时间的脚印教案7篇.docx

时间的脚印教案7篇目标： 1、学问目标：弄清说明的层次、说明的方法、体会语言的生动精确 2、力量目标：速读力量与语言表达力量 3、情感目标：培育学生喜爱大自然、喜爱科学的感情 重点： 学习说明的层次、语言特色、写法特点 难点： 文章较长；层次关系难以把握 设想： 运用“奇妙裁剪”法，长文短教，上成让学生充分活动的说读课即让学生充分朗读课文，选点进展说的话动，引导学生进展趣味学习。 课时： 一课时 操作： 一、导入： 请同学们一起说，我们今日要学的课文是时间的脚印（板书） 时间有脚印，可见这个标题使用了什么修辞手法？拟人。依据预习，我们知道时间的脚印，实际上是指时间的记录，将石头对时间的记录说成是时间的脚印，可见标题还使用了什么修辞手法？比方。看来大家预习得很好！ 二、读课文，整体感知（15分钟） 下面我们来读课文。这篇文章很长，共有31个自然段，我们不能根据通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。 颐抢此俣粒?黄鸾饩鋈?鑫侍猓? 1、跳读：贴标题。 我这里有五个小标题，“时间漫谈”、“石头的消灭与新生”、“石头上的故事”、“读懂记录，造福人类”。它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。 如：1-5段讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“时间漫谈”。大家照着将其它的标题贴上去。 2、寻读，说过渡。 课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。怎么说？这样说：“”是过渡段，它说明“”。如：第5段“岩石是怎样登记时间的呢？”是过渡段，它说明下面将要介绍岩石是怎样记录时间的。 3、扫读，讲故事。 这篇文章为我们分析了岩石记录时间的奇异功能，它们是原始的“钟表”，述说着远古的故事。请你扫读课文三、四局部，叙述一个岩石中的故事。如：假如砾岩中包含着从前的鹅卵石，这说明白岩石生成的地方是当时陆地的边缘。 三、组织说读活动（25分钟） 1、介绍方法：本文运用了许多值得学习的方法，将死寂的岩石写得生动好玩。下面请同学们分组探寻你认为值得借鉴的写法，并用“好在由于”的句式说话，向全班同学汇报你的发觉。 2、教师例如：如：好在“课文开头由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式”，由于“这样由人们熟知的事物导入对未知事物的说明，既自然又有吸引力，且层次清楚”。 3、学生活动：（分小组活动） 4、集体沟通：（学生述说，教师即兴点评） 四、学生积存（5分钟） 1、摘抄雅词：二字雅词、四字雅词 2、摘抄美句：拟人句、比方句、排比句等 3、抄背小诗： 附：板书设计： 时间的脚印 陶世龙 跳读：贴标题 寻读，说过渡 扫读，讲故事 时间的脚印教案 篇2 教学目标 1明确说明对象，理清文章思路。2.把握说明挨次中规律挨次。 3.体会本文生动好玩的语言。 4.熟悉岩石记录时间的功能，培育学生的探究意识和科学精神。 教学重点 1.帮忙学生理清文章的思路，弄清说明的层次。 2.学习本文生动好玩的语言。 3.把握说明挨次。 教学难点： 1.帮忙学生理清文章的思路，弄清说明的层次。 2.把握说明挨次。 教学步骤 一、导入 新课先来观赏图片，第一张恐龙化石、其次张三叶虫化石、第三张自然界中的沉积岩。（屏幕显示）。我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还登记了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？带着这个问题，我们一起来学习时间的脚印。（屏幕显示标题） 二、识记字词 腐蚀(shí)浑浊(zhuó)山麓(lù)海枯石烂(k) 粗糙(co)龟裂(jn)刨刮（bào）楔形文字（xi） 下面，我们大声齐读一遍。 三、整体感知课文 1翻开书63页。