散步的说课稿模板（5篇）.doc

散步的说课稿模板（5篇）一、教学目标 从教材来说，漫步叙述了一件特别一般的家庭小事，一家祖孙三代四口在春天的效野漫步时发生的故事，通过这家人和谐相处、互敬互爱的生活画面，表现了的家庭伦理抱负：尊老爱幼，在凸显一个“孝”字的同时，表达了中年人对家庭神圣的责任感、使命感。 从教学理念来说，语文课程的性质是工具性与人文性的统一；语文课程必需要面对全体学生，使学生获得根本的语文素养即听、说、读、写的力量；语文课程还必需容纳学生的生活阅历，并有助于学生与课程文本的互动。 从学情分析来看，课文内容与学生生活实际比拟接近，学生简单产生情感上的共鸣，从而能够“初步领悟作品的内涵”。七年级的学生对文笔美丽华美的文章简单认同、喜爱，对文辞冲淡而意蕴肤浅的文章却缺乏深入理解、反复品尝的意识和力量，同时，大多数七年级学生在家里沐浴着长辈的关爱，他们知道这份爱却体会不深刻，更少有学生能自觉的回报这份爱。 因而基于上述三点，我把本课的教学目标定为以下四点： 1、精确、流利、有感情的朗读课文，积存文中美丽的词句。 2、围绕“漫步”大事梳理内容，初步把握概括表达大事的方法。 3、揣摩精致词句，品尝文章所呈现出来的语言之美、人情之美。 4、感受亲情，体会浓重的情意，培育珍爱生命、珍惜亲情、尤其是尊老的“孝”道。 二、教学重、难点 其中依据教材特点、教学目标及学生的实际，确定教学重点为：揣摩精致词句，在朗读中品尝语言美、人情美。 至于教学难点，依据学生预习，文章特点确定为：理解（最终一句话）“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，似乎我背上的同她背上的加起来就是整个世界”。 三、教学方法 七年级的学生已初步具有自主、合作、探究学习的力量。为了突出重点，突破难点，采纳以下教法和学法。 教学方法： 1.美读引路，感受亲情。这篇散文，虽语言平易朴实，但内涵丰富，耐人寻味。因而，要让学生品出其中的语言美、人情美，可采纳丰富多样的朗读形式，如教师与学生分读示范、学生自由读、学生挑战选读、学生齐读等。 2、快速抢答，感知内容。可设计一些较简洁的问题，快速抢答。这样既可以培育学生的听读力量、感知力量，又可让学生轻松走进文本，与文本进展浅层的直接的情感沟通，让每个学生都能感到胜利的愉悦，表达新课标“以人为本”的教学理念。 3.以写促读，深化感情。漫步之美就在于以小见大，反映出尊老爱幼的社会美德。学习这篇课文，不仅要让学生学到学问，更要让学生承受灵魂的洗礼，懂得家庭成员之间要相互谦让，相互爱护，互敬互爱，这样才能使家庭稳定幸福。可设制情境（假设这个家庭获得了“五好家庭”），让学生为这一家四口中的任一人写一份颁奖词。 4.媒体帮助，增色课堂。运用多媒体，帮忙学生理清思路，增加直观性，适时赐予友情提示（如：朗读、概括、品尝方法的指导）。 学法指导： 1.圈点勾画。让学生勤动笔墨，养成良好的阅读习惯。 2.朗读感悟。抓住关键语句反复朗读，从中体会思想感情。 四、课时安排 基于本文内容较为通俗，难点也不多，且为一篇自读课文，所以课时安排为一课时。 五、教学流程（下面我就说说详细的教学流程） （一）唤起学生对现实生活的感受，导入新课 首先，请学生叙述“你们一家人在生活中你认为最幸福的片刻”，唤起学生对现实生活的感受，后引入一家人的幸福片刻，导入新课。这样导入可使教材与生活，读者与到达情感上的沟通。 （二）诵读课文，整体感悟 正如前面所说这篇散文，虽语言平易朴实，但内涵丰富，耐人寻味。因而，要让学生品出其中的语言美、人情美，可采纳丰富多样的朗读形式，如教师与学生分读示范、学生自由读、学生挑战选读、学生齐读等。如：为了激起学生的学习兴趣和求知欲望，在学生挑战选读环节可以竞赛的形式，并且也可让学生先推选代表与教师进展配乐朗读竞赛，由学生进展评判并归纳出本文的朗读要求。 紧接着可设计一些较简洁的问题，让学生快速抢答，帮忙从整体上感悟文本。如：找出漫步的人物、时间、地点、缘由？一家人在漫步中发生了什么事？最终是怎么解决的？ 在这当中可以引导学生归纳出表达大事的概括方法 （大屏幕显示：人物+时间+地点+大事） （三）重点研读，感受人情之美 这一环节可承接上一环节，紧抓住漫步过程中面对“分歧”我所作的“打算”来绽开。让学生依次思索这三个问题： 1、我为什么做这样的打算？ 