新课程下的数学教学反思.docx

新课程下的数学教学反思误区一：教学开放过度 实例这是一节公开课。教师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报沟通。在整个教学过程中，教师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习稳固时发觉大局部学生未把握新知。 反思数学课程标准提出我们必需实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思索余地。然而，端详这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得学问。在开放式教学中，我们把过多的留意力集中在学生的主动学习上，无视了对学生参加学习的深度的把握，特殊是忽视了对学生参加的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的把握学问，遗忘了教师在课堂教学中的“帮忙者、指导者”的角色。教师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。 误区二：合作流于形式 实例这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便马上宣布小组争论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应当如何如何”，“我的意见是”。 反思作为新课程提倡的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作沟通的过程外表上热喧闹闹，但在热喧闹闹的背后更多的是放任、随便和低效。认真观看，就可以发觉，大多数争论仅仅停留在形式上。学生关注的仍旧是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的根底上。只有学生经过独立思索，有了沟通的需要后，再绽开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“沟通”应修养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的沟通过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，沟通的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丢失独立思索、自主探究的学习力量，缺少对求知事物的猜测、摸索与验证等心理进展过程。 误区三：评价滥用失真 实例这是一节观摩课。课堂上，一位学生答复了一个很简洁的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生答复了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。 反思新课程提倡鼓励性评价。因此，现在的课堂上，常常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，常常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，答复好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，答复得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。 其实，过多外在的嘉奖并不利于培育学生内在的长久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的欣赏实在是太多太滥了，这样的鼓舞已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会慢慢褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的制造性的答复肯定要确定和鼓舞，学生错误的答复，既要指出缺乏，也要抓住可取之处赐予鼓舞，不行损伤学生的自尊心和自信念。只有在客观的根底上，坚持鼓舞为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！ 误区四：手段成为束缚 实例这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然，教师操作消失了错误，多媒体课件无法正常运行了。立刻，学生鸦雀无声。教师抛出求救的目光，专职电脑教师抓紧跑上去，摆布着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常，课仍是热喧闹闹地进展下去。 反思现在的课，离开了现代化的教学手段，好像就成了一堂低品位的课。在时尚、喧闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走有何区分？教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。我们要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。我们要增进课件的交互性，使课件能依据教学的需要随便调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息技术的力量。只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学效劳！