有关《鸿门宴》教案四篇.docx

有关鸿门宴教案四篇教学目的： 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，熟悉这一斗争的性质，正确评价有关人物。 2、学习把人物放在剧烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展现人物共性特征的写作方法。 3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，把握疑问句中代词宾语前置的语言规律，把握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 教学设想： 1、课文情节起伏，人物形象鲜亮，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何熟悉理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 2、课文篇幅较长，阅读有肯定难度，采纳讲析与争论相结合的教学方法。 教学重点： 1、把握重点实词、虚词、词类活用、特别句式 2、学会分析人物形象 教学难点： 对词类活用、特别句式的推断 教学方法： 诵读点拨练习稳固 教学时数 三教时。 教学过程： 第一教时 一、导入 1、板书并朗读（或由学生齐诵）。要读出楚歌大方悲凉的意味。 2、简析核下歌，介绍时代背景引入新课。 要点： 1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。 2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区分 3）他迷信武力，始终没有也不行能熟悉自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。 4）“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开头。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。刘邦到南郑后，积极预备反攻，先夺取关中三秦之地作为依据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾屡次被项羽战胜，到前203年秋，得到韩信的帮忙，才形成足以跟项羽抗衡的力气。项羽乃与刘邦商定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也预备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机毁灭项羽。后在韩信、彭越帮忙下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。 二、读讲课文一、二两段： 第一段： 1、指名朗读课文，正音： “王（wang）关中”“说（shui）项羽”“美姬（ji）” 2、解释重点字词，引导学生疏通课文： “军霸上”、“王关中”；抓点同为名词作动饲用，读第四声。 “成五采”、“为（Wei）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的外形。 3、提问，引导学生了解课文： 课文第一段记叙了哪几件事？这些大事对情节绽开起了什么作用？ 提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密固然不同于一般流言蜚语，于是，项羽打算“旦日飨士卒，为击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。其次件骨范增进言”，范增是项羽的主要谋士他对形势的推断非常正确。对刘邦的专心了如指掌“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速进展。 项羽接获曹无伤的密报当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？ 提示；就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气比照而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽毁灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”竟然“欲王关中”。项羽岂能容忍？再说共性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子。 其次段： 1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式： 古今异义： “他盗出入与特别也。”“盗”，窃贼；“特别”，指意外事故。“ 固不如也。”“固”，原来。 