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普罗米修斯第二课时教学反思【4篇】 普罗米修斯是一篇古希腊神话传奇。文章的语言平实易懂，故事情节也并不简单，对于四年级的学生而言，理解资料并非难事。可是怎样经过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的英勇和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我经过比拟朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。经过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，深刻领悟“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力气源泉，从中感受宏大的“普罗米修斯精神”，以及培育阅读神话的兴趣。 经过比拟朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化，我帮助学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，经过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。 在学习普罗米修斯受难这局部时，有些词语是肯定不能错过的。比方“死死地”，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我参加了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不情愿从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而苦痛，好像在和英雄一齐苦痛一齐承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮此刻脑海里。 普罗米修斯其次课时教学反思篇2 一、导入 快速扫瞄课文，介绍文中消失的天神，并用一句话来形容一下天神的品质。 师：通过你们的介绍我们已经知道了普罗米修斯是一个的天神。请大家快速在课文中找出最能淋漓尽致地呈现他这种品质的一段话。 二、自读课文 师：自由读这段话，说一说你为什么认为这段话最能表达他的品质？ 师：你能替普罗米修斯读出这种坚决的态度吗？ 师：刚刚我们奇妙地运用了抓重点词句的方法，体会了普罗米修斯品质和他当时的心情，这是理解人物的思想感情和性格特点的一种好方法，盼望同学们留意运用。（板书重点语句） 设计意图：在学生汇报的根底上，寻他法，溯其源，很顺当地解决了教学难点。 从这一句重点句引出下文，并让学生找一找故事中的仆人公为人类造了什么福。 师：为什么说他取火种就是为人类造福了呢？ 师引导：请你设身处地说一说没有火，人类的生活怎么样？ 句式训练人们生活特别困苦，没有只好；没有只好；没有只好 师：在这种状况下，普罗米修斯把火种带到了人间，人类的生活发生了翻天覆地的变化。说一说有了火生活发生了什么变化？ 设身处地体会当时人物的心情和思想感情，并激情地朗读这一局部。 设计意图：学生是学习的主体。这一环节，从课题生发开来制定重点研读专题，学生在自主、合作、探究的学习中，主动意识得到充分激发。提倡标新立异，为的是培育学生擅长发觉、勇于创新的精神。教师在这里成了学习活动的组织者、引导者。 引读自从有了火，（生接）人类就开头用它烧熟食物；自从有了火，（生接）人类就开头就能够驱寒取暖；自从有了火，并用火驱逐危害人类的猛兽。 师：教师观看你读的最投入，你能告知我你为什么读得这么好吗？（我把自己当作了当时的人了。）你看他多了不起呀！他能够将自己溶入故事中，设身处地的去理解人物的思想感情。这也不失为一个好方法。 设计意图：让课堂动起来，让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实，学生的生命活力也在讲解演练中得到焕发，共性得到张扬。 三、出示课文第三局部 体会文中另一个人物宙斯的心情及思想感情。 师：自由读这段话，请你运用刚刚学过的两种方法，体会一下宙斯现在是什么心情？ 让学生对所学到的体会人物心情和思想感情的方法学以致用。 师：他简直是恼羞成怒、暴跳如雷。面对马上到来的严峻惩处，普罗米修斯是什么态度？（手指屏幕，为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！）齐读。 师：就这句话，你还能体会出普罗米修斯是什么心情？ 生：坚决。 指导朗读。 师：这不仅仅是一句豪言壮语而是一个庄重的承诺。为了坚守这一承诺，为了人类的幸福，他承受了怎样的苦痛煎熬？默读课文第三局部，找出自己感受最深的地方说一说。 生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的陡崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜患病着风吹雨淋的苦痛。 师：粗粗的铁链，陡峭的陡崖，死死锁住的双手、双脚，他既不能也不能日夜患病着风吹雨淋的苦痛。这样的“日子苦痛吗？难熬吗？（练读指导）带着这样的情感再读一读。（师跟读） 体会文中仆人公最难的一点，并指导学生进展朗读。 