时间的脚印教案六篇.docx

时间的脚印教案合集六篇导入新课 说到化石时，本文提到了琥珀化石、长毛象化石。教师介绍一则小资料和琥珀、长毛象化石的来历，听后你与此文的说明的内容和方法比拟一下，看有什么异同。 小资料：琥珀化石只是化石中的一种。其实，化石有很多形态，有石质化石、煤化石，还有奇异的冰冻化石呢。 琥珀化石的来历：远古时，一只小昆虫正在树枝上休息。它不知道危急正在向它靠近。树脂粘住了小昆虫，将它埋进树脂的坟墓中。经过沧桑变化，裹着小昆虫的树脂被埋入土中，又经过漫长的岁月，树脂变成化石，这就是琥珀化石。 冰冻化石：在距今1万多年前，现在属于俄罗斯的宽阔土地上，生活着很多长着长毛的猛犸。一天，一头猛犸在暴风雨中跌下山崖，被埋进了厚厚的冰雪之中，冰冻起来。当这头猛犸被科学家开掘出来时，它身上的毛发皮肤都还完好如初呢。 (一)明确目标 1理清本文的说明方法，知其作用。 2分析本文的写作方法。 3体会本文的语言特色。 (二)整体感知 1学生复习说明文的特点。 在大家充分发言的根底上，教师重申强调： 说明文是以说明为主的一种文章体裁。它要求对事物的性质、特点、成因、功能等特征以及事理作客观的、科学的解释，从而给人以学问。学问性、科学性和说明性是说明文的主要特点。 2初学说明文的同学，简单产生说明文与记叙文文体的混淆，同学们能从写作意图、文章主要内容和主要表达方式三方面来辨析一下吗? 采纳小组争答的形式，看哪位同学答的快而准： (1)从写作意图上看，说明文的目的在于说明事物，使人对事物的外形、性质、成因、关系、功用等得到较清楚的了解；记叙文则通过写景、状物、写人、记事表达的思想感情，到达教育人的目的。总之，说明文要授人以知，而记叙文要以情感人。 (2)从文章主要内容上看，记叙文是以写人、记事、写景为主要内容，说明文则是以说明事物的外形、性质、成因、功用等特征，说明事理、介绍学问为主要内容。 (3)从文章的表达方法看，记叙文主要采纳记叙和描写的方法，同时辅之以抒情和谈论。说明文则主要用介绍说明的方法，一般不用谈论、抒情。说明文中的表达，一般只用概述的方法，表达是为说明效劳的，因而不能运用艺术想像和夸大，表达的重点必需与说明要点全都。说明文中也有描述的方法，但不同于记叙文中的描述。 时间的脚印教案 篇2 目标： 1、学问目标：弄清说明的层次、说明的方法、体会语言的生动精确 2、力量目标：速读力量与语言表达力量 3、情感目标：培育学生喜爱大自然、喜爱科学的感情 重点：学习说明的层次、语言特色、写法特点 难点：文章较长；层次关系难以把握 教学设想： 1，时间的脚印所说明的内容，对于我们来说，会觉得生疏，语文教案时间的脚印。尽管时间无处不在，与每个人的生活生命亲密相关，但它却并不像空间那样详细得可以看到可以触及；尽管如课文听说时间在自然界留有许很多多“脚印”，但若要到千占的岩石中去查找时间的踪迹，也还不是我们的学问和力量所任凭可以获得的。因此，阅读本篇课文既有生疏感，也有神奇感；既有不少困难，也会生发出肯定的求知欲。教学中，要借助于同学们的奇怪心、求知欲，激发阅读兴趣；再借助生动好玩的说明文字，来引导、帮忙学生读懂课文，揣摩说明的挨次、方法和语言。 2，运用“奇妙裁剪”法，长文短教，上成让学生充分活动的说读课即让学生充分朗读课文，选点进展说的话动，引导学生进展趣味学习 3，学法。抓住两点：是抓承上启下的过渡句、过渡段，从那里把握文章的层次；是抓中心句、关键句，从那里把握文章局部的中心内容。 课时：一课时 操作： 一、导入： 学生沟通，古往今来人们对时间的感受： 例： 1“光阴似箭，日月如梭”(俗语) 2逝者如斯夫!不舍昼夜”(孔子) 教师：1，同学们，谁观察过时间? 时间把它的脚印留在了许很多多我们不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隐蔽着的不仅仅是时间的脚印，而且还有很多的宝藏。例如，那千万年来躺在山野里的岩石，便是一部历史的教科书 今日，我们就来共同学习我国闻名科普学家陶世龙的文章科普小品时间的脚印，和陶老先生一起走进大自然。（板书课题时间的脚印） 二、读课文，整体感知 下面我们来读课文。这篇文章很长，共有31个自然段，我们不能根据通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。 时间的脚印教案 篇3 一、情境引领 同学们，很快乐熟悉大家。下面由我和大家度过开心的40分钟。提到时间， 从古至今，关于它的话题许多。