通假字： “具以事告”，“具”通“俱” “要项伯”，“要”，通“邀” “毋内诸侯”，“内”通“纳” “不敢倍德”，“倍”通“背” “不行不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。 词类活用： “素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与?交好（友善）。 “臣活之”，“活”，使动用法，使?活。 “吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样 “籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。 “不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。 特别句式： “具告以事”即“以事具告”，状语后置。 “与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。 “谁为大王为此计者？”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。 2、争论课文内容，提问： 课文其次段写了哪几件事？对故事的进展有什么作用？ 提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的冲突消失了转机。其次件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿约为婚姻”，尽力奉承，舍命拉拢，由“联络感情”进而自我辩白，最终使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。 张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何对待？ 提示：古人认为“义”，就是“宜”。礼记·中庸说：“义者宜也。”韩愈在原道中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符肯定的道德标准就可称为“义”，反之则为“不义”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯抢救刘邦可以称之为“义”，这一行为却违反了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，犹如“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则 3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡察，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由冲突的挑起，形势一触即发到消失转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步绽开，并为后来事态的演化作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 三、布置预习 1自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： 若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。 军中无以为乐，请以剑舞。 项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 此迫矣，臣请入，与之同命。 杀人如不能举，刑人如恐不胜? 劳累而功高如此，未有封侯之赏? 2.用自己的语言叙述“鸿门宴”上的斗争。 3思索以下问题： 项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。 范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？ 其次教时 一、复习旧课，检查预习状况： 1、提问：在楚王马上来犯万分危险的形势厂，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背?也”这是为什么? 数目项王（目：以眼示意，名词作动词）。 且为所虏（且：将；为所：为之所，省略之）。 客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了推断词。 二、读讲课文三、四两段： 第三段： 1.指名学生叙述第三段的内容，要求明确交代本段的大事。 第一件事“刘邦谢罪”，其次件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。 鸿门宴教案 篇2 教学目标 ： 1、了解史记的有关学问 2、把握本课消失的文言根底学问。 3、了解对项羽悲剧性格的提醒，体会人物的性格特点在其人生中所起的重要作用。 