时间伯伯这首小诗既是文章的引子，又紧扣题目。我们一起来看正文。请同学们给正文局部的自然段标上序号。 明确：全文共31个自然段，可分成三个局部。提纲如下：（屏幕显示） 第一局部(14)引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。 其次局部(529)岩石是怎样记录时间的。又分为两层： 第一层（521）岩石的厚度和挨次可以记录时间。 其次层（2229）岩石保存了历史的痕迹。 第三局部（3031）读懂岩石记录的意义。 2课文的第一局部告知我们，岩石是大自然记录时间的重要方式。那么，岩石是如何记录时间的呢？看我们的其次局部。 第五段独句成段，引出下文。从构造上讲，这是一个过渡段。 请大家推举一位朗读水平较高得同学读第六自然段。读得好极了。 本段点明白物质时刻都在运动着这一普遍规律。岩石的运动规律是什么？ 被破坏被搬运、被积累重新生成岩石。这是总起段。 岩石从被破坏到生成新的岩石，经受了怎样的变化？ 请同学们四个人一组，研读课文8至18自然段。看岩石是如何从消灭走向新生的。边读边争论并用笔勾画出其中的重要环节。 岩石小石子沙砾、泥土沉积重压胶结新岩石 （学生复述、点击，显示流程图） 这是一幅沉积岩的图片，岩石像书页一样平卧着，一层一层叠在一起，最早形成的躺在最下面。依据层与层的挨次，我们就可以知道过去的年月。 现在，请同学们思索。我们讨论岩石的形成过程是为了说明什么？ 岩石的厚度及生成挨次登记了时间的踪迹。 这是岩石记录时间的第一种方式。 3岩石记录时间的其次种方式是它保存了很多的历史痕迹。请大家分组争论并阅读22到29自然段，然后回答下列问题：岩石保存了哪些历史的痕迹？ 岩石记录了地壳的活动岩石记录了气候的变化（插入说明方法：举例子） 岩石记录了古代生物状况岩石记录了地球历史的进展过程 岩石记录了自然界转瞬即逝的活动（学生总结，屏幕显示） 小结:普一般通的岩石上，竟有着如此丰富的历史记录。可以说，岩石是一部无字的史书。 4通过学习课文，我们对岩石有了新的熟悉，了解这些内容对现实生活有什么意义？（教师朗读最终一段）大家边听边找出答案。 明确：增加学问、查找宝藏，造福人类（屏幕显示） 总结：文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最终写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进展说明的挨次，就是规律挨次。 四、品尝说明语言 1说明文以向人们传授学问为主，所以，说明文的语言必需精确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。 如：据计算，大约300010000年的时间，可以形成一米厚的岩石。 （大屏幕显示。插入说明方法：列数字） 假如去掉大约，就表示形成一米厚的岩石就需要300010000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不管方法有多准确，也不管有多科学，都是推想出来的。所以，大约一词，恰恰表达了严谨的科学态度，表达了说明文语言的精确和严密。（大屏幕显示） 2为了增加文章的趣味性、可读性，在精确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比方等修辞手法。 如：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。 用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在四周；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象（点击，显示）的语言，大大增加了文章的趣味性、可读性。 请你找出文中的拟人句，并用我喜爱句（段），是由于的句式说话。（屏幕显示，适时点评） 五、拓展迁移训练 ?大自然是特别奇妙的，一块看似一般的岩石，就能登记时间的痕迹，保存历史的记录。