2、我这样打算是不是由于我不爱儿子，并从文中找依据？ 3、面对我的打算家中其他成员有什么样的反映？ 随着这三个问题的渐渐思索引入，将引导学生思索：这不仅仅是一个“打算漫步途径的问题”，而是一个“爱的诀择”（“我”爱儿子，也爱母亲，但当其发生冲突时，我将如何来诀择），从而在学生面前不仅展现了一个具有浓浓亲情、互敬互爱、尊老爱幼的家庭典范，也呈现了在现实生活中一个肩负着赡上抚下的中年一代的责任。 其中在这一精读引导过程中可适时插入两个活动： 1、当激发起学生对这一家庭合谐气氛的感受时，可设制一个情境让学生能当堂动笔训练，以写促读，深化感情。譬如可这样设计：这样一个互敬互爱、合谐幸福的家庭，假如在我们的小区家庭参评中肯定是一个“五好家庭”，假如你是小区的工作人员，现在要为这一获奖的家庭人员写颁奖词，你将怎样来写呢？（由于时间关系可任选其中一位家庭成员来写） 2、当学生领悟到，“我”所作的这个打算已不仅仅是一个选择路径的问题，而是一种爱的难以诀择，感同身受地感受到“我”作为一个肩负赡上抚下的中年一代的冲突与责任时，适时引导学生关注到文章的最终一句话，在朗读感悟和情境体验中理解这句话的含义。（详细方式可采纳先读后小组争论，再全班沟通，教师点拨） （四）品尝语言 本文不仅情感上亲情浓郁，语言上也是玲珑剔透，值得我们好好地去学习、借鉴。 1、同学们读课文，采纳圈点法划出自己认为精致的句子，看这些句子好在哪里？可能有的句子： （1）写景的句子 （2）传情的句子 （3）对称的句式 （让学生自己找出来，体会其写景、传情的妙处、作用及对称句式的相互衬托，富有情趣的对称美） （五）反思与小结 在反思与小结这个环节，我先是让学生联系实际谈谈通过本课学习后的收获和启发。设计这样一个空白点，不仅使学生在回味中对本节课稳固了熟悉，同时也培育了学生良好的学习习惯。然后教师进展总结，并指出文章这种以小事显真情抒真理的“以小见大”立意法，启发学生在今后习作时留意立意的深刻。 （六）作业布置 依据本课的教学重点，布置了两个作业：1、建议大家把文章带回家和爸爸妈妈一起读，或许会有更多的收获。 2、尝试插入景物描写的句子、运用对称的句式来描述自己生活中被小事感动过的经受或者值得一写的“生活瞬间“。 六、板书设计 漫步的说课稿2 一、说教材 莫怀戚漫步是七年级语文上册第五单元第三课。本单元是以家庭、亲情为主题，前两课重在写家庭冲突、冲突给家庭成员造成“精神虐杀”和心灵损害，后三课重在呈现温馨、和美家庭气氛。五课分别从正反两个不同角度来讴歌亲情，引导学生感悟建立怎样家庭人际关系，才能实现和谐家庭格局。本课在本单元中起着承上启下作用，因此本课在本单元地位是特别重要。 二、说教学目标 依据语文课程标准详细要求和本教材构造与内容分析，结合七年级学生他们认知构造及其心理特征，我确定本节课教学目标如下： 1、精确、流利、有感情地朗读课文； 2、揣摩词句含义，品尝本课语言美； 3、培育尊老爱幼思想感情，提高学生人文素养。 三、说教学重点和难点 教学重点有两个：一是揣摩本文精致词句，品尝语言美。 二是培育尊老爱幼思想感情，提高学生人文素养。 教学难点是：如何理解本文具有象征意义最终一句话。 依据：最终一段话较为抽象，七年级学生还不具备深刻理解根底，需要教师加以点拨。 四、说教法学法 本文通过生活小事和细节表达亲情美，学习本文正是调动学生生活体验以感悟亲情一次极好机缘。所以我确定课堂构造为以情感为线索，贯穿对文本品尝，使学生能真正承受一次心灵洗礼，从而形成正确家庭道德伦理准则。 七年级学生已初步具有自主、合作、探究学习力量。为了突出重点，突破难点，在与教学目标亲密联系条件下，我采纳以下教法和学法。 首先是教法： 1、美读引路，涵泳亲情。这篇散文，虽语言平易朴实，但内涵丰富，耐人寻味。如小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”因而，要让学生品出其中语言美、人情美，需要采纳丰富多样朗读形式，如听录音、学生跟读、学生自由读、教师范读、学生齐读等。 2、以写促读，深化感情。漫步之美就在于以小见大，反映尊老爱幼社会美德。学习这篇课文，不仅要让学生学到学问，更要让学生承受灵魂洗礼，懂得家庭成员之间要相互谦让，相互爱护，互敬互爱，这样才能使家庭稳定幸福。在触动学生内心情感，激发其写作欲望前提下，要求他们为亲人写一张贺卡。 