曹禺《雷雨》说课稿+教学反思.doc

曹禺雷雨说课稿+教学反思 我今日所说的课文是雷雨。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。 二、说教学目标 学问目标：了解戏剧常识，及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 力量目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位 2、学会借助现代信息技术查询、分析、区分、筛选、整理、积存、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。 情感目标：关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。 三、说教学重难点 依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。 重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。 难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 四、说学法引导 1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作品、相关背景等。 2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。 3、深入研读文本，利用实时网络争论，探究教学难点。 4、拓展课堂，结合课文进展多元化讨论性学习。 五、说教学过程 一、导入。激发情感，创设气氛。(约3分钟) 上课伊始，我先播放电影雷雨结局片断。以深厚的悲剧颜色和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设气氛。以激发学生阅读兴趣。 之后，我指出七十年前的今日，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在梦想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交错，有着炽热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命消灭的缄默和黑暗之外。毕竟还有多少个难解的迷，毕竟还能告知今日的我们多少些人与人性的启发。 接着，我与学生一起以探究者的身份，公平的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。 二、资源收集和整合分析(约13分钟) 1、设问提示，提出问题 我采纳换位思索。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是教师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课雷雨时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题，公布在网络争论区。 2、信息收集处理 聚焦问题 就是将学生刚刚提动身布于争论区的问题。进展整理、筛选、总结、提炼出两大问题。 A、戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等) B、曹禺简介，雷雨故事梗概，创作背景 资源搜寻 教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师供应给学生解答问题的途径。 ?收集课文和课外资料上的信息 ?利用网络，使用关键词在网络上搜寻有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。 为了提高课堂教学的效率，教师供应给学生一些参考网址和搜寻引擎。 搜寻引擎：google;新浪;雅虎;百度等。 在这一过程充分表达学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的力量。 3、沟通、汇报、争论 接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进展筛选、整理，把整合好的资料公布于他们自己的争论区。 之后，教师让一些学生讲解、展现自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。 之后，教师作简要小结 。并补充雷雨人物关系图，使学生更清楚的把握雷雨的简单人物关系。为下面教学做好预备。 三、文本深入研读及网络实时争论(约27分钟) 1、在了解戏剧要点，大体把握了雷雨之后。回归文本，通过对文本的讨论到达解读戏剧的目的。培育学生鉴赏戏剧的力量。我选择课文节选局部的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。 2、插播电影雷雨此局部的片断，并提出思索题。 A、这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。 B、分析人物性格。 3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思索题A。 以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头答复以下问题。 周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度?找到依据。 两人围绕三十年前在无锡发生的大事绽开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作呈现了怎样的心理变化过程? 周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里表达? (学生简要口头答复) 4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的根底上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由争论的权利。利用网络争论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。 (教师在网络争论区公布争论问题) A、周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的思念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人? B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人? 之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上对待雷雨中的人物。鼓舞和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。 学生在网络争论区对这两个问题进展广泛的、深入的争论。(其中，教师向学生供应一些有关资料的网址) 5、争论完毕。教师选择其中精彩观点进展集体赏析、点评，以深化学生的”认知。 四、课外讨论拓展(约3分钟) 在课堂争论的根底上，进一步延长讨论范围，拓展课外讨论性学习。 1、教师示范性的提出有关雷雨和雷雨拓展而出的讨论性的命题。如：A、雷雨的命名 B、曹禺创作雷雨的前后历程 C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛 D、周朴园和他的三个女人 E、雷雨和原野比拟谈 2、鼓舞和要求每位学生在自己的争论区公布一个讨论性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外讨论性学习的作业。 3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至教师的电子信箱。 五、完毕词 我的完毕词是这样的。 同学们。今日，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而公平的去感悟、去揣摩，走进雷雨。现在走出雷雨。在网络环境中，教师盼望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。 曹禺雷雨教学反思 雷雨是现代文学史上的闻名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。苏教版高中语文必修四模块中，节选的是雷雨中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的冲突冲突，及人物内心的冲突，尤其是周朴园简单的内心世界，表现人性中真和假的简单关系。在教学这篇课文时我作了细心预备，在课堂上取得了较好的效果。下面是我对自己教学的反思。 一、胜利之处。 1.调动了学生的学习兴趣。首先，通过听故事，分角色朗读等方式吸引了学生的兴趣。学生对于剧中错综简单的人际关系特殊感兴趣，曲折生动的情节更是让他们唏嘘不已。在教学课程中，我又让学生分角色朗读，这样每一个学生都能体验一下演戏的欢乐，也很好地体会了剧中人的内心世界。我还放映了雷雨演出的录像，更让学生很感兴趣。正由于如此，在教学过程中，学生才具有了很大的积极主动性。 2.保持了紧凑高效的课堂环节。这篇课文我上了两课时，第一课时主要环节有了解及写作背景，了解全剧情节，朗读课文，分析课文情节。其次课时主要有复述故事，走近人物，主题探究等环节。这个过程中，每一节课，不同的环节都有能激起课堂波澜的内容。例如，在第一课时中，对于曹禺年轻时事迹的介绍，激起了学生的兴趣;对于全剧人物及情节的生动描述更是能引人入胜。这些内容让学生在不知不觉中开心地度过了一节课。在其次课时中，首先是分角色朗读课文，把课堂推向了一个感性的高潮。学生们或哀痛，或生气，或阴冷，或温情，把人物淋漓尽致地表现出来了，他们自己也深入地走进了人物的内心世界。学生之所以能很放开地去表现，我想主要是由于教师首先放开了，为他们营造了一个较好的气氛。其次，在分析人物时，“周朴园的对鲁侍萍的感情是真是假”这一个问题把课堂再一次推向了一个理性的高潮。学生们冷静思索，热闹争辩，有断地将问题深入，有的学生的思索甚至超出了我预备的范围，很有见地。通过这一环节充分让学生感悟到了人性的真和假。 二、缺乏之处及再教设想。 在这篇课文的教学过程中，我感觉到一个最大的缺乏就是教师对于学生放得还不够多。例如，在第一节课中，关于的一些资料，假如让学生课前预备，上课时来一个小的竞赛效果应当会更好些。同时又可以激发学生平常看书搜集资料的兴趣。在其次节课中分角色朗读的时候，每个学生的朗读都是固定的。我过后想，可以让学生自由选择角色，还可以反串角色，这样更利于他们体会人物的内心世界。 总之，在以后的教学中，我会制造更多的时机让学生自由地表现自己，留意教师和学生之间的角色关系。 通过雷雨的教学，我得到的最大收获是语文课堂首先要吸引学生的学习兴趣，否则再多的方法、再好的内容都无济于事。其次，我觉得语文课堂就是一种艺术，需要我们教师细心设计，这样才能充分地利用好这四十五分钟。