教学重难点 ： 1、把握本课中消失的文言学问是本课重点。 2、比照分析项羽、刘邦性格是本课的难点。 教学方法 ： 诵读法、分析法。 课时安排：三课时 教学步骤 第一课时 一、了解史记及。(2分钟) 让学生结合预习，自由发言。 史记全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，表达了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。史记是作为正史的二十四史中的第一部，本纪:表达历代帝王的历史;世家:表达贵族王侯的历史;列传:历代诸侯之外名官名人的事迹;表：各个历史时期的简洁大事记;书：记载典章制度，天文地理。人物塑造形象鲜亮，文笔简练朴实。其中也有很多思想性和艺术性高度结合的作品。 鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，后因替李陵辩白，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤连续完成所著史籍。人称其书为太史公书，后称史记，对后代史学有深远的影响。对很多历史人物的表达，语言生动，形象鲜亮。也是优秀的传记文学作品。 二、分析课文。 让学生齐读第一段，在预习根底上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。 插入背景介绍： 秦始皇创立的我国历史上第一个统一的封建集权国家秦朝，由于对农夫实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农夫大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛普及中原。在农夫起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农夫起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农夫起义首领陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，接受了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并商定“先人定关中者王之”。公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上;然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门，扬言立刻要同刘邦开战。 提问：为何两支反秦势力，突然剑拔弩张，厮杀起来? 明确：这有着极为深刻的缘由。首先，刘、项各自都有南面称孤之心。想当年，刘邦在咸阳服役时观察了秦始皇，曾经非常艳羡地说过：“嗟乎，大丈夫当如此也!”项羽在公元前210年观察秦始皇游会稽时，也曾颇为自负地过：“彼可取而代也!”因此，这就打算他们对农夫起义的成功成果必定拼死相争。其次，项羽是一共性情感动的人，带有极强的个人英雄主义作风。司马迁史记的项羽本纪中间写项羽最常用的词就是大怒。项王大怒，项羽大怒，史记中间几乎没有写过项羽笑，项羽是最终笑了一次，在哪儿笑呢?在他乌江自杀之前，他笑了一次，笑完就自杀了。同学们可以很简单的发觉，在课文的其次行就消失了这四个字“项羽大怒”。 提问：大家体会一下，这时项羽发怒的缘由是什么? 明确：项羽感动是有缘由的。一个是刘邦派军队把住他不让他进，这个是他大怒的一个缘由;另一个，他听说刘邦已经进了关中了。对于项羽来说无疑是一种羞辱，由于此时的项羽刚刚完毕了历史上出名的巨鹿之战，破釜沉舟的成语就出自这场名战。这场决战他歼灭了秦军主力三十万人，项羽的声威因此而大振。他已经习惯了把自己看做是秦末大起义中的最大功臣，也习惯了天下诸侯对他的尊崇。而此时他万万没有想到刘邦竟然对他说：不。刘邦现在竟然把住函谷关不让项羽进，这布满了敌意，就是把项羽当做敌人。假如拿刘邦跟天下诸侯一比，一个是布满敬畏，一个是布满敌意，这个反差太大了，这个项羽的确受不了，这个对他的自尊的损害特别大。另外，项羽进了函谷关一往下来又接到刘邦手下的一个人的一个密告，曹无伤给项羽写了封信，说刘邦想做关中王，让子婴做丞相，珍宝要完全占有，这三句话，每一句话都激怒了项羽，结果项羽大怒。这三句话怎么让他大怒了：第一，刘邦想做关中王，这个我们刚刚讲过了，项羽是不能允许，也不成认刘邦做关中王的，这是第一点。其次点，让子婴，让一个投降的秦朝的皇帝做丞相，这也是项羽肯定不能允许的，项羽有一种剧烈的仇秦心理，项羽的爷爷项燕是楚国最终灭亡的时候，秦始皇统一中国的时候，楚国最终一个战死的大将，是被秦将杀了。项羽的叔叔项梁是被张邯杀了。可以说项羽他们老项家跟秦朝是有世代血仇的。第三，珍宝尽有之，他把全部的珍宝都占有。这三句话，每一句话都激怒了项羽，所以项羽又大怒，一怒之下，项羽做了一个打算， “旦日飨士卒，为击破沛公军”。 