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教师语文教学反思（通用6篇）教师语文教学反思1 语文学科既应当是培育语言本领的学科，又应当是培育情感的学科。在教学中，教师应当信任学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设趣味的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中进取挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启发想象，发表共性化看法。 一、点拨教学，激发学生的发散性思维。 新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。 点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被无视的词句、重点语段进展点拨。由于这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以连续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新的教学资料，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去制造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达本领和思维本领都在各种活动中表现出来，并到达进展。从而到达教学效果的最优化。 二、创设情境，培育学生的主体情感。 心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，仅有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比拟法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们应对的信息是生疏的，我们仅有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比拟，他们的心理才会相容而欣然理解。 如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，我为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比拟，它们有什么不一样和一样之处？因受三国演义片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自我对人生、社会学问积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境地，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但认真品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情颜色略有不一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后经过联想比拟，让他们进取参加，并让他们有自由表达的时机而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的奇怪心和探究欲。 第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于鼓励和鼓舞。而创设情境则便是为了鼓励，为了到达“润物细无声”的效果。 教育为学生供应了猎取学问的方式和渠道，但仅仅让学生把握学问远不是教育的目的，教育的幻想在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培育学生的主体情感。教师仅有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心进脉搏，经过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达本领和思维本领都在各种活动中表现出来，并到达进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。 教师语文教学反思2 长期以来，语文课堂充满着模板，格式化，矫情，千篇一律。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到根底学问，就是字词句；语文教师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，犹如”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是矫饰之情 在语文教学岗位上第三个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？ 几年来，我倾听到前辈的语文课总能给学生以不同的感觉，他的课对传统的课来说其实不能说是课，由于课堂上我喜爱瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者很是感冒，谆谆教育，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在他瞎扯时是最仔细的时候，也就是教学效果最正确的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那布满才智的语言、灵动的语言、共性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是大方激扬的气概。看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对他的课布满着期盼，盼望带他们处处神游，好不愉快。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。 语文一节课能到达多少教学目标？特殊是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？肯定不是那么简洁，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不行能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才渐渐理解把握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，莫非学生就可以初步达成思想目标了？