3、媒体帮助，增色课堂。运用多媒体，帮忙学生理清思路，增加直观性，适时赐予学生朗读、品尝方法指导，表达人文性。 其次是学法，主要有两种方法： 1、一是圈点勾画法。让学生勤动笔墨，养成良好习惯。 2、二是朗读感悟法。让学生抓住关键语句反复朗读，从中体会思想感情。 五、说教学程序 主要分为五个步骤： 1、营造气氛，谈论亲情。播放歌曲我爱我家，通过美丽旋律和诗化歌词，唤起学生生活体验，引发学生对“家”进展仔细端详，从而架起文本与生活有效沟通桥梁。然后请学生自由发言，畅谈对“家”理解。 2、初读课文，熟悉亲情。 听课文录音，让学生跟读，整体感知文本，用简练语言叙述漫步过程，理清行文思路，并设计一些较简洁问题，让学生快速抢答。 这样既可以培育学生听读力量、感知力量以及综合概括力量，又可让学生轻松走进文本，与文本进展浅层直接情感沟通，真正表达新课标“以人为本，全面进展”教学理念，同时又能为下一步合作探究搭建平台。 3、品读课文，享受亲情。 让学生有感情地自由朗读课文，画出自己认为最美最能表现亲情最有深意句子，并加以品析，说说它美在哪里。然后相互沟通心得，在合作与品尝中挖掘尊老内涵，以突出教学重点。最终指名朗读文章最终一段，教师点拨，让学生理解主旨，突破难点，并体会以小见大写作方法。 在教学过程中，让学生找自己喜爱语言品析，玩味，充分表达了学生主体地位，让学生感受到学习过程愉悦。在探究过程中，敬重学生共性，诱发学生悟性，给学生充分自主空间，让他们去圈点勾画，去品尝语言精妙，感受亲情温馨，探究生命真谛，从而全面提高学生语文素养和人文素养。 4、拓展延长，拥抱亲情。家由于有了深深爱而温馨，家庭生活由于有了浓浓亲情而美妙。看到莫怀戚一家人温馨和谐，互敬互爱，想必同学们心中感情弦也被拨动了，有千言万语想对亲人倾诉。请同学们以“亲情”为主题，写一段50字左右温馨短语在贺卡上送给亲人。 语文是实践性很强课程，因此要求语文教学要联系生活。设计学生抒写对亲人祝愿，就是激活学生生活体验，让他们在亲情体验中加深对文本解读，形成他们对社会、人生双向理解，获得对生命意义和生命本质熟悉。 5、总结全文，表达祝愿。亲爱同学们：家，是一个幸福摇篮，需要我们专心灵来呵护。家，更是一副沉沉担子，需要我们每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱天空，营造一个幸福家园。下面是教师在资料中看到由本课生发一副对联。 上联：全家四口早春漫步互谦让 下联：祖孙三代风雨人生相依偎 横批：相亲相爱 把这副对联送给大家，让我们全部家都永久布满爱，永久洋溢着浓浓亲情。 我说课完毕，感谢大家！ 漫步的说课稿3 【教材分析】 我说课的内容是义务教育课程标准试验教材人教版语文七年级上册第五单元第三篇课文漫步。本单元的课文主题为亲情，所选的课文都是围围着有关亲情和家庭生活，漫步正是表达着浓浓亲情的一篇，记叙了一家三代野外漫步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，表达了中华民族尊老爱幼的传统美德。同学可以通过自主、合作、探究的学习方式，进入牧歌式的情景，从中受到启发和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用不行无视。 【学情分析】 七年级的同学正处于进展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地承受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的力量。但同时缺乏良好的观看生活的品质，对生活缺少体验，对散文学问的了解知之甚少，而且由于受社会上很多不良因素影响和家庭误导，很多同学没有形成正确的家庭道德伦理准则。 因此，我通过引导同学去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组争论、比拟讨论与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。 【教学目标】 1、学问与力量目标：整体感知课文；连续练习朗读和圈点勾画，积存语言；熬炼理解力量和表达力量；进展思维力量和想象力量。 2、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。 