孔子面对滔滔东流的河水感慨“逝者如斯夫，不舍昼夜”；南宋抗金英雄岳飞在满江红中写道“莫等闲，白了少年头，空悲切”齐白石要求自己做到“不教一日闲过”；莎士比亚告诫人们“放弃时间的人，时间也放弃他”；毫无疑问，这些见解都带有深厚的个人主观颜色。而从客观上探究“时间”的话题并不多见，至于“在地球上还没有消失人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，到哪里去找寻时间的踪迹呢”这样的话题，更是闻所未闻。今日这堂课，我们就来学习时间的脚印，请陶世龙先生为我们解答这个问题。 我们先来了解一下陶世龙。（点击下一页） 二、走近 陶世龙，被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳县。毕业于北京大学地质系。 三、出示目标 1、整体感知：理清文章的说明层次； 2、观赏品尝： 体会语言的生动精确； 3、力量目标： 培育阅读表达的力量。 四、课前热身 教师检查课前预习状况。 给以下红色的字注音： 腐蚀(shí) 浑浊(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(co) 龟裂(jn) 楔形(xi) 我让班长同学读一读这些字词。他读得很好，下面我们一齐读两遍。 五、要点探究 下面我们来读课文。这篇文章很长，共有30个自然段，我们不能根据通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。 下面我们来速读，用5分钟的时间解决以下三个问题： 要求： 速读课文，独立自主完成问题。 1、 同学们给正文局部的自然段标上序号。（不含小诗）明确：共30个自然段。 2、 贴标题，了解课文的说明层次。 我这里有四个小标题，“岩石是时间的脚印”、 “岩石的消灭与新生”、“岩石是无字的史书”、“岩石领我们找宝藏”。 它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。 如：(14自然段)讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“石头是时间的脚印”。大家照着将其它的标题贴上去。 一、岩石是时间的脚印 (14自然段)由生活时间到地质时间，引出话 题：躺在山野里的岩石是重要的一种记时方式。 二、 岩石的消灭与新生(520自然段)岩石记录时间之一：消灭与新生。 三、 岩石是无字的史书(2128自然段)岩石记录时间之二：无字的史书。 四、 岩石领我们找宝藏(2930自然段) 我们要用自己的学问和才智去读懂大自然的记录，造福人类。 3、查找“时间的脚印”有何意义？ 通过贴标题，我们了解课文的说明层次。对岩石有了新的熟悉，了解这些内容对现实生活有什么意义？ 我们全班推举一个朗读水平比拟高的同学读一下最终一自然段，大家边听边找出答案。 明确：增加学问、查找宝藏，造福人类（屏幕显示） （迁移内容看时间而定是否讲解） 迁移：随着时代的进展，我们读懂岩石之书的意义已远不是这样单纯的用意了，那是什么？ 1）、读懂岩石之书，我们可以了解地球的形成过程，有助于我们在外太空查找可适合生命生存的星球。 2）、读懂岩石之书，我们也可以了解地球上曾经有过的灾难，为将来地球将要遇到的灾难做好尽可能充分的预备。 3）、了解各种生命的进化和灭亡的过程，是人和大自然中其他生物和谐相处。等等。 六、亮点探究 精读课文，用8分钟的时间小组合作完成以下四个问题。 1、分析这篇文章标题的特点。新奇别致的标题 时间有脚印，可见这个标题使用了什么修辞手法？（拟人）依据预习，我们知道时间的脚印，实际上是指时间的记录，将石头对时间的记录说成是时间的脚印，可见标题还使用了什么修辞手法？（比方）看来大家预习得很好！ 2、谈谈时间伯伯的作用。 别具一格的题记 课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引用高土其的小诗时间伯伯? 选择高土其的时间伯伯一诗作题记，既可以引导读者进入文章介绍的学问，也增加了文章的文学颜色。既照顾了题目，又开启了下文，还形象地示意了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。 3、找出课文生动好玩的句子。 生动好玩的语言 为了增加文章的趣味性、可读性，在精确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。 “据计算，大约300010000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。假如去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要300010000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不管方法有多准确，也不管有多科学，都是推想出来的。所以，“大约”一词，恰恰表达了严谨的科学态度，表达了说明文语言的精确和严密。 本文在表达中大量运用拟人化的写法，语言生动好玩。 1）不要认为岩石是结实不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”? 将“酷热的阳光”“寒冷的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为，这样就强化了它们与岩石的敌对性，形象地说明白岩石“无时无刻不经受着”磨难。同时把“岩石”的被动和无奈表现得令人怜悯。 2）狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了?三个并列短句构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气概。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增加了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不行 挡的威力。排比、拟人手法加上极富特点的动词的奇妙运用，把“狂风”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。 3）越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。 说“笨重的石块跑不远”，“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的手法，写岩石被分解后的不同命运。这样写，增加了事物的主动性(沙砾)或被动性(石块)，生动好玩。用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在四周；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象（点击，显示）的语言，大大增加了文章的趣味性、可读性。 4）岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。 用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静，精确而又形象地说明白岩石形成的过程。 这些句子，新奇、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。文中类似的句子随处可见，值得细细品尝。 本文的语言既精确严密又生动好玩。请同学们就此思索、争论，结合语句进展分析。学生所举例句不作限制，只要分析得有理有据即可。 （1）精确性、严密性。 如“据计算，大约300010000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。这里假如去掉“据计算”、“大约”，就大武断，而人类读懂岩石的年龄，科学方法再准确也究竟是推想而不能确知，这表达了严谨的科学态度，语言精确、严密。 （2）生动好玩。 拟人化写法的大量运用。 如“酷热的阳光烘烤着它，寒冷的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它?”；“狂风来了，洪水冲来了，冰河爬来了”。 如此生动的语言，向我们展现了一幅幅岩石受“攻击”的画面，甚至让读者好像感受到岩石不堪众多因素的“攻击”渐渐“烂”下去的“苦痛”。 比方形象贴切。 如“假如大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就似乎一柄铁帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”。 将冰河的移动比方成铁帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。 有些词语引人兴致。 如“时间一年一年地过去”，俨然智者翻开了好玩故事的大门。