师：看着这幅图，你现在有什么感受？ 设计意图：角色体验，让学生充分感悟、尽情表达，拓宽了文本价值的内涵，转变了以前依据课文设计问题、师生一问一答的陈旧的课堂教学模式，努力打造人文课堂。 师：假如这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯，成认错误、归还火种，他会怎么答复？ 师：假如说前文写道普罗米修斯为人类取得天火的宏大创举，我们内心布满感谢的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，感动于他的宏大壮举。 师：同学们，我们在读文章的时候，不但运用了以上两种方法，还运用到了联系上文和下文的方法体会人物的思想感情，这样就使得人物的形象更加饱满，性格特征更加鲜亮。 师：鄙视他的不只有我们，还有一位天神也很佩服他，当他看到普罗米修思所承受的一切的时候，他忍无可忍，于是他（学生接读最终一段话） 师：同学们，自然界的火真的是这样来到人间的吗？（不是）这只是古希腊人编撰出来的神话故事，在他们看来，磨难、苦痛永久不会成为一种困扰，他们知道自己要什么，并竭尽全力去追求。他们崇拜神，同时也赞美人，赞美人的英勇和进取精神。希腊神话是他们在生存和进展过程中创立的灿烂多彩的文化，留传下来的丰富遗产。从故事中让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。同学们，你们在课下也读过一些神话故事吧？故事当中的很多天神想必你也非常了解，你能给大家介绍介绍吗？请你用这样的句子来说。 师：希腊神话是世界文学艺术的一颗灿烂的明珠，把我们带入了一个惟美的、奇妙的世界，有时机同学们可以自己去领会希腊神话的魅力。 普罗米修斯其次课时教学反思篇3 课前谈话： 同学们你们知道哪些神话故事?同学们知道的还真不少。下面我们就开头上课了，上课! 一、直接导入，揭题(1分钟) 同学们其实神话就是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和漂亮的憧憬。 今日教师要带你们去熟悉一位古希腊神话中的英雄，他就是 板书：普罗米修斯 一起读普罗米修斯。 二、出示普罗米修斯的话(3分钟) 教师这里有一条普罗米修斯的名言，出示： 为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种!普罗米修斯 1、谁情愿来读读这段?(1个) 2、读了这段话，同学们你想了解那些问题? 在提问之前，仔细的再读读这段话。 好，谁先来你来。 你很会提问。 你来。 你很会发觉问题。 你来。 你的问题很有讨论价值 学生提问： 普罗米修斯你为人类造了什么福?(犯了什么错) 普罗米修斯为什么要为人类造福? 为什么他决不会成认错误，更不会归还火种? 普罗米修斯为什么会说这句话?(在什么状况下说的这句话) 普罗米修斯忍受了那些苦痛?(他怎么忍受各种苦痛) 相机板书：造福忍痛 四、初读课文(56分) 1、我们403班的同学们都很会发觉问题，其实这段普罗米修斯的名言出自我们今日要学的这篇课文，下面就请同学们带着问题，按要求去朗读课文吧。 出示：自学要求。 读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。 用一两句话概括地说说课文讲了一个什么故事。 2、反应： 同学们读得都很投入，下面教师来考考大家，这些词语能不能读正确 出示： 我会读： 动弹鹫鹰驱寒取暖气急败坏高加索山 喷射肝脏风吹雨淋挽弓搭箭赫拉克勒斯 谁情愿来做做小教师，来带着大家读一读这些词语。你真是一个精彩的小教师。 谁能用一两句话来说说课文讲了一件什么事?(1个) 五、感受普罗米修斯(8分) 熟读了课文之后，信任同学们肯定能很好的解决刚刚的问题。 下面我们就来深入讨论这些问题。(点板书) 1、默读课文第1，2自然段： 边读边思索： 普罗米修斯为什么要为人类造福?(取火) 他又是怎样为人类造福?(取火) 谁先来答复? 甲答复： 就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。 出示： 就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。 学生说理，追问： 课文是怎样描写没有火的凄惨情景，哪些词语最能表达凄惨。你能用朗读表现出来吗 评价： 教师听出来了你凄惨冒着生命危急这两个地方强调了。谁还情愿来读读这段。 2、同学们再读这句话，你读懂了什么? 板书：英勇富有怜悯心 让我们再来读读这局部内容，感受一下他的英勇，和善很久很久以前，地面上没有火，人们只好接下去读就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。 看到人类的不幸与苦痛，没有一笑而过。原来与已无关的事，却要冒着生命危急去做。多么宏大而英勇呀。正是英雄的不顾个人安危，把火带到人间，使得人们的.生活从今发生了翻天覆地的变化。 出示： 自从有了火，人类就开头用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱逐危害人类安全的猛兽 火给人们带来的仅仅是这些吗?你从哪里看出来的?谁还能用说说自从有了火人们还用火来干什么?(简短些) 自从有了火，人类用它() 同学们，火对我们的生活影响有多大啊!