3、情感态度价值观目标：感受字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。 【教学重难点】 教学重点：品尝语言举轻若重的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。 教学难点：如何组织小组活动，查找典型词句，体会语言举轻若重的特点和课文深长的意味，初步学会运用举轻若重的写法。 【教学过程】 一、唤起同学对现实生活的感受，导入新课 首先，我请同学叙述生活中被小事感动过的经受，唤起同学对现实生活的感受，导入新课。这样导入既与同学沟通情感，亦定下课堂基调。同时以同学现有的生活积存为学习的前提，可熬炼同学积存生活、感悟生活的力量，到达教材与生活，与读者情感上的沟通。 二、诵读课文，整体感悟 接着让同学通过朗读，整体感悟文本。为了激起同学的学习兴趣和求知欲望，我利用同学争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与教师竞赛的形式强化他们的主体意识。同学先推选代表与我进展配乐朗读竞赛，由同学进展评判并归纳出本文的朗读要求后，再让同学自由读课文，思索一家人在漫步中发生了什么事？最终是怎么解决的？找出漫步的人、时、地、缘由。这样，通过朗读，初步感知了课文内容，同学不知不觉地神游其中，与在情感上产生共鸣。 三、师生合作，初步发觉 在同学初步感知课文内容后，我引导同学把目光投向课文的第一、二节，找出并品尝这两节中比拟“特殊”的词语和句式，如：“我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”这句话，争论为什么要这样表达？这与习惯上的表达方式有什么不同？为什么在开头严肃其事地推出这样一个镜头？这样，通过比拟、争论，归纳出本文语言的主要特点举轻若重。同学经过自主探究，发觉本文用词、句式的不同寻常，切入到本课的主要目标通过语言的探究，品尝课文深长的意味。同时教师在适当的时候可进展归纳，帮忙同学把对详细内容的推敲上升到理性的熟悉。 四、自主探究，小组合作 在前面同学自己阅读、发觉的根底上，分四人小组合作，圈画后面几节文字中表达“举轻若重”的句式与词语，进一步探究语言。这样，小组活动，师生互动。然后，每个小组派代表与全班沟通，可选择一个句子或一个词语。本文运用“举轻若重”方法的词语和句式许多。在探讨这些词语时，主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”的，是如何把小事看成很大的。我在沟通中适当引导，同时创设问题情境引发同学思索，培育他们的发散思维，渗透情感教育。提出“母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用分歧这么大的词？”等问题。同学围绕问题思索争论、发表见解，体会意境，逐步领悟做人的道理，得到情感的熏陶。 在探讨中“举轻若重”的句式时，我注意熬炼同学查找关键语句理解课文主旨的力量，通过同学自主探究，沟通合作，最终挖掘出课文主旨，充分表达同学在学习过程中的主体地位。如文中表达主旨的一句话：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，究竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，似乎我背上的同她背上加起来，就是整个世界。”这句话在句式上整散结合，使语言显得错落有致，同时也使更有深意，富有哲理，它是的主旨所在，它示意着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在探讨时，我让同学反复朗读、品尝，鼓舞他们对这句话发表独特见解，挖掘出主旨，感受字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的美妙的思想感情。 五、拓展，强化发觉 在这里，我设计了这样的环节：漫步这篇选进教材时删了三处文字，我出示这三句话让同学进展比拟阅读。由于争论编者的删改意图相对于初一同学有肯定难度，我先请同学评价删改的效果，再揣摩编者的意图。我尽量让同学发表自己的意见，“且放杜鹃林中啼”，由于、编者与我们是公平的，从而养成同学公平端详的意识。 