可以说， 岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。 岩石还可以比作什么？请你用岩石是的句式仿写一个句子（显示） 六、完毕语 大家说出的这些比方句，新奇、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。其实，除了岩石，大自然还有很多记录时间的方式，如日出日落、四季更替等等。盼望同学们走进大自然，观看大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！ 七、作业 1找出本文的过渡段并简要说明其作用。 2依据你对岩石的了解，以海枯石烂为题，写一篇短文。 时间的脚印教案 篇3 一、素养教育目标 （一）学问教学点 1、弄清本文的说明层次。 2、找出本文的说明方法。 3、体会本文语言的生动性、精确性。 （二）力量训练点 训练学生的概括力量、规律思维力量、推断力量及语言表达力量。 （三）德育渗透点 1、培育学生喜爱大自然、喜爱科学的感情。 2、教引学生擅长观看自然现象并从中悟出肯定道理。 3、掀起广泛阅读科普读物的热潮。 二、重点、难点及解决方法 重点：（1）本文的说明层次。 （2）本文的语言特色。 （3）本文写法特点。 难点：本文说明的层次。 解决方法：寓教于乐。在教师的启发点拨下，通过学生的读、说、写多项练习，调动学生自主学习和创新学习的积极性，活泼课堂气氛，师生共同完成教学目标。 三、课时安排 2课时 四、学生活动设计 启发学生走向自然，去探寻记录时间留痕的自然现象，并从中发觉规律。 课堂教学中分学习小组研讨问题，看哪组思维活泼，学问积存充分答题精确率高。依据各小组的表现选出优胜组，赐予表扬鼓舞。 五、教学步骤 第一课时 导入新课 同学们，你能解释一下什么是“时间”吗？你能谈一下自己对“时间”的感受吗？确实，时间不是可看可触的物质，但它是物质存在的一种客观形式，由过去、现在、将来构成的连绵系统。它是物质的运动，变化的持续性、挨次性的表现。那你们留意观看过自然界昭示我们时间消逝的现象吗？不错，树木的年轮、四季的轮回可你们知道时间是怎样在岩 石上打下烙印的吗？ （一）明确目标 1、理解本文说明的科学常识。 2、理解本文的说明层次。 3、学习探究自然神秘的规律性学问。 （二）整体感知 1、本文共31个自然段，连同写在前面的四句诗，我们请32个同学（或32人次）来朗读，在读的过程当中，勾画诞生字词，勾画出不懂的科学术语或原理，勾画出自己感兴趣的语句或语段。 2、朗读后教师按学习小组评价朗读的水平，然后要求大家默读，默读的过程当中仍思索朗读时思索的问题，以便更好地理解文章。 3、要求同学借助字词典给以下词语中加粗的字注音，然后解释词语。 腐蚀（shí）：通过化学作用，使物体渐渐消损破坏；人在坏的思想、行为、环境等因素影响下渐渐变质堕落。（本文用义项） 浑浊（hún）：（水、空气等）含有杂质，不清洁、不新奇。 海枯石烂（k）：海水枯干，石头粉粹。现多用于形容经受极长的时间，但本文是原意。 山麓（lù）：山脚 粗糙（co）：（质料）不精细，不光滑。 龟裂（jn）：裂开缝隙 刨刮（bào）：刮平 沟壑（hè）：山沟 胶结：半流体枯燥后变硬黏结在一起。 钟鼎文（dng）：古代铜器上铸的或刻的文字，通常专指殷周秦汉铜器的文字。 甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，内容多是殷人占卜的记录，现在的汉字就是从甲骨文演化下来的。 楔形文字（xi）：公元前三千多年美索不达米亚南部苏马连人制造的文字，笔划像楔子，古代巴比伦人、亚述人、波斯人等都曾使用这种文字。 （三）重点、难点的学习及目标完成过程 1、学生争论：你读了本文，了解了哪方面的学问？ 争论明确： （1）躺在山野里的岩石，是大自然保存时间记录的一种方式。 （2）每一厘米的岩层便代表着几十年到上百年的时间。 （3）北京故宫里的计时装置铜壶滴漏，是用水滴记录时间的方式。 （4）大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着。 （5）“海枯石栏”会有时。 （6）“石烂”的缘由：它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：酷热的太阳烘烤着它，寒冷的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它空气和水中的酸类腐蚀着岩石中的一局部物质。地面上和地下的生物也没有放弃对它的破坏。 （7）岩石的消灭与生成过程。 （8）一米厚的岩石形成需要的时间：大约300010000年的时间。 （9）岩石形态“平卧”或“倾斜”的缘由。 （10）依据岩石层与层之间的挨次可以知道过去的年月。 （11）岩石保存许多的历史痕迹。 （12）岩石的颜色和质料反映了地壳的活动。 （13）岩石记录了丰富的古代生物的状况。 （14）化石帮忙我们熟悉地球历史的进展过程。 （15）岩石上留下了自然界某些转瞬就消逝的活动。 （16）读懂岩石的记录对于人类的意义找寻地下的宝藏。 2、概括全文内容。 学生争论后明确：本文以布满才智的笔触，娓娓而谈岩石能够记录时间的脚印的缘由，记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，引起人们探究自然神秘的兴趣。 3、分小组争论文章的构造层次。 争论明确： 本文按说明内容的自身的内在联系，可分为四局部： 第一局部（第15自然段）由人类记录时间踪迹的方式联想到大自然记录时间的方式，进而提出“岩石是怎样登记时间”的疑问，引人思考和探寻。 其次局部（第621自然段）：从“大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着”这一规律入手，详尽说明岩石“烂”与“生成”的变迁，旨在说明岩石层与层之间的挨次记录了时间的踪迹。 其次局部又可分为四个层次： 第一层（第6自然段）：总说自然界各种物质的运动。 其次层（第716自然段）：分说岩石“烂掉”的缘由和过程。 第三层（第1720自然段）：分说岩石生成的过程和历时的漫长。 第四层（第21自然段）：总说岩石的岩层与岩层之间的挨次记录时间的踪迹。 第三局部（第2229自然段）说明岩石为我们记录下的历史痕迹。 第四局部（第3031自然段）启发人们探究自然神秘，说明读懂岩石记录的重大意义。 （四）总结、扩展 同学们，这篇科普文章以记录时间的方式为切入点，向我们介绍了有关岩石的丰富而好玩的科学学问，你由此对科普类文章有了怎样的熟悉呢？大家争论争论，然后踊跃争当中心发言人，谈出大家的共识。 大家对科普类文章应从以下几个方面去熟悉： 1、科普类文章是传播科学学问、启迪青少年才智的优秀读物，理趣、情趣兼备。 2、科普类文章既有丰富的学问又是探究学问的钥匙。 3、多读科普作品，了解奇妙的世界，也了解人类宏大的制造和成就。 4、读科普作品，增加求知欲，激发学科学、爱科学、用科学的热忱。 （五）布置作业 1、完成课后练习第一、二题。 2、把握生字难词。 时间的脚印教案 篇4 学习目标 1、识记字词，了解文章的主要内容，明确说明对象。 2、理清文章的思路，弄清说明的层次，把握说明挨次中的规律挨次。 3、熟悉岩石记录时间的功能，培育学生的探究意识和科学精神。 学习重点助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。 学习难点学习本文生动好玩的语言。 学习过程 一、情景导入 同学们知道实物投影仪上的东西是什么吗？它们是雨花石和三叶虫化石标本。谁能说出他们的作用？雨花石可以观赏，三叶虫化石标本可供科学讨论。除此以外，在科学家，尤其是地质学家的眼里，它们还有记录时间的奇异功能。 今日这堂课，我们就一起来学习地质学家陶世龙先生所写的说明文：时间的脚步。（板书课题） 二、检查预习 1给以下加点字注音。 腐蚀（）浑浊（）山麓（）海枯（）石烂 粗糙（）龟（）裂刨（）刮楔（）形文字 2解释词语。 踪迹： 海枯石烂： 山麓： 龟裂： 帷幕： 3朗读课文，标清序号，说一说本文的说明对象是什么？ 