不行能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种力量，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必需在潜意识里不断的渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。 一节课不过四十五分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不及一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清晰大语文究竟是什么。 课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比方向学生推举一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人沉醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外处处都是语文，讲着讲着，经常会发觉正讲在兴头上，学生听的正快乐，下课时间却到了这是不是也是一堂胜利的语文课呢？ 教师语文教学反思3 记得，我曾写过的一篇题叫走生活之路，写生活作文的论文。我觉得这堂课一个整的教学思路与教学预设效果与我论文中提出的想法是相吻合的。我先不说，在这堂课教学过程消失的中林林种种的得失，单提课后学生在写作上取得的成绩，分别发表在宁波晚报及将来作家报上的两篇学生观看日记。（一篇题为韭菜和葱，另一篇是，我陪外婆去看病）我认为已经实现备课时提出的目标。（使学生养成自主学习、认真观看、虚心求教的习惯，培育喜爱自然、观看动物的兴趣，具有喜爱生命的情操。）这堂课教学应当是胜利的。 在小学语文课堂教学中，我们应当实践“生活即学校，生活即教育”的大语文教学理念，应引导学生关注现实，喜爱生活，表达真情实感。我们要激发学生对生活的喜爱，引导学生感悟生活，和生活亲切握手，调动学生观看、探究和练笔的积极性。现在的孩子所处的时代于我们乃至我们的前辈所处的时代是完全不一样的。他们的吃穿住行，样样俱备，有的过的是“衣来伸手，饭来张口”生活。他们所处的环境，所关注的事情，所玩的玩具、嬉戏也是大不一样。可不像我们小时候每天可以在外面疯玩，农忙时还要帮大人在地头干活。本说城里的孩子区分不出稻子、麦子，韭菜和葱，现在我们所处的城镇、农村的孩子，能认出来的也是寥寥无几。所以，在第一课时，完毕前，我所布置的作业里，就表达了这样的意图，我们的课堂不仅仅要学习课文的学问，更要结合生活实际，把目光投向社会，投向生活，投向我们身边的点点滴滴。告知学生，我们必需喜爱生活，对生活有敏锐的感悟力，由于“咱们平常的学习，总是为了实际需要”。 不合群的小蝌蚪这篇课文我是根据“发觉疑问探究疑问查出缘由答复疑问”这条主线索来绽开的。抓住文中的重点字词、重点句式，通过学生质疑、答疑、说话、朗读体验等系列训练，解决了小蝌蚪为什么不合群，不合群主要表达在哪里，为什么不合群，等问题。课文浅显易懂，既是发生在我们身边，我们也是特别熟识的内容，却又简单被我们无视，其中又隐藏着我们不知晓的学问，很简单引起学生的兴趣和关注。详细环节的成败，都已写在旁注上，在此不再重述。在教学完毕时提出一个目标，就是“要认真观看，擅长做生活的有心人”。其实这也是我在整个教学过程中所要表达的意图，所以在布置课堂作业时，我是有意设计这样的题目。目的就是告知学生，只要我们喜爱生活，拓展学习空间，擅长观看、擅长思索，擅长发觉，肯定会发觉我们的生活真的很精彩。 教师语文教学反思4 新课程向全部奋战在一线的教师提出了一个最根本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个洪亮的口号尤其对培育学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为供应了一个适合学生进展，适应社会对人才需求的大舞台。结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进展反思，以便对新课程新理念熟悉得更为深刻。 一、德育渗透力度不够 语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文学问，而且更要到达陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平常的语文教学中往往偏重于对语文学问的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而无视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么？ 新课程则提出了“为了每一位学生的进展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得学问，更重要的是让学生学会在成长中如何以安康的心态面对人生的种种挑战。 二、作文教学流于形式 虽然在此之前我们常常提倡创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们许多教师只在作文课堂上进展写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进展日常化系统化教学，使大局部同学的作文空洞而缺少感动，有的只是美丽词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课程强调“以人为本”，我们教师就应当引导学生感悟生活，随时写，准时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？ 三、评价方式过于简洁 教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽视人与人之间的差异以及情商在学成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，或许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而懊丧。新课程提倡敬重和欣赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念。 语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。 教师语文教学反思5 谈起语文教学，我的阅历可以说并不算长。但是工作几年来，却也听了许多优秀教师的语文课。对于语文课的最初理解也在不断的转变。这其中有让人观赏，值得学习的课堂，却也有许多语文课，刻板、教条而又一味的拔高煽情。一堂语文课，学生听完没有更加爱文学，没有更想沟通，也没有想写作的丁点儿欲望，只是单纯的背诵，诱导式的牵强附会的点拨和答题公式的背诵。