然后，我又努力调动同学的积存，向课外拓展。指出举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义非凡，有些能使变得轻松幽默。引导同学联想平常生活或阅读中类似的例子，从而使同学能够关注生活中的语言。在同学理解运用之后，我进一步点明：语言运用上有举轻若重，也有举重若轻。并引导同学举例分析。最终进展小结：无论是举轻若重还是举重若轻，关键要留意场合，把握分寸，得体是前提，在这个根底上，再追求共性化的表达，形成自己的特色、风格。然后，我出示北京申奥时何振梁先生的一席话让同学课后去认真品尝语言的得体、精妙。 六、比拟：验证发觉 在课文后面有一篇题为三代的短文，主题与漫步相近，又有差异，情节差异较大，语言风格也各有千秋。可让同学进展比拟阅读，验证发觉，探讨哪个故事更感动？并说说理由。阅读是共性化行为，“感动”这种情感更是共性化的，因此鼓舞同学言之成理即可。这项任务假如来不及在课上完成的话，就作为一项讨论性的作业，向课外拓展，深入探究。 七、反思与小结 在反思与小结这个环节，我先是让同学联系实际谈谈通过本课学习后的收获和启发。设计这样一个空白点，不仅使同学在回味中对本节课稳固了熟悉，同时也培育了同学良好的学习习惯。然后我进展总结，并播放歌曲常回家看看，师生齐唱。这样，再次把课堂气氛推向高潮，增加同学的情感体验。 八、作业布置 我依据本课的教学重点，布置了两个作业：1、教师的建议：大家把带回家和爸爸妈妈一起读，或许会有更多的收获。 我认为与父母共读，亦是多角度阅读的一种形式。也是孩子与成人的一种沟通。2、尝试用“举轻若重”的写法，描述自己生活中被小事感动过的经受或者值得一写的“生活细节”，呈现语言魅力，描绘生活之美。引导同学关注生活，品尝生活。由于实践是最好的学习途径，读与写有机结合、相得益彰，并使同学做到学以致用。 九、板书设计 本课的板书，我把它分成主板和副板，主板设计了一个围着“爱”字的心形，四个人物的位置也做了处理，这些都紧扣住了的主旨。同时，也让同学在有限的课堂时空中获得无限的美的享受。副板的设计扣住的重难点，起到“画龙点睛”的作用。 漫步的说课稿4 一、说教材分析 1、教材简析 （本说课内容在学科学问体系中所处地位和作用） 莫怀戚的漫步这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文，第五单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的根底上。留意语言的积存和运用，并学习朗读和圈点勾画；所以，教学这篇漫步，要在学生学习前面课文所把握的方法的根底上，在教师的启发指导下。学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，连续稳固单元要求。 2、教学目标 通过对教材的分析。依据学生的实际状况和新课程标准，确定教学目标为： a、学问和技巧目标：精确、流利、有感情地朗读课文 b、过程和方法目标：揣摩词句的含义，品尝文章的语言美 c、思想感情和价值观：培育尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养 3、教学重点和难点 教学重点确实定是依据教材的特点、教学的目标及学生的实际。至于教学难点，则是就学生承受而言，学生经过预习，还存有疑问，理解还存在困难的地方，所以，确定本课的教学重点和难点为： a、教学重点： 1、培育尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养 2、揣摩精致词句，品尝语言的美 b、教学难点：如何理解具有象征意义的文章最终一句话。 二、说教法学法 1、教法 在教师有效的指导下，学生运用自主探究的方法探究主旨、品尝语言。 教师还可借用多媒体来帮助教学，有利于扩大教学的容量。并且可以使教学内容更加形象、直观，有利于调动、激发学生学习的积极性和兴趣。 2、学法 先让学生熟读课文，整体感知课文；然后引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，抓住关键语句精读课文，深入思考，反复咀嚼，领悟课文深长的意味，提高学生的思维力量，培育尊老爱幼的思想感情。