了解了这个前因后果，我们接下来看对项羽的这个打算各方面的态度。 让学生分局梳理其次段文言学问，教师作点拨。 提问：对于相遇的打算，有几个人有了反响? 明确：四个，范增、项伯、张良、刘邦 提问：他们的反响有什么不同? 明确：第一个做出反响的人是范增，范增马上表示赞同，范增说刘邦这个人这么抑制自己的欲望，说明他的志向不小。另外，刘邦头上的云气是一种五彩之云，这个五彩之云意味着刘邦有天子之气，他将来有可能做天子，所以范增最终的意见是四个字“急击勿失”赶快攻打他，不要失去这个时机。其次个做出反响的人项伯，项伯这天晚上就闹了一件事，夜见张良。由于项伯跟张良有过一段交往，就是当年在秦朝的时候，项伯曾经杀过人，按当时的规定杀人要偿命的，张良救了他，所以项伯要报恩，他来个夜见张良，想把张良自己叫走，所以他就见张良了。他见了张良，他就把项羽的规划跟他一说，明天大军一打玉石俱焚，你赶快跟我逃，但是项伯低估了张良。张良当时就看穿了项伯是个把个人的“义”放在集团根本利益之上的一个政治糊涂虫，所以他看出项伯的弱点在这儿，所以张良立刻就利用他的弱点，以义喻义。张良说：我并不属于刘邦手下的人，我是替我的主公韩王来护送刘邦入关的，我现在要是逃了，不告知刘邦一声，不义气，你来救我是为了“义”我去救刘邦也是为了“义”，用这个“义”这一说，项伯哑口无言，只好让人家张良把这个重大绝密的军情告知了刘邦。所以刘邦是第四个做出反响的人。刘邦第一个反响大惊失色，缘由很简洁，由于刘邦知道自己犯了一个错误，在他的军事力气没有强大到跟项羽集团能够平起平坐的时候，他太急了，把自己的这些野心全部暴露出来了，结果惹了项羽，非要灭了他不行。不过刘邦在关键时刻说了四个字，说得太奇妙了，“为之奈何”翻成现代汉语就是说“我怎么来处理这个事呢?”这是刘邦的一大特长，你看刘邦，行军打仗不如韩信，治国理财不如萧何，运筹帷幄不如张良，可以说刘邦不能打仗，不能治国，不能出谋划策，你说刘邦会什么?他会“为之奈何”。他知道在关键时刻他向他的部下去寻求解决难题的方法，所以刘邦叫做用人之人。韩信，萧何，张良只能叫做可用之人，所以刘邦就高在这儿。于是张良就给他出了办法。享誉立刻付诸实施。 提问：从这一段，我们可以发觉刘邦有什么性格特征? 明确：老谋深算，精明。当张良告知他解决方案的时候，他立刻明白过来了，于是反过来他连着问了张良两个问题，第一个问题，就是你怎么和项伯有这个老交情呢?大战的前夜项伯在敌队阵营中间跑过来告知你，你俩有啥勾结。张良很沉着的答复了，这一问把刘邦对他的疑心解除了。跟着刘邦问其次问，你跟项伯你们俩谁大，张良说他比我大。于是刘邦立刻就准备认亲戚了，可谓转变之快。 提问：刘邦是怎么应对项伯的? 明确：项伯一进来，刘邦太会来事了。先端着酒敬酒，敬完酒就跟人家套近乎，一套近乎，一问人家家里的状况，有没有孩子，问完以后，立刻跟项伯两个人定为儿女亲家，这个儿女亲家一拉太有用了。其次天鸿门宴，项庄舞剑，意在沛公，谁爱护了他，起来爱护他的就是他那个亲家。今日结儿女亲家就是为了明天你救我一命，至于将来咱们成不成儿女亲家，那(是)后话。等到项羽死了，项伯一点价值也没有了，刘邦当了皇帝了，项伯敢向当朝皇帝去提当年亲家的事吗?他肯定不敢，刘邦也再不会提这个亲家，这个事就到此为止了。但是当时就跟项伯套近乎，然后他就开头编理由了。 提问：刘邦的说辞取到效果了吗? 明确：说完之后，项伯说了一句话，说其次天一早你应当到鸿门去给项羽解释一下。项伯完全信任了刘邦的谎话，完全信任，而且给他出了个办法：你其次天一早赶快给项羽解释一下，刘邦立刻就同意了。 提问：从项伯回营后的动作，我们可以看出什么? 明确：项伯当天晚上就回到军营中，他就把这一番经过全部给项羽说了一番，而且说了最关键的这么几句话，说人家刘邦假如不先入关，不灭了秦，你怎么敢进来，人家立了这么大的功，你再去灭了人家，这不仗义。所以我就发觉项伯这个人汉字只认一个字 “义”，我救张良为了“义”;我同意张良去告知刘邦，那也是为了“义”;现在说服项羽，人家有大功你再打人家，这叫不仗义，这就把项伯给蒙住了，我们看项羽的反响，结果呢，项羽竟然同意了，取消了其次天军事毁灭刘邦集团的打算。这一点极其充分地表现了项羽的政治糊涂和政治稚嫩，这不是一般的稚嫩，政治糊涂。我觉得项羽这个时候最少应当要问一句话，刘邦一旦缓过神来还问了一句话：君安与项伯有故?那么仿照着这句话，项羽至少应当问一句啊，君安与张良有故?连这句话都没有问。刘邦问这个话说明刘邦的政治警觉性特别高，项羽连这个话都没有问说明项羽的政治警觉性极差，他就这么轻信了项伯转达刘邦的话，轻信了刘邦的谎话，撤销了其次天毁灭刘邦集团的打算。 再齐读其次段。 三、布置作业。 1、归纳本课所学文言学问。 其次课时 一、分析课文。 今日我们大家都知道只要说请你去喝酒，这个酒不好喝，你就说这个宴，就是鸿门宴，布满了凶险的那种宴会，我们叫鸿门宴。当年刘邦是怎么赴宴的呢? 让学生齐读第三段，在预习根底上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。 