4通读全文说说岩石是怎样记录时间的？ 5概括文段的主要内容，并依据内容理清文章构造。 三、初读感知 1时间伯伯这首小诗既是文章的引子，又紧扣题目。我们一起来看正文。请学生们给正文局部的段落标上序号，划分文章构造。 2岩石记录时间的其次种方式是它保存了很多的历史痕迹。请大家分组争论并阅读22到29段，然后回答下列问题：岩石保存了哪些历史的痕迹？ 3通过学习课文，我们对岩石有了新的熟悉，了解这些内容对现实生活有什么意义？ 四、合作探究 1说明文以向人们传授学问为主，所以，说明文的语言必需精确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。 2为了增加文章的趣味性、可读性，在精确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比方等修辞手法，请举例说明。 五、拓展延长 大自然是特别奇妙的，一块看似一般的岩石，就能登记时间的痕迹，保存历史的记录，可以说，岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。 岩石还可以比作什么？请你用“岩石是”的句式仿写一个句子。 六、达标检测 （一）给以下加点的字注音。 腐蚀（）浑浊（）山麓（）海枯（）石烂 粗糙（）龟（）裂刨（）刮楔（）形文字 （二）阅读下面的文字，完成题目。 地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。 固然我们也不能忘掉人的作用。例如，在建筑兰新铁路的时候，一个山头在几分钟内就被炸掉了，这相对地质作用的速度可要快多了。 大块的石头破裂成小块的石子，小块的石子再分裂成微小的沙砾、泥土。狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开头了旅行。 越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。它们被风吹向高空，被水带入大海。蒙古高原发生了风暴之后，北京的居民便忙着掸去身上的尘土。黄河中下游河水变得浑浊，谁都知道这是西北黄土高原被破坏的结果。 1关于选段运用的说明方法，以下选项正确的选项是（） A作比拟B举例子C下定义D打比方 2选段中“旅行”一词是什么意思？若换成“到远方去”行吗？为什么？ 3“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，”一句采纳了什么修辞手法？“冰河”能“爬“吗？这个“爬”字在句中有什么好处？ 七、布置作业 依据你对岩石的了解，以海枯石烂为题，写一篇短文。 八、学习反思 时间的脚印教案 篇5 【教学目标】 、弄清说明对象，理清文章思路。 、熟悉岩石记录时间的奇异功能，启迪学生的探究意识和科学精神。 、体会文章生动好玩的语言。 【教学过程】 一、导入（出示两件物品） 同学们知道实物投影仪上的东西是什么吗？它们是雨花石和三叶虫化石标本。谁能说出他们的作用？雨花石可以观赏，三叶虫化石标本可供科学讨论。除此以外，在科学家，尤其是地质学家的眼里，它们还有记录时间的奇异功能。今日这堂课，我们就一起来学习地质学家陶世龙先生所写的说明文：时间的脚印。 二、整体感知课文 、这篇课文中有一些字词我们接触较少，同学们在阅读时要留意这些字词，特殊是“龟裂”和“楔形”。（齐读） 、请同学们速读课文，读完后用简洁的语言概括本文的内容。 岩石有记录时间的奇异功能。 、那么，岩石是怎样记录下时间的脚印的呢？请同学们默读课文，边读边用笔勾画出文中的重要语句，读后完成以下填空题： 从（）可以看出地壳的活动；（）可以说明地球上气候的变化；（）可以帮忙熟悉地球生物的演化过程。 、那么，了解了岩石记录时间的功能，对现实生活有什么意义呢？请同学们跳读课文，并举例答复。教师小结：假如我们熟识了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库。 