“真的有海枯石烂的时候”，更让人感到亲切，“海枯石烂”常被人用来表达深厚的情意永久不会转变，此处则让人浮想联翩，更急迫想读下文。说明的内容告一段落，在进展整体总结之前写道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在完毕前提示读者，本文前面说明白什么，后面还有什么需要说明。 4、找出承上启下作用的段落。过渡自然的段落 课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。教师明确： 1）、岩石是怎样登记时间的呢？ （把时间的概念从人们的日常生活中引申到自然界中，总启下文，引出文章要说明的对象：岩石是怎样被自然界中的各种因素转变着，由此记载下时间的。） 2）、真的有“海枯石烂”的时候。 （开启下文，说明岩石“消灭”的过程。） 3）、经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。 （这个独句段总括了上文，总结了岩石“消灭”之后再度“新生”的历程。 4）、岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。 （承上启下，承上，收住有关岩石自身解体与新生的话；启下，解读下文有关岩石上的历史痕迹。） 5）、从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。 （概括评价上一段的表达内容。） 6）、化石是历史的证人，它帮忙我们熟悉地球历史的进展过程。 （承上，化石的作用；启下，进一步说明化石是怎样帮忙我们熟悉地球的进展过程的。） 固然，这些对文章内容有引领、概括作用的语句，也多见于一些段落的开头，如：第25自然段的开头“古代生物的状况，在岩石中更有着丰富的记录”， 第28自然段的开头“自然界某些转瞬就消逝的活动，在石头上也留下了痕迹”。抓住这些语句，就能把握这些语句所在段落的内容。 七、疑点探究 跳读课文，小组争论完成问题。介绍“铜壶滴漏”的内容，是否偏离了主旨？ 学生答复，教师补充订正：没有偏离主旨，由于这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的很多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，表达了说明文语言的精确性。 这是一个有争辩价值的议题，说偏离主旨或没有偏离主旨，都可以找出一些理由。从的思路看，这一段是插叙，由前面谈到岩石能记录时间，自然联想到“铜壶滴漏”的计时方法，然后下一段，再从比拟的角度提出问题，说明“岩石是怎样登记时间的”。这样分析，就不能说这一段偏离了主旨。从相反的思路看，由于上文谈到人们已经想出了很多方法记录时间，创造了钟表、日历等，关于北京故宫铜壶滴漏的表达也可以放在这里说，不必在后面提及。另外，假如不要这一段，直接接下一段“岩石是怎样登记时间的呢”，在行文上也很自然紧凑。这样看来，这一段插叙多少有些游离主题。对这个问题从正反两方面分析，都有肯定的道理，具有等价性。学生的答复，也不必强求一律，只要言之成理即可。 八、拓展迁移 1、 大自然中还保存了哪些有关时间的记录？ 动植物的化石、鹿茸、树木的年轮、日出日落、四季更替等等。 2、 我们能否有意让时间留下的脚印，使生活更有意义？ 给家庭成员过生日；制作成长记录册? 九、归纳小结 通过本文的学习，我们知道岩石原来也能登记时间，其实岂止岩石?大自然中的一事一物，都是一部蕴含深刻内容的史书。盼望同学们走进大自然，观看大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！ 十、布置作业 1、本文主要运用了哪些说明方法，试举例说明。 2、在课后阅读、搜集、了解一些有关岩石、地球的学问。 时间的脚印教案 篇4 教学目标 1明确说明对象，理清文章思路。 2.把握说明挨次中规律挨次。 3.体会本文生动好玩的语言。 4.熟悉岩石记录时间的功能，培育学生的探究意识和科学精神。 教学重点 1.帮忙学生理清文章的思路，弄清说明的层次。 2.学习本文生动好玩的语言。 3.把握说明挨次。 教学难点： 1.帮忙学生理清文章的思路，弄清说明的层次。 2.把握说明挨次。 教学步骤 一、导入新课 先来观赏图片，第一张恐龙化石、其次张三叶虫化石、第三张自然界中的沉积岩。（屏幕显示）。