(点击)指名说。 出示： 火使人类从黑暗走向从严寒走向从苦痛走向从疾病走向从野蛮走向 谁来说。 所以说普罗米修斯给人们拿来的不仅仅是火种，他拿来的是(人类的幸福、光明、暖和、安康、欢乐、文明) 3、师导：是啊，光明、暖和、安康、欢乐、文明，这都是人类的幸福生活啊!为人类造福又有什么错呢? 让我们理直气壮地读读普罗米修斯的这段名言。 出示： 为人类造福，有什么错?我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种! 为人类造福，又有什么错?可是你们知道吗?为了人类的幸福普罗米修斯患病了多大的熬煎，忍受了多大的苦痛呢? (点板书)请同学们从文章中划出普罗米修斯所受的苦痛的句子，读一读，说说你的理由。(下去看学生划第一局部) 出示： 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的陡崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜患病着风吹雨淋的苦痛。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 你划了哪几句，说说理由： 说这一句： 普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的陡崖上。 你从这句话哪些关键的词语中感受到苦痛的? 能带着这种感受来读读这段。 教师从你的朗读当中感受到了苦痛。 其他同学有补充吗? 说这句： 他既不能动弹，也不能睡觉，日夜患病着风吹雨淋的苦痛。 你从这句话那些关键的词语中感受到的? 能读出这种苦痛吗?你的朗读感染了我，同学们，不光日夜普罗米修斯一年四季都患病着熬煎啊! 请同学们绽开丰富的想象说一说在这些恶劣的自然条件下，他又会患病什么苦痛? 出示： 火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯() 漫漫长夜空无一人，普罗米修斯() 大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯() 谁来说说。 同学们这是何等难以忍受的苦痛啊!让我们再来感受一下普罗米修斯的苦痛吧，普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的陡崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜患病着风吹雨淋的苦痛。 同学们这样的熬煎，这样的苦痛你忍受的了吗?可我们的英雄却忍受住了，一起读尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 读了这句话，你读懂了什么? 板书：顽强不屈 能用朗读把顽强不屈表现出来吗? 是啊!同学们这是多么顽强不屈的精神啊! 火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯倍感饥渴，酷热可是起 漫漫长夜，普罗米修斯倍感孤独，孤独，可是起 寒冬腊月，普罗米修斯冻得失去知觉，可是起 同学们普罗米修斯忍受的熬煎仅仅是这些吗?他还忍受了怎样的苦痛?谁来读? 出示： 狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。在白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯承受的苦痛，就永久没有终点了。 追问：你还从这段话中的那些词句感受到了他的苦痛?(无法想象，生不如死，惨无人道) 其他同学： 同学们看这就是我们英雄患病的熬煎，播放录象。 看完录像信任同学们肯定有更深的感受，带着你们的理解一起来读这一段 同学们，风吹雨淋，鹫鹰啄食这是多么惨无人道，生不如死的熬煎啊，可是一起读尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 所以，假如火神再来劝他成认错误，归还火种，他会毫不迟疑地答复。 女同学：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种! 假如宙斯要求他成认错误，归还火种，他会坚决地大声答复男同学一起读 就这样一年过去了，十年过去了，一百年过去了，一千年过去了，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的陡崖上。尽管陡崖如此可怕，尽管苦痛如此巨大，但他为了人类的幸福与欢乐，就是不向宙斯屈服。 问：此时此刻，你又想对普罗米修斯说些什么?在课文的空白处，把它写下来。 出示： 普罗米修斯，我想对你说() 沟通。 4、激情引导： 同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的苦痛! 为了人类，普罗米修斯做出了多大的牺牲! 为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间! 此时此刻，再让你来读这段话你会怎么读?你来。 让我们一起再来读读他惊天动地的答复： 为人类造福，有什么错?我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种! 