提问：刘邦是怎么向项羽解释当时的状况，并化解险情的?他的话可以怎么理解? 明确：刘邦这番话有三个要害，他第一层说咱们共同抗秦，这段话可以概括两个字“叙旧”。项羽的性格中间有一个最大的弱点“念旧”，用人只用自己的同乡(八千江东子弟)。刘邦上来就来了一番念旧，这个话可是专心叵测。刘邦和项羽的关系，抗秦的时候他俩是友军，秦一亡他俩是敌军，刘邦光说当年咱俩如何如何。项羽原来就不知道他们两家的关系随着历史的变化有一个演化，刘邦这个“叙旧”让他彻底意识不到他和刘邦的关系已经发生了历史性的转折。这是第一个要点。其次他说我没有想到，我能先入关，这个话是拍项羽的马屁，刘邦实行贬低自己来抬高对方。言外之意，在我的心中先入关能够灭秦的天下没有其次个人，就是你项羽。项羽的自尊就得到很大的满意了。第三点，说有人挑拨离间。这个话叫“化必定为偶然”，挑拨离间是一个偶然性的因素。他两家的冲突是必定性的冲突，不是小人挑拨离间、偶然性爆发的。刘邦把它大事化小了。刘邦的鸿门说辞了不得，先叙旧拉近两个人的关系，再逢迎满意项羽的自尊，最终化必定为偶然、化大为小、避重就轻。史记中间写刘邦说话最常用的是两个字，刘邦一说话就是高祖“骂曰”、汉王“骂曰”、沛公“骂曰”。给人的感觉是刘邦张口就骂人。可是现在他一句“骂曰”都没有，刘邦还有一句口头禅叫“乃翁”，就是你老子，刘邦从来不说我，他用 “你老子”来代替。可是刘邦现在对项羽说了这番话，既没有“骂曰”又没有“乃翁”，多么谦恭。这在刘邦一生中间是第一次，也是最终一次，他为的是避开这次打击，这就是刘邦政治上精明之处。 提问：从项羽的反响中我们可以看出什么? 明确：项羽说了一句话：此沛公左司马曹无伤言之，不然籍何以至此。项羽这时候不用“我”，用了一个“籍”，说假如不是你的左司马曹无伤这么说，我怎么能对你这个样子呢?这一句话断送了曹无伤的命，这一句话也道尽了项羽的政治上的无知和稚嫩。人家是一派谎话，他竟然惭愧得不得了，没法向自己的老战友解释了，他推出曹无伤为自己开脱责任，这说明项羽已经内心里特别难过，项羽现在懊悔得不得了。到这儿为止项羽算是彻底受骗了，再不认为刘邦是他的政治对手了。此时的项羽看不出秦亡以后马上消失的楚汉相争的新局面，更不信任与自己外表和解的刘邦正是自己将来最大的敌人。 提问：鸿门宴的危急就此化解了吗?从中我们可以看出项羽的什么性格特征? 明确：没有。项羽一个人糊涂并不等于项羽集团全部的人都糊涂，范增能放过刘邦吗?下面范增一连串就做了两个小动作，第一，举玦，不断地举这个“玦”向项羽发信号，这个“玦”谐音，谐 “决”，打算赶快实施斩首行动。但项羽这个时候已经觉得很惭愧了，他不行能再杀刘邦了，所以范增是一个劲地举“玦”。司马迁写项羽写了六个字“项王默然不应”。范增实行了其次个行动，赶快出来召集项庄，这个人是个武士，他告诫项庄舞剑的时候把刘邦给杀了。项羽同意项庄舞剑，当时在座的还有五个人，以刘邦的老道精明，项庄舞剑意在沛公，他肯定是心知肚明。张良是整个这里边最高超的谋士，张良怎么会不知道。这里面还有一个项伯，这个糊涂虫这个时候也不糊涂了，他一观察项庄舞剑，他也拔出来佩剑，而且经常用他的身子拦住项庄，就让项庄刺不了刘邦。项羽这个时候对刘邦布满了一种忏悔之情，他要是知道项庄舞剑意在沛公，他能同意项庄舞剑吗?他同意舞剑的本身就说明在场的六个人中间就他不知道“意在沛公”。我们说鸿门宴集中表现了项羽的政治稚嫩、政治糊涂。 让学生齐读第四段，在预习根底上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。 提问：范增的危机是怎样被化解的?樊哙起了什么作用? 明确：张良一看状况不对马上就出来找樊哙，樊哙的妻子和刘邦的妻子是亲姐妹，所以樊哙一听这个消息，就闯了进去，樊哙一闯进去， “头发上指，目眦尽裂”把项庄舞剑的场面全给搅和了。项羽以为是刺客来了。张良解释说：这是刘邦的保镖樊哙。这一说，项羽很欣赏，就让他喝酒吃肉，这一吃把武将的胆魄表现出来了。樊哙抓住时机就大方陈词。樊哙的话，在鸿门宴中间是两段重要陈辞之一。一个是刘邦 “鸿门说辞”，再一个就是樊哙闯进来的“樊哙陈辞”。这个陈辞是拿刚刚灭掉的秦和项羽比照，假如你要杀刘邦，那你走的就是灭亡的秦朝的老路，这一点对项羽是有震慑作用的，其次点，他又把怀王之约给点出来。刘邦都没有敢提怀王之约，刘邦要是提怀王之约他怕项羽杀了他，可是樊哙点出来了，意思就是说你项羽实际上是没有遵从怀王之约，这就在道义上压制了项羽，而且这番话又出自一像樊哙这样一个武夫之口，所以更有震慑力。樊哙说了这一大番话，实际上是一派谎话。刘邦说了一派谎话，闹得项羽感到很对不起，只好撂出曹无伤，樊哙又重复了一番谎话，司马迁就写了一个字“坐”，项羽这个时候惭愧得竟然答不上人家的话来，就说了一个“坐”。这个“坐”把项羽的为难，项羽的无知，项羽的稚嫩，项羽的糊涂都写境尽了。 樊哙一闯进来，得到时机的是刘邦，刘邦一看时机来了，立刻“如厕”，“如厕”就是上厕所，借着上厕所立即招樊哙出来，安排逃营，安排逃走，由于刘邦再不能在这儿待了。