三、质疑并争论，加深对课文内容的理解 提问：课文在说明岩石可以记录时间后，为什么要接着写一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容？我觉得这一局部可以删去。对此说法，同学们可以自由发表意见，但须言之成理。 四、课堂反应 、这是一篇学问性很强的说明文，却把死寂的岩石写得生动好玩，你喜爱文中的哪些句子，请说说你的详细感受。本文标题便很新颖，把“岩石”比作是“时间的脚印”。时间在不断消逝、不断前进，但却看不见摸不着，把时间比作脚印，就使无形的时间有形化了，既生动形象又很精确。 、本文用生动好玩的语言，告知了我们岩石有记录时间的奇异功能。依据你对课文的理解，你认为除了可以把岩石比做时间的脚印外，还可以比作什么？请大家拿起笔，把想到的句子写下来，全班沟通。学生发言。 、教师引导：我也想了几个比方，可能不犹如学们写的好。我说一说，作为抛砖引玉好吗？岩石是历史的证人。岩石是大自然的语言。岩石是内蕴丰富的书。 （同步播放幻灯） 、再次争论，学生发言。 五、结语及课外作业 、岩石是时间的脚印，她叙述光阴的故事。盼望同学们珍惜时间，勤奋学习。最终，让我们齐读高士奇爷爷的诗时间伯伯。 、课外作业：在课后阅读、搜集、了解一些有关岩石、地球的学问。 【学生提问备案】 、“砾岩”是什么东西？（播放岩石分类表） 岩石分为三大类：火成岩、沉积岩、变质岩。沉积岩分为沙石岩和泥石岩，砾岩是沙石岩的一种。我们日常生活中见到的鹅卵石，和今日我们见到的雨花石，都是砾岩的一种。砾岩体积较大，内部有原始形态的鹅卵石和雨花石，质地较硬，称为“砾”；在“砾”和“砾”之间，有质地较细较软的岩石。它们紧挨在一起，形态有点像公园里的鹅卵石小道。当砾岩中较细较软的局部松动，原始形态的鹅卵石和雨花石就脱离开来，经过长期的水流搬运、冲击，被不断地磨圆，最终沉积在河床的底部。 、什么是化石？（播放地质年表） 化石是古代生物的遗体、遗骸或遗迹埋藏在地下变成的像石头一样的东西。三叶虫是生活在距今约5.7亿年前的寒武纪的海洋生物。 、寒武纪、石炭纪、第四纪是什么意思？（播放地质年表） 寒武纪、石炭纪、第四纪，是地质学上的一种时间划分，是依据生物、气候的演化来划分的。 时间的脚印教案 篇6 目标： 1、学问目标：弄清说明的层次、说明的方法、体会语言的生动精确 2、力量目标：速读力量与语言表达力量 3、情感目标：培育学生喜爱大自然、喜爱科学的感情 重点：学习说明的层次、语言特色、写法特点 难点：文章较长；层次关系难以把握 教学设想： 1，所说明的内容，对于我们来说，会觉得生疏。尽管时间无处不在，与每个人的生活生命亲密相关，但它却并不像空间那样详细得可以看到可以触及；尽管如课文听说时间在自然界留有许很多多“脚印”，但若要到千占的岩石中去查找时间的踪迹，也还不是我们的学问和力量所任凭可以获得的。因此，阅读本篇课文既有生疏感，也有神奇感；既有不少困难，也会生发出肯定的求知欲。教学中，要借助于同学们的奇怪心、求知欲，激发阅读兴趣；再借助生动好玩的说明文字，来引导、帮忙学生读懂课文，揣摩说明的挨次、方法和语言。 2，运用“奇妙裁剪”法，长文短教，上成让学生充分活动的说读课即让学生充分朗读课文，选点进展说的话动，引导学生进展趣味学习 3，学法。抓住两点：是抓承上启下的过渡句、过渡段，从那里把握文章的层次；是抓中心句、关键句，从那里把握文章局部的中心内容。 课时：一课时 操作： 一、导入： 学生沟通，古往今来人们对时间的感受： 例： 1“光阴似箭，日月如梭”(俗语) 2逝者如斯夫!不舍昼夜”(孔子) 教师：1，同学们，谁观察过时间? 时间把它的脚印留在了许很多多我们不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隐蔽着的不仅仅是时间的脚印，而且还有很多的宝藏。例如，那千万年来躺在山野里的岩石，便是一部历史的教科书 今日，我们就来共同学习我国闻名科普学家陶世龙的文章科普小品，和陶老先生一起走进大自然。（板书课题） 二、读课文，整体感知 下面我们来读课文。