六、拓展(一分半) 同学们普罗米修斯留给我们的绝不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种一种永不屈服，英勇抗争精神的象征。正由于如此，普罗米修斯取火的神话故事也传遍了世界的角角落落。很多诗人画家用诗和画赞美英雄，教师这里就有一首赞美普罗米修斯的诗，情愿读一读吗?自己先来练练。(媒体出示：普罗米修斯) 是谁?让漫漫黑夜跳动盼望的火苗。 是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光。 是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火。 是谁?身受酷刑却无怨无悔。 啊!巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元! 尽管上天和你蓄意为敌 高山险峻，铁链加身， 烈日如火，暴雨如注 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心! 莫非这仅仅是物质的火种吗? 不，你赐予我们的， 是声声不息的精神火种! 英勇，顽强，博爱，无私， 这就是你普罗米修斯! 男女声朗读。 【板书设计】 造福富有怜悯心英勇 普罗米修斯 忍痛顽强不屈 普罗米修斯其次课时教学反思篇4 文本作为教师教学的主要着力点，需要教师从多方面对其进展解读。面对文本，我在教学之前，通常对文本进展三方面的解读：其一，对文本进展原始解读：其二，从教材单元对文本进展解读;其三，从课程标准的角度对文本进展课堂解读。针对北师大版五年级下册普罗米修斯的故事这篇课文，以此为例来谈谈自己解读文本的体验： 一、 原始解读 “始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府的敏感和警觉。”王崧舟教师是这样理解原始解读的阅读行为，我也认为对文本解读就需要这样的专业教学态度。教师的阅读行为应具有目的性和指向性，尽可能的从深层次角度挖掘课文的资源。 普罗米修斯的故事是一篇古希腊神话。人类宏大的朋友普罗米修斯为了帮忙人类能够过上暖和、幸福的生活，不惜承受宇宙主神宙斯的残酷惩处，将火种送给人类。在初读第一遍文本时，从整体上感知，“英雄主义”让人印象深刻。文本通过“富有怜悯心”、“热心帮忙人类”以及“面对惩处、毫不屈服”三个方面的渗入，感悟普罗米修斯的英雄行为。“英雄主义”需要用“英雄行为”来表现。 同是描写普罗米修斯，人教版教材和北师大版教材截取神话的侧重点各不一样。不同版本的比拟有利于对文本的理解。人教版侧重于用语言渲染，形成悲壮的画面：北师大版则更多侧重于文本留白，让学生有更多的思维想像空间。以“受罚”为例：人教版以“惩处”为线索，大篇幅地突显英雄受罚的悲壮画面。“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的陡崖上”，“狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏”。“锁”之悲和“啄”之痛是表达英宏伟大牺牲精神的主要支撑点。学生通过诵读文字，结合文本语言供应的画面，能充分地体验当时情景，使仆人公的形象立体化。丰富的文本语言无疑帮忙学生升华对人物形象的感知。北师大版教材则淡化了“受罚”画面的冲击，“如今却身缠铁链被栓在山崖上。狂风终日在他身边咆哮：冰雹敲打着他的面庞;凶狠的大鹰在他的耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体”。文本对“惩处”没有过多的渲染，更多的是想让学生用想像进展合理地填充。“普罗米修斯还会受到什么样的熬煎?”在这里，惩处的渲染是为了更好的突出在惩处面前，普罗米修斯的坚决态度，“决不恳求慈爱，决不对自己做过的事说一句后悔的话”。面对惩处、毫不屈服是对英雄行为的升华。 二、 单元解读 普罗米修斯的故事是第七单元的第一篇主体课文，单元主题是“火于光”。作为整体中的局部，普罗米修斯的故事与其他几篇比拟，虽然体裁不同，但是主题是一样或相关的，将文本放在特定的单元里，要求教师从整体角度来端详。 综观整个单元，主体课文不约而同的涉及“火于光”带给人类巨大的进步，推动了人类进展的进程。我在解读普罗米修斯的故事时发觉，文本更多地倾向于呈现普罗米修斯为人类盗火的前因后果。明显，文本中的词句是想提示教师，普罗米修斯盗火的英雄行为给人类带来巨大的进步，人类在赞颂、感谢英雄行为的同时，更要看到火在人类进展中的作用。它使人类抛弃野蛮的原始习惯，从阴暗的角落走到户外光明的阳光下。人类的生活由于天神的帮忙和火的使用而变得一每天幸福起来。 三、 课堂解读 对文本的反复解读，只是为了将其更好地运用于课堂教学，适合学生的口味。确定合宜的教学目标，解决“教什么”的问题。 普罗米修斯的故事这篇课文语言平实易懂，篇幅较长，但故事情节并不简单，从词语教学和语段教学两处着手进展阅读教学，能更好的帮忙学生提高感悟力量。通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，让学生领悟天神普罗米修斯的英勇和不屈的形象。 细读文本远不止以上三个方面，语言品尝、构造分析、课外延长等等这些都可以作为立足点对文本进展深度剖析。但不管你实行何种方法，都要求教师在细读文本时始终保持高度敏感和警觉。一遍一遍的研读，直至通透。