粒组成的，微粒之间的距离可以转变， 因此很简洁被压缩和拉伸。拓展活动通过一个小玩耍，让学生利用本课学过的学问进展应用。16在学习了水单元以后，学生对水的特征已经有所了解。在本课所用到的材料中，对于像塑料袋这样的容器学生比较生疏，知道装有空气的塑料袋手指按一按，塑料袋会挤压变形，但是对于像注射器这样的硬质容器，学生不太接触到。【活动手册使用说明】1. 表格中的刻度的记录让学生在活动过程中，边观看边记录，培育学生良好的记录习惯。2. 表格下面的现象说明，需要学生对试验现象经过加工之后，再总结得出。作业设计：1.以下物品中，运用空气可以被压缩的性质的是。A.瓶子B.风扇C.轮胎2.充分气的足球踢的远的缘由是。A. 足球质量比较好B. 压缩空气产生的弹力大C.踢的力比较大课时教学设计19主备人课 题学科科学上课时间2.4 空气有质量吗教学目标科学概念目标1. 学生通过探究活动，能说出空气具有肯定的质量，但是质量很轻。2. 学生通过探究活动，知道质量是空气的根本特征之一，并且通过肯定的方式可以被测量。科学探究目标1. 学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。2. 学生通过经受称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果， 产生误差，应合理对待试验的数据。科学态度目标1. 学生通过探究“空气有质量吗”这一活动，进展进一步争论物体的兴趣和愿望。2. 学生通过探究“空气有质量吗”意识到应当敬重事实、实事求是。科学、技术、社会与环境目标1.学生通过探究质量问题的活动了解到不同的测量方法影响测量物体轻重的准确程度。教学重点教学难点教学预备学生思考提出推断空气是否有质量的方法。学生通过去推断后参加的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。教师：学生试验材料一套、一年级时用过的简易天平、班级记录表、多媒体课件。小组：简易天平、塑料小碗或纸杯、优质的打气筒、球针、绿豆、皮球、记录单。教学过程备 注一、聚焦：聚焦质量问题，观摩操作方法预设 5 分钟材料预备：一年级时用过的简易天平、本课用的简易天平、皮球、绿豆1. 出示一年级试验中用过的简易天平，让学生回忆天平的用途。可以比较物体的轻重天平倾斜的时候，也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量天平平衡的时候。出示本节课要用的放大版的天平，今日这节课我们就要借助这个天平来进展学习和探究质量问题。说明一下指针和刻度假设看，偏转意味着什么。2. 出示一个皮球，我们也像用回形针一样称一称皮球的质量是多少，只不过今日我们不用回形针，改用绿豆，至于为什么用绿豆，等这节课完毕你就知道啦。3. 教师演示称皮球的质量。在左盘放入皮球，左边变重，指针向右边偏转，往右盘中渐渐倒入绿豆， 当天平开头动起来后变成几颗几颗加，直至天平平衡。让学生说一说：皮球的质量相当于什么？预设：皮球的质量相当于右盘里那么多的绿豆的质量。二、探究：思考探究方法，严谨试验论证预设 20 分钟材料预备：简易天平、塑料小碗或纸杯、优质的打气筒、球针、绿豆、皮球、记录单1. 皮球是有质量的，相当于这么多绿豆，木块也是有质量的，相当于 颗绿豆，这一杯水也是有质量的，相当于绿豆(教师事先称过把图加上去)，那么我们这个单元主要在争论的看不见摸不着的空气有没有质量呢？学生思考 1 分钟，请几位学生答复，并说明理由。2. 不管你认为空气是有质量的还是没有质量的，都只是你的猜测，科学家他们一开头也在这样猜测，然后他们就去查找方法证明自己的猜测。我们也来想一想用我们讲台上放着的这个试验装置怎样去证明我们的猜测？学生思考，并说说自己的想法。学生假设想不到，适时出示打气筒。 3.教师小结方法：我们可以往皮球里打入 10 筒空气，再放回左边的盘里。提问：天平怎么样变化推断空气有质量呢？预设：天平左边倾斜表示空气有质量，天平照旧平衡说明空气没有质量。4.假设天平左边下降了，说明空气是有质量的。提问：那怎么样让天平再次平衡呢？学生思考并答复如何操作。预设：加绿豆。提问：加进去的绿豆的质量相当于什么？预设：相当于增加的空气的质量。5. 出示留意点：（1） 分工明确观看者所站的位置，人人都要观看下天平的变化，按序进展不记得步骤的看黑板，测两次，记录数据；（2） 轻声沟通，动作幅度要小任何猛烈的行动都会影响天平的平衡；（3） 天平快要平衡的时候绿豆要一颗一颗的加，加得多了就取出，但是肯定要记住数量。（4） 听到铃声收好材料坐端正。6. 学生活动，教师巡察，并查看学生试验进度，绿豆数量出来的在班级记录表上登记来，展现用。