我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还登记了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？带着这个问题，我们一起来学习时间的脚印。（屏幕显示标题） 二、识记字词 腐蚀(shí) 浑浊(zhuó) 山麓(lù) 海枯石烂(k) 粗糙(co) 龟裂(jn) 刨刮（bào） 楔形文字（xi） 下面，我们大声齐读一遍。 三、整体感知课文 1翻开书63页。时间伯伯这首小诗既是文章的引子，又紧扣题目。我们一起来看正文。请同学们给正文局部的自然段标上序号。 明确：全文共31个自然段，可分成三个局部。提纲如下：（屏幕显示） 第一局部(14)引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。 其次局部(529) 岩石是怎样记录时间的。又分为两层： 第一层（521）岩石的厚度和挨次可以记录时间。 其次层（2229）岩石保存了历史的痕迹。 第三局部（3031）读懂岩石记录的意义。 2课文的第一局部告知我们，岩石是大自然记录时间的重要方式。那么，岩石是如何记录时间的呢？看我们的其次局部。 第五段独句成段，引出下文。从构造上讲，这是一个过渡段。 请大家推举一位朗读水平较高得同学读第六自然段。 读得好极了。 本段点明白物质时刻都在运动着这一普遍规律。岩石的运动规律是什么？ 被破坏被搬运、被积累重新生成岩石。这是总起段。 岩石从被破坏到生成新的岩石， 经受了怎样的变化？ 请同学们四个人一组，研读课文8至18自然段。看岩石是如何从消灭走向新生的。边读边争论并用笔勾画出其中的重要环节。 岩石小石子沙砾、泥土沉积重压胶结新岩石 （学生复述、点击，显示流程图） 这是一幅沉积岩的图片，岩石像书页一样平卧着，一层一层叠在一起，最早形成的躺在最下面。依据层与层的挨次，我们就可以知道过去的年月。 现在，请同学们思索。我们讨论岩石的形成过程是为了说明什么？ 岩石的厚度及生成挨次登记了时间的踪迹。 这是岩石记录时间的第一种方式。 3岩石记录时间的其次种方式是它保存了很多的历史痕迹。请大家分组争论并阅读22到29自然段，然后回答下列问题：岩石保存了哪些历史的痕迹？ 岩石记录了地壳的活动 岩石记录了气候的变化（插入说明方法：举例子） 岩石记录了古代生物状况 岩石记录了地球历史的进展过程 岩石记录了自然界转瞬即逝的活动（学生总结，屏幕显示） 小结:普一般通的岩石上，竟有着如此丰富的历史记录。可以说，岩石是一部无字的史书。 4通过学习课文，我们对岩石有了新的熟悉，了解这些内容对现实生活有什么意义？ （教师朗读最终一段）大家边听边找出答案。 明确：增加学问、查找宝藏，造福人类（屏幕显示） 总结：文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最终写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进展说明的挨次，就是规律挨次。 四、品尝说明语言 1说明文以向人们传授学问为主，所以，说明文的语言必需精确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。 如： 据计算，大约300010000年的时间，可以形成一米厚的岩石。 （大屏幕显示。插入说明方法：列数字） 假如去掉大约，就表示形成一米厚的岩石就需要300010000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不管方法有多准确，也不管有多科学，都是推想出来的。所以，大约一词，恰恰表达了严谨的科学态度，表达了说明文语言的精确和严密。（大屏幕显示） 2为了增加文章的趣味性、可读性，在精确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比方等修辞手法。 如：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。 用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在四周；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象（点击，显示）的语言，大大增加了文章的趣味性、可读性。 请你找出文中的拟人句，并用我喜爱句（段），是由于的句式说话。（屏幕显示，适时点评） 五、拓展迁移训练 大自然是特别奇妙的，一块看似一般的岩石，就能登记时间的痕迹，保存历史的记录。