这篇文章很长，共有31个自然段，我们不能根据通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。 下面我们来速读，一起解决三个问题： 1、跳读：贴标题。 我这里有4个小标题，“时间漫谈”、“石头的消灭与新生”、“石头上的故事”、“读懂记录，造福人类”。它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。 如：1-3段讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“时间漫谈”。大家照着将其它的标题贴上去。 2、寻读，说过渡。 课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。怎么说？这样说：“”是过渡段，它说明“”。如：第5段“岩石是怎样登记时间的呢？”是过渡段，它说明下面将要介绍岩石是怎样记录时间的。 3、扫读，讲故事。 这篇文章为我们分析了岩石记录时间的奇异功能，它们是原始的“钟表”，述说着远古的故事。请你扫读课文三、四局部，叙述一个岩石中的故事。如：假如砾岩中包含着从前的鹅卵石，这说明白岩石生成的地方是当时陆地的边缘。 三、组织说读活动（25分钟） 1、介绍方法：本文运用了许多值得学习的方法，将死寂的岩石写得生动好玩。下面请同学们分组探寻你认为值得借鉴的写法，并用“好在由于”的句式说话，向全班同学汇报你的发觉。 2、教师例如：如：好在“课文开头由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式”，由于“这样由人们熟知的事物导入对未知事物的说明，既自然又有吸引力，且层次清楚”。 3、学生活动：（分小组活动） 4、集体沟通：（学生述说，教师即兴点评） 三、学生积存（5分钟） 1、摘抄雅词：二字雅词、四字雅词 2、摘抄美句：拟人句、比方句、排比句等 3、抄背文前小诗： 附：板书设计： 时间的脚印 陶世龙 跳读：贴标题 寻读，说过渡 扫读，讲故事 说读 学写法 时间的脚印教案 篇7 教学目的 1 .整体感知课文，训练默读文章和概括课文要点的力量。 .了解本文借用诗歌增加说明效果的特点，把握运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。 .理清文章的思路，弄清说明的层次。 .熟悉岩石记录时间的奇异功能及其意义，培育学生的探究意识和科学精神。 .学习本文生动好玩的语言。 教学重难点 1使学生把握运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。 .帮忙学生理清文章的思路，弄清说明的层次。 学习本文生动好玩的语 熟悉岩石记录时间的奇异功能及其重要意义。 教学设想 教学方法 1自读一质疑一释疑一练习。 自读课文一争论问题。 媒体设计 可用投影仪展现介绍岩石构造学问的一些画面，还可用多媒体课件显示岩石从分化再到重新形成的过程，使学生获得直观生动的感受。 教学时数 课时 教学步骤 第一课时 一、导读设计 从古至今，关于时间的话题许多。孔子面对滔滔东流的河水感慨“逝者如斯夫，不舍昼夜”；马克思强调“时间就是力量等等进展的地盘”；齐白石要求自己做到“不教一日闲过”；莎士比亚告诫人们“放弃时间的人，时间也放弃他”；培根认为“时间是衡量事业的标准”；梅森指出“不守时间就是没有道德”。除此之外，还有许很多多在各行各业取得卓越成就的人，都针对“时间”发表过自己独特的见解。毫无疑问，这些见解都带有深厚的个人主观颜色。而从客观上探究“时间”的话题并不多见，至于“在地球上还没有消失人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，到哪里去找寻时间的踪迹呢”这样的话题，更是闻所未闻。这堂课，就请阔世龙先生为我们解答这个问题。 板书“时间的脚印”。 （讲解：从中外名人谈时间的话题开头，引出如何查找人类史前“时间的踪迹”这个课文所要说明的核心问题，进而导入新课，显得自然，既可增加学生的时间意识，起到肯定的教育作用，又能引起学生的阅读兴趣，激发阅读热忱。） 