三、研讨：试验结果和觉察预设 12 分钟 材料预备：班级记录表1. 请全班沟通争论:试验中发生了什么？和你猜测的结果一样吗？假设不全都,你同意现在的结果吗?依据你的观看，你有什么觉察？2. 展现全班的试验结论，学生观看每组加的绿豆的数量，说说觉察。分析数据不一样的缘由。3. 指针的偏转不明显，偏转的格数少，加的绿豆数也很少，说明空气的质量很轻很轻。加 5 颗左右绿豆，10 颗绿豆约 0.8 克教师出示事先用电子天平测出来的 10 筒空气的质量，用数据说明空气质量很轻。四、拓展：解释皮球放气后天平如何变化预设 3 分钟 材料预备：球针、皮球、简易天平1. 思考：假设将皮球里的空气放出一局部后，再把皮球放回左盘，天平会怎样？并说说理由。预设：放掉气的皮球放上去后，左盘变轻了。这也能说明空气有质量。2. 教师演示。学生尝试解释现象。有时间的话学生也可以马上试一试。3. 小结：通过今日的试验，我们知道了空气是有质量的，但是质量很轻。板书设计：4. 空气有质量吗教学反思：本课是在感知过空气，生疏到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气是否有质量进展探究和求证的一课。要让学生用“质量”一词替换学生常说的“重量”一词，但不需要向学生解释什么是质量。本课先提问学生“空气有质量吗？”暴露学生的前概念，让学生依据自己的生活阅历说说自己的想法。在教师的引导下思考用什么方法可以测量空气到底有没有质量，学生肯定能想到用一年级下册谁轻谁重一课中用过的天平，让学生思考论证空气有没有质量的具体的方法，并思考在操作过程中影响天平测量结果牢靠性的因素，经受探究论证的过程。也可以对工具有更深入的生疏，体会到工具能够帮助科学家更好地观看和测量。学生在一年级的时候通过生疏一袋空气一课观看过空气的根本特征，知道空气是无色透亮、会流淌、没有固定外形的气体，对于空气有没有质量学生常说重量并没有认真思考过，但是依据生活阅历会有他自己的想法，要给学生表达自己想法的时机。在一年级下册谁轻谁重一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的生疏， 知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要试验的根底，基于轻重的推断学生才能论 证空气到底有没有质量。活动手册使用说明1. 学生活动手册中 6-7 页的 1、2、3 步就是学生探究试验的步骤，学生看着活动手册边做试验，既可以提示学生下一步该干嘛了，也能准时把试验的现象和数据记录下来。培育学生良好的记录习惯。212. 其次步中把充入空气的皮球放回左盘后天平如何变化？学生观看后画下简图，主要能反映出天平如何倾斜。3. 第三步中填写让天平重平衡参加绿豆的数量，这些绿豆的质量就相当于充进去的空气的质量，也是从绿豆的数量反映出空气质量的大小。4. 再重复做一次，记录一次。作业设计：1. 下面说法错误的选项是。A.物体的质量可以用天平来测量B. 空气也是有质量的，但是质量很轻C. 空气的质量就是空气的好差,我们现在的空气质量越来越差了2. 一开头天平左边的皮球和右边的绿豆处于平衡状态，往皮球中再充入 20 筒空气后，下面说明空气是有质量的。A. B.C.课时教学设计2223主备人课 题学科科学上课时间2.5 一袋空气的质量是多少科学概念目标学生通过探究活动，知道肯定量的空气具有肯定的质量，质量的多少可以用常用的物体作为衡量。教学目标科学探究目标1. 学生通过教师指导，能够使用简洁的仪器测量空气质量，并使用恰当的方式进展记录。2. 学生通过教师指导，能够尝试运用所学学问和阅历解决一个相对简单的问题。科学态度目标1. 学生通过探究活动，进展进一步争论物体的兴趣和愿望。2. 学生通过试验操作，体会细致操作、认真观看试验的重要性。科学、技术、社会与环境目标1. 学生通过探究活动，体会到生活中可以用不同标准物来测量空气的质量。2. 学生通过探究活动，了解生活中各种各样的物体，可以满足不同的需要。教学重点教学难点通过简易天平，用不同的标准物来测量空气的质量。通过简易天平，用不同的标准物来测量空气的质量。学生预备：简易天平、皮球、打气筒、不漏气的大袋子、绿豆、乒乓球、教学预备小泡沫球、回形针、学生活动手册等。教师预备：学生试验材料一套、高精度电子天平、板贴、皮球、打气筒。教学过程备 注课前谈话同学们，我先自我介绍一下，我姓陈，你们可以叫我陈教师，陈教师今日要考验你们的一项品质，我先不说是什么，我们先看一个视频，这个过程中我会观看你们，看看有哪些同学通过陈教师的这项未知挑战！播放视频，教师观看谈话：好了，考验结果已经在陈教师心中了，我想大局部同学心里还是一头雾水，其实陈教师要考验你们的品质就是急