可以说， 岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。 岩石还可以比作什么？请你用岩石是的句式仿写一个句子（显示） 六、完毕语 大家说出的这些比方句，新奇、贴切、生动、形象。从不同的”角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。其实，除了岩石，大自然还有很多记录时间的方式，如日出日落、四季更替等等。盼望同学们走进大自然，观看大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！ 七、作业 1找出本文的过渡段并简要说明其作用。 2依据你对岩石的了解，以海枯石烂为题，写一篇短文。 时间的脚印教案 篇5 【教学目标】 、弄清说明对象，理清文章思路。 、熟悉岩石记录时间的奇异功能，启迪学生的探究意识和科学精神。 、体会文章生动好玩的语言。 【教学过程】 一、导入（出示两件物品） 同学们知道实物投影仪上的东西是什么吗？它们是雨花石和三叶虫化石标本。谁能说出他们的作用？雨花石可以观赏，三叶虫化石标本可供科学讨论。除此以外，在科学家，尤其是地质学家的眼里，它们还有记录时间的奇异功能。今日这堂课，我们就一起来学习地质学家陶世龙先生所写的说明文：时间的脚印。 二、整体感知课文 、这篇课文中有一些字词我们接触较少，同学们在阅读时要留意这些字词，特殊是“龟裂”和“楔形”。（齐读） 、请同学们速读课文，读完后用简洁的语言概括本文的内容。 岩石有记录时间的奇异功能。 、那么，岩石是怎样记录下时间的脚印的呢？请同学们默读课文，边读边用笔勾画出文中的重要语句，读后完成以下填空题： 从（）可以看出地壳的活动；（）可以说明地球上气候的变化；（）可以帮忙熟悉地球生物的演化过程。 、那么，了解了岩石记录时间的功能，对现实生活有什么意义呢？请同学们跳读课文，并举例答复。教师小结：假如我们熟识了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库。 三、质疑并争论，加深对课文内容的理解 提问：课文在说明岩石可以记录时间后，为什么要接着写一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容？我觉得这一局部可以删去。对此说法，同学们可以自由发表意见，但须言之成理。 四、课堂反应 、这是一篇学问性很强的说明文，却把死寂的岩石写得生动好玩，你喜爱文中的哪些句子，请说说你的详细感受。本文标题便很新颖，把“岩石”比作是“时间的脚印”。时间在不断消逝、不断前进，但却看不见摸不着，把时间比作脚印，就使无形的时间有形化了，既生动形象又很精确。 、本文用生动好玩的语言，告知了我们岩石有记录时间的奇异功能。依据你对课文的理解，你认为除了可以把岩石比做时间的脚印外，还可以比作什么？请大家拿起笔，把想到的句子写下来，全班沟通。学生发言。 、教师引导：我也想了几个比方，可能不犹如学们写的好。我说一说，作为抛砖引玉好吗？岩石是历史的证人。岩石是大自然的语言。岩石是内蕴丰富的书。 （同步播放幻灯） 、再次争论，学生发言。 五、结语及课外作业 、岩石是时间的脚印，她叙述光阴的故事。盼望同学们珍惜时间，勤奋学习。最终，让我们齐读高士奇爷爷的诗时间伯伯。 、课外作业：在课后阅读、搜集、了解一些有关岩石、地球的学问。 【学生提问备案】 、“砾岩”是什么东西？（播放岩石分类表） 岩石分为三大类：火成岩、沉积岩、变质岩。沉积岩分为沙石岩和泥石岩，砾岩是沙石岩的一种。我们日常生活中见到的鹅卵石，和今日我们见到的雨花石，都是砾岩的一种。砾岩体积较大，内部有原始形态的鹅卵石和雨花石，质地较硬，称为“砾”；在“砾”和“砾”之间，有质地较细较软的岩石。它们紧挨在一起，形态有点像公园里的鹅卵石小道。当砾岩中较细较软的局部松动，原始形态的鹅卵石和雨花石就脱离开来，经过长期的水流搬运、冲击，被不断地磨圆，最终沉积在河床的底部。 、什么是化石？（播放地质年表） 化石是古代生物的遗体、遗骸或遗迹埋藏在地下变成的像石头一样的东西。三叶虫是生活在距今约5.7亿年前的寒武纪的海洋生物。 、寒武纪、石炭纪、第四纪是什么意思？（播放地质年表） 寒武纪、石炭纪、第四纪，是地质学上的一种时间划分，是依据生物、气候的演化来划分的。 时间的脚印教案 篇6 课型：自读课 课时安排：两课时 内容安排：第一课时：1.读课文，扫清字词障碍 2初步理解文章内容，划分文章层次 3扫瞄网页，自己查找