在学习时，我认为要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的仆人。 三、说教学过程 （一）、如何导入 结合日常生活，引入学习。 出示问题：你们一家人常常一起漫步吗？漫步过程中发生过什么好玩的事情? 请两位同学叙述经受，与大家共享。 （新学问的学习往往是在原有学问的根底上进展的，以学生现有的生活积存为学习的前提，引导学生培育自己积存生活感悟生活的力量，给新的学习构筑起适宜的背景，奠定教材与生活，与读者以及教师与学生情感上有效沟通的根底，有利于新知的学习。） （二）、出示目标 （据有关人士分析，有明确目标的学习与目标不明确的学习，效果相差9倍，设计这一步的缘由是对教与学起统帅作用，使学生的学习有明确的方向性。） （三）、朗读课文，整体感知 1、听课文录音，初步体会文章的语言美、情感美。 2、轻声地朗读课文，熟识课文的内容。 （“听”和“读”是学生接触课文的开头，也是学生自主与文本进展情感沟通最直接的方式。所以，在这一过程教师要赐予学生充分的时间，让学生深入到文本中去，理解文本、品尝语言而不要流于形式。） 3、检查阅读效果：（屏幕显示） A、漫步的人有哪些? B、漫步的季节呢? C、漫步的地点? D、漫步中发生了什么事情? E结果如何? （问题宜简洁，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到胜利的愉悦。梳理内容的目的是提示学生初读文章时应当关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动供应一个共同的平台。） （四）、研读课文 探究主旨 1、你说说这一家子四口人中，谁的权力最大，谁有真正的打算权？ 同学们以小组为单位从以下四个方面进展争论 （1）“我”听母亲的： （2）母亲听孙儿的： （3）妻子听“我“的： （4）儿子听“我”的： 2、那么毕竟听谁的呢？ 由“爱”打算，这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是“尊老”。 3、文章最终说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这是不是也太夸大了呢？为什么把背母亲、背儿子写得那么严肃其事？ 请同学们齐读课文最终一段，体会这段话的深刻含义，学生以小组为单位，相互沟通探讨一下说说你对这段话的理解。 “我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的连续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种肤浅、庄重的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。 （这局部争论旨在让学生自主探究，通过沟通合作，最终挖掘出课文主旨、体会文章的人性美。对于学生的争论和答复，教师应鼓舞、确定，积极引导，适时点拔。） （五）、探究课文，品尝语言 本文语言美丽，值得我们好好的揣摩揣摩，下面我们采纳鉴赏法来认真品尝一下。 1、同学们读课文，采纳圈点法划出自己认为精致的句子，看这些句子好在哪里？可能有的句子： （1）写景的句子 对南方初春田野的描写（第四段） 描写母亲所看到的.小路远处的景物（第七段） （2）传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子） “母亲本不愿出来的-便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、服从，儿子的恳切、孝敬。“正由于如此”一句透露了“我”的文化修养。） （3）对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，相互衬托，富有情趣） 有的浓，有的淡。 我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。 前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。 我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子。