二、解题 本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明熟悉岩石这一奇异功能所具有的重要意义、激发青少年探究自然神秘的热忱。文章的题目时间的脚印，是从高土其时间伯伯一诗中引申借用来的。其拟人化手法的运用，形象地说明白那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起人们的探究欲望和阅读兴趣。 三、研习课文 整体把握，理清思路。 （）读课文，毁灭字词障碍。 把握以下词语，留意加点的字的读音。 腐蚀（ ）浑（ ）浊 山麓（ ）粗糙 ） 龟 裂海枯 ）石烂 辨析以下各字，留意其与括号内的字的区分，防止误读、误写。 砂（沙）旅（族）掸（掸、蝉、婵） 拂（佛）砾（栋、跞、砾） 炎（严）热光滑（华） 把握以下多音字的不同读音和用法。藏隐蔽A宝藏壳E贝壳A地壳重ZO重新O重压龟GUI乌龟JUN龟裂 （讲解：这一步让学生在预习课文的根底上，使用工具书，独立思索并解答，确有疑难，教师点拨解疑。此举意在培育学生使用工具书等学习力量。） （）内容与形式总理。 在通读全文，整体思索的根底上，理清本文说明的层次。 全文共3 0个自然段（不包括在题记中引用的高士其的诗时间伯伯），可分三局部。 第一局部（第段）概括介绍岩石可以记录时间。 其次局部（第段）详细说明岩石是怎样登记时间的，又可分三层。 第一层（第、段）总说岩石由被破坏到重新生成的过程。 其次层（第段）分说岩石遭破坏被分解为泥沙的过程（即“石烂”的过程）。 第三层（第17-段）分说泥沙形成岩石的过程，是全文的重点。 第三局部（第、30段）照顾开头，说明区分岩石中留下的“时间的脚印”之难，意义之重大。 （讲解：设计上述内容，意在培育学生独立分析问题和归纳、概括问题的力量，调动全班学生学习的积极性，使其更好、更有效地把握本文的学习重点。） 课堂训练。 1）在以下句子的横线上填上恰当的词语。 不要认为岩石是结实不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：酷热的阳光着它，寒冷的霜雪着它，风着它，雨_着它 狂风_来了，洪水_来了，冰河来了 而在读懂以后，使我们增加了学问，还特别有助于我们去找寻地下的宝藏。 （）课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的段落，说说它们各自承启了哪些内容。 （讲解：以上课堂训练（）的目的是通过完成填空练习使学生体会本文说明语言的精确性和生动性；训练（）的目的是让学生熟悉到承上启下的过渡句在构造文章中起着不行无视的作用。） 课堂小结。 （讲解：这一环节主要是对学生在研习中的表现进展总结，对好的现象进展表扬、赐予鼓舞，对不良现象要逐一指出，并要求改正，从而到达培育学生良好的学习习惯的目的。） 四、布置作业 仔细阅读课文，体会其生动好玩的语言。 本文主要运用了哪些说明方法，试举例说明。 其次课时 一、检查作业状况 二、详细研习课文 课文在说明岩石可以记录 时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样写是否偏离了主旨？为什么？ 学生答复，教师补充订正：没有偏离主旨，由于这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的很多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，表达了说明文语言的精确性。 （讲解：这是课后练习中的一 道题，目的是让学生体 会说明文语言的精确性，而且能用简洁的语言表达。） 从文中不难看出“时间的脚印”是在岩石生成过程中留下的，那么，为什么又用了大量的篇幅来说明岩石被破坏而渐渐成为泥沙的过程呢？会不会喧宾夺主从而对说明对象有所影响？ 学生分组争论，教师点拨明确：用大量篇幅说明岩石被破坏而渐成泥沙的过程，是为下文说