这样的语文课，文学的味道在哪里？ 前教育部发言人王旭明对现代语文教学也颇有微词。在听完一堂名为怒吼吧，黄河的公开课后，他曾怒气冲冲的说道：“这是典型的假语文！”这让那位刚刚讲完的年轻教师非常为难。但王旭明却“不依不饶”，他操起手机又写了一则微博：“先放五分钟音乐（音乐课），问听出什么感情（大而空），教师朗读并配乐朗读五月的鲜花（个人炫技型的艺术指导课），让学生念冼星海和光未然生平（音乐理论课），反复讲爱国达十屡次（思品课），要命啊，是全部课独非语文课” 无独有偶，作为一名年轻教师，我也与王部长有着一样的怀疑。见识了太多的墨守成规、矫情造作和陈词滥情，让我对将来的路茫然无措。是该坚守自己对于文学最初的喜爱和理解来讲出有自己风格的.课，还是和老教师一样，臣服于传统，一板一眼的根据“常理”出牌？其实，许多老教师们也曾和我一样，有过探求文学，别具匠心的愿望，却被残酷的考试成绩达标评比残忍的摧毁。是啊，着重培育文学底蕴的课堂，论应试成绩怎能比得上针对试题进展专题讲座的课堂呢？论欣赏性也无法与集多媒体、配乐、动画、朗读、表演与一体的课堂相媲美。然而，文学美感的培育，怎么会有速成班？怎么可能小锣打鼓、皆大高兴？博大精深的国学，从诗经到诸子百家，从唐诗到宋词，从明清小说到白鹿原，这些由中国的文字组成的如此美感的文学世界，我们却无法用一颗寻常心来传递给学生们。在语文教学中，好像越激情越亢奋越好，教师的个人表演力量成了国学如此悠久历史和底蕴的代名词。可是我却认为，相比拟这样极端的教学方式，语文教学更应注意润物细无声的课堂效果，更应传达文学中的温文尔雅，韬光养晦。我们自然可以在文学的世界中绽开想象力，天马行空，恣意狂狷的挥洒自己的才华，但是，传递这种能量的方式应当是隐忍的、是内敛的。教师的激情当然不行缺少，但这种激情应当是情到深处的自然流露，而不是病态的亢奋和剑拔弩张的课堂气氛。 固然，传统的存在必定有它存在的理由和价值，对于应试为目的的教育来说，前辈们摸索出来的讲课的思路与模式的确是培育语感与得分两者兼得的最正确方式。我个人并不是很赞成每逢课改就对以往的讲课模式进展批判。每一种得以传承的教学方法，必定有其独特的作用而被广为借鉴。不能由于要改革就批判旧有的模式。课改，究竟应当如何改？这本应是一个让人望而生畏的问题。古今中外，对于教学尚且无法推选出一个放之四海而皆准的理论，我们面对如此多元化的学科，却非要定出一个标准来执行，让穷尽一生讨论教育理论的学者们情何以堪？我想推行课改的学者们也必定是为了传递一种更科学的价值观在努力。没错，课改必需得进展，然而，需要优先改革的却是我们的选拔制度。语文教学只有推行了正确的、科学的考核制度，剔除教条死板的阅读和死记硬背的根底，将文学的灵动通过文章，通过更敏捷更主观的阅读表达出来时，一切对课堂教学的改革才会得以彻底的贯彻，发挥其原本被给予的作用。 不守旧、不盲从，不偏激，我想应当是一名青年教师应有的特质。在感恩传统给予我们课堂力气的同时，批判的承受和学习，放宽眼界，虚心求教，敢于批判，才会尽到新时代语文教师应有的责任。 教师语文教学反思6 闲暇时和同事们谈天，总能听到这样的话语：语文难教。确实，我也深有同感。回想自己的课堂教学，有时的确乏味，教师讲解多，学生只是承受，没有真正参加到课堂中，学生们毫无激情。面对学生一双双纯真、探求的眼睛，我不能不思索自己的课堂：应赐予学生一个什么样的课堂，才能让他们乐学，充分展现自己呢？经过在教学中的不断摸索与实践，我觉得高年级语文教学应赐予学生一个布满活力的课堂，让课堂活起来。 一、教师展现自己布满激情的一面 教育心理学上说，人的感情有迁移功能，特殊是对小学生更为剧烈。教师的情感会引起他们的共鸣，当你朝气蓬勃地走入课堂，学生也会精神兴奋；当你无精打采地讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情，喜爱你所教的课程，愿意学你所教的内容；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们布满信念，朝气蓬勃，积极向上地学习。课堂需要激情，作为教师，肯定要用自己的热忱去感染学生，打动学生，用激情去点燃学生的心灵圣火。总之，教师就应热忱洋溢地扮演好自己的各种角色，在自己的教学舞台上精彩地完成任务。 二、课堂上要注意“激趣”，敬重“需要” 在课堂教学范围里我尝试着把教学情境的创设放在首位。在教学中，尽量利用多媒体帮助教学，把图像、音乐、朗读等多种信息有机地结合起来，交互传递。形象生动的动画、妙趣横生的插图、动听悦耳的音乐，能为学生再现教材供应的情境，制造一种富有感染力的教学气氛，调动学生的视听感官系统，增加学生学习语文的情感和兴趣，促进学生领悟课文的思想情感内涵。激趣，极大地调动了学生的主动性和积极性。如在教学鹿和狼的故事这篇课文时，我首先出示了一张得意的梅花鹿的图片，学生看到后一下兴奋起来，看着学生满脸的喜悦，我就说：“看得出你们很喜爱这只鹿，而且很想拥有并爱护它。”学生们异口同声说：“是。”然后我又出示了一张凶狠的狼的图片，学生们的神情一下变了，于是我就说：“看得出你们很厌烦这只狼，很想毁灭它吧。”学生很干脆地答复道：“是。”接着我说：“在我们的意识中，鹿是和善，得意的化身，所以我们很想爱护它。狼是凶狠的，所以我们要毁灭它。那么我们的想法究竟对不对呢？今日这篇课文将会告知我们答案。” 三、大胆质疑，让学生在质疑中充分展现自己 许多时候，我们的语文教学课堂以讲为主，这样课堂气氛很沉闷，扼杀了学生的学习热忱。相反，假如我们把学生作为公平的一员，让他们参加课堂教学，给他们自由表达的权利，这样就大大地解放了学生的共性，并激发其潜能，使学生的主观能动性和制造性得到充分的发挥。学生也因此变得富有朝气、布满自信。那么，如何积极引导学生质疑，是我们每个教师应当关怀和讨论的问题。我在教学只有一个地球这课时，尽管文中明确提出“人类不能希望，在破坏了地球以后再移居到别的星球上去”，然而受科幻作品的影响，不少同学提出诸如“月球家园”、“火星之家”、“空际旅馆”等梦想中的人类将来家园。这是学生思维活泼的表现，也说明学生开头敢于质疑。因此，把“只有一个地球”的结论强加给学生，明显是不明智甚至是愚蠢的。怎么办？我想到了“辩论”。果真，在我有意的引导下，学生起初的互不服气、声嘶力竭转为相互质问、据理力争。“我们要信任科学。终有一天，我们可以在月球上建起人造仿地球庄园！”“人类有多少，而月球有多大”“火星之家在建成之前，唯恐人类已经因大自然的报复而所剩无几了！”“或许我们可以发觉在遥远的外太空，还有一个地球存在，但是，有多少光年我们要在茫茫宇宙中漂移多久，那里是否已经有了仆人”学生的思辨力量得到展现与成长，而同时，“只有一个地球”、“必需爱护地球”的观念也随之深入人心。总之，在语文教学中，只有想方设法让课堂布满活力，这样才能让学生成为课堂的仆人，才能让学生乐学，才能摆脱“死气沉沉”语文课堂。我想，这也是我们教师的共同心声。