我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。 我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。 我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，究竟幼小，自然也轻。 （语文学习的要义之一就是学习语言，设计这一环节的目的是要在体会文章人性美的根底上探寻语言美，提高学生的语文素养。） （六）、朗读课文，加深体会 通过刚刚的分析，我们知道本文是一篇流露着人性美、语言美的文章，这么美丽的文章，我们是不是应当好好朗读一下？ （大屏幕显示朗读要求：朗读时要留意文章的感情基调、语气、语调、语速几方面） 1、引导学生分析本文的朗读基调：欢愉而肤浅 2、“我”的语气、语调应当怎样把握？ 提示：可以从以下几个方面考虑。 （1）“我”是个中年男子。 （2）在这个家庭中，“我”是核心人物。 （3）漫步中，到处表现“我”“孝敬”母亲，又疼爱妻子、儿子的感情。 （语气：温柔，亲切中含着庄重；语调：平稳，声音不宜过高或过低） 3、学生有感情的朗读课文。 （朗读是感受、理解文章的有效手段，也是检测学生是否真正理解课文的手段之一。好文章应不厌多读。） （七）、拓展升华，拥抱亲情 1、通过刚刚的朗读，我们的思想又做了一次高尚而愉悦的旅行。那么，我们每个同学你在十几年的生活经受中，肯定也亲身感受过人与人之间的真挚情意，请回忆一下，然后与同学进展沟通。留意要求（1）围绕“亲情”这一主题（2）谈出自己的亲身感受。 （教材是教师与学生之间的桥梁，是已知与未知的中介，学习过程中，仔细讨论教材是必要的，但是学习课文又不能局限于教材。课内外结合，以外促内是学习语文的好方法。） （八）、课堂小结： 1、通过本节课的学习，都学到了什么?在思想上感悟到什么? 自由答复，言之有理即可。 2、我们学习这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要相互谦让，相互爱护，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福! 同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命! 最终我们一起唱首歌，来感受这人间最美妙的感情亲情。教师放歌曲常回家看看，学生齐唱。 （音乐最能撞击人们的心灵，设计此环节的目的通过感受自己从家中得到的暖和和爱，使学生对亲情的理解得到升华。） （九）、课后作业： 1、把围绕“亲情”的说话练习写成200字左右的短文 2、在课外阅读中，你读过类似课文这样感人的文章吗？请向大家推举一篇让我们同学来共同感受一下。 （该节课的作业设计，既要不增加学生的课业负担，又要开阔学生的视野，同时又培育学生收集信息的自学力量。） 漫步的说课稿5 各位教师： 大家好！今日我说的课题是：初中语文初一上册第五单元23课漫步。 下面我将从教材、学情、目标、重难点、教法、学法等方面说一下我的讲课思路。 一、说教材 漫步选自初一上册第五单元，本单元所选文章以家庭亲情为主题，浓浓亲情动人心弦。漫步是一篇文字浅显，情感暖和的美文，抓住日常生活中的琐事娓娓道来，情真意切，字里行间流露出对亲人的关爱，对家庭的责任，对亲情的赞美，是一篇从平凡小事中写亲情的典范作品，题材极其平凡，意蕴却特别丰富。学习本文，要引导学生专心发觉亲情、感受亲情并珍爱亲情。本文是一篇自读课文，在充分预习的根底上我预备用一个课时完成教学的主要内容。 二、说学情 依据语文课程标准的根本精神，语文课的主要目的是要培育学生的品德修养和审美情趣。本课对象是初一学生，这个年龄段的学生有剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲。但对生活的观看不够细致，缺乏生活体验，又由于社会上一些不良因素的误导，很多学生尊老爱幼的观念比拟淡薄，没有形成正确的家庭伦理观，因此正确的引导尤为重要，我的教学目标确定如下。 三、说目标 学问与力量目标： 1、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。 2、品尝课文清爽质朴的语言。 3、理解最终一句话的深刻含义。 过程与方法目标： 学会自主、合作、探究的学习方式 情感态度价值观目标： 通过本课的学习，感知文中蕴含的家人之间肤浅的爱，培育尊老爱幼的传统美德。 四、说重难点 依据语文课和标准在根本理念局部强调要丰富学生语言的积存、培育语感。我将本课的重点定为：朗读品尝积存语言。本课是一篇精致散文，需要引导学生在反复朗读中揣摩、积存语言，以增加语感，逐步提高语言表达力量。本课的难点是：理解课文最终一句话的深刻含义。初一学生由于年龄和学问储藏的限制，对含义深刻句子的理解简单浮于外表，因此把这个定犯难点。 五、说教法 运用情景导入、朗读品析、研讨点拨、多媒体课件帮助等多种教法相结合。首先以情景、导入法营造与课文内容相吻合的浓浓的亲情气氛，引起学生的学习兴趣。然后将朗读贯穿于整个课堂中，让学生在朗读品尝中去感受亲情美。本文主要写“我”这个成年人的感受，学生对课文的理解与感悟会遇到肯定的困难，因此，必要的点拨显得尤为重要，通过这几种教法与多媒体课件的结合，让学生更好的领悟课文。 六、说学法 语文课程标准中要求学生品尝作品中富有表现力的语言。所以先让学生熟读课文，整体感知课文内容，然后引导学生通过自主合作探究的学习方式，找出含义深刻的字词句或细节动人的句子品析，最终抓关键语句再读课文，深入思索，领悟课文深长的意味，提高学生的思维力量，培育尊老爱幼的情感，在学习中充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性让学生真正成为学习的仆人。 七、说教学设计 （一）情景导入 看公益短片妈妈洗脚学生谈感受。 设计意图： 激发学生的学习兴趣，短片中温馨的画面和质朴的语言，让学生快速的进入情境中，也为学生感知课文内容作了预备。 （二）出示学习目标 设计这一板块是由于学习目标对教与学起统帅作用，使学生的学习有明确的方向性。 （三）初读课文，整体感知。 齐读课文，思索以下问题： 1、用简洁的语言概括文章的主要内容。 （旨在让学生对文本整体感知） 2、漫步的过程中发生了怎样的事情？结果如何？ 设计意图： 此环节要求学生齐读课文后自主学习，培育从文章猎取信息及概括大事的力量，在其次个问题中要引导学生思索：在面对分歧时，“我”为什么打算服从母亲而委屈儿子，从而得出结论：在两头不能兼顾时，照看长辈，因此得知“我”的处事原则是“孝”，初步感知了的情感。 （四）品读课文 赏析语言 1、找出文中含义深刻的字词句或能打动你的句子品析。 学法指导： 例如：“我的母亲又熬过了一个严冬”既写出了母亲忍受苦痛度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲安稳无恙而庆幸的心情。 （1）学生在课本上用圈点勾画法作批注。 提示： 写景美的句子、细节动人的句子 （2）请学生将他们找出的词句读出来并赏析，教师适当指导。 2、感悟语言的对称美 预先出示一个句子： 前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子，让学生说说这个句子的特点，最终学生从课文中找出这样的对称的句子齐读。 设计意图： 品尝积存语言是本课的重点，语文课程标准中指出要感受作品中人物的形象和美丽的语言，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。先让学生在圈点勾画中品读思索，在朗读品尝中感悟，教师作必要的补充和归纳。引导学生把握一些规律性的东西，学会在以后的阅读、作文中运用学到的方法去赏析语言，运用语言。 （五）再读课文，感悟亲情 1、指名读6、7段。 2、扮演角色，心灵对话。 学法指导： 面对分歧时，“我”为什么打算走大路，妻子、儿子是怎样想的，母亲为什么转变办法走小路？分角色用话外音的形式将各人心中所想表现出来，不仅要留意文中表现出来的内涵，还要擅长结合情景体悟人物心理和性格。 3、这个家中三代四口人，给你留下了怎样的印象。 设计意图： 语文课程标准中提出在进展语言力量的同时进展思维力量，激发想像力和制造潜能，所以设计了“扮演角色，心灵对话”这一环节，让学生走进文本，不仅能找出文中有形的东西，还能发觉文本中没有写出来的（无形）的东西，以熬炼学生的想像及创新思维力量。在谈对人物印象这一环节中培育学生的归纳概括力量，让学生感受到正由于这一家人尊老爱幼，相互关爱，这