由于项羽不杀他，他也看出来了，那个范增可不是一个等闲之辈，一会儿举玦，一会儿舞剑，不知道再待下去有什么结果，三十六计，走为上计。在鸿门宴上，项羽不愿杀掉自己亲切的战友，这表达了项羽的情，再加上樊哙点中了项羽的软肋，项羽更是不忍心杀刘邦，这表达了项羽的义。而此时的刘邦早已是如坐针毡。 二、布置作业。 1、归纳本课所学文言学问。 第三课时 一、分析课文。 让学生齐读第五段，在预习根底上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。 提问：这段重点讲的是什么? 明确：刘邦逃走。 提问：一般人们逃命的时候总是荒不择路，刘邦呢? 明确：刘邦细致的安排了逃离规划。他做了三件事：第一，讨论逃席，樊哙说：做大事不要拘小节，现在人家是案板和刀，我们是人家案板跟刀中间的雨肉，任人宰割了，还告什么辞啊，这就打算不告辞了。其次，安排善后。两件事：辞行;献礼。刘邦选了张良善后，而且还给张良特意交待他说从现在这个鸿门到我驻军的霸上四十里地，我抄小路走还有二十里地，你估摸着我这二十里地骑着马跑回军营你再去辞行。他怕什么，他怕万一说得早了，范增派人一追，可以看出刘邦心很细。第三步，处置随从。100多个人全部扔下来不要了，他还带了四员大将，这四员大将一个都不准骑马，只有刘邦一个人骑马。这个我们应当做两层理解，第一，骑马的人一多，动静确定很大。还有一层，刘邦的一个很自私的想法，四员大将没有马，万一追兵来了，四员大将只能转过身来拼死力战，成了刘邦最好的屏障。 提问：张良辞行时，项羽的反映表现出了他的什么性格?和刘邦存在什么差异? 明确：张良进去辞行，项羽说了全过程第三次话：沛公安在。刘邦安排逃席的三件事和项羽的一个“沛公安在”做了一个比照，可以看到项羽的糊涂到了何等程度，然后张良说他现在已经回到军营中了。把这句话特地说出来，范增也没戏了，项羽还心安理得地把礼给收了，范增气得拿剑把礼一下子给剁碎了。刘邦回到军营中间，第一件事马上处死曹无伤。我们通过鸿门宴，可以看得很清晰，刘邦的精明老道，项羽的稚嫩糊涂。 二、总结本课文言学问。 (1)一、通假字、 1.距拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。 2.内纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。 3.要邀：张良出，要项伯。 4.倍背：愿伯具言臣之不敢倍德也。 5.蚤早：旦日不行不蚤自来谢项王。 6.郤隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤 7.坐座：置之坐上。 8、不否 (2)成语 秋毫不敢有所近(秋毫无犯) 今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公) 劳累而功高如此(劳累功高) 大行不顾细谨，大礼不辞小让 如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉) (3)古今异义 特别 古：意外的变故。 今：程度副词，很不一般。 (4)一词多义 1.谢 谢罪、赔礼：旦日不行不蚤自来谢项王。 感谢：哙拜谢，起，立而饮之。 辞谢、告辞：乃令张良留谢。 2.辞 推辞：臣死且不避，厄酒安足辞! 告辞：今者出，未辞也，为之奈何? 3.故 故旧、交情：君安与项伯有故? 因此：故听之 特意：故遣将守关者，备他盗出入与特别也。 4.且 将：且为之奈何? 况且：臣死且不避，厄酒安足辞! 5.幸 宠幸、亲近：妇女无所幸。 幸亏、幸而：故幸来告良。 6.之 到：项伯乃夜驰之沛公军。 代词，这：为之奈何? 取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。 构造助词，的：今者有小人之言。 助词，衬字，无义：珍宝尽有之。 7.去 距离：相去四十里。 离去，离开：脱身独去。 8.于 向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰： 比：长子臣。 在：复得见将军子此。 9.因 就此：不如因善遇之。 就、于是：项王即日因留沛公与饮。 趁机、趁机：因击沛公于坐，杀之。 10.为 任，做：使子婴为相。 替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军! 被：不者，若属皆且为所虏! 作为：军中无以为乐。 是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。 句末语气词：何辞为? (5)词类活用 1.名词用如动词： 沛公军(驻军，动词)霸上。 沛公左司马使人言(告知，动词)于项羽曰： 沛公欲王(为王、称王，动词)关中。 不行不语(告知，动词)。 吾得兄事(做事、侍奉，动词)之。 籍(登记，动词)吏民。 范增数目(使眼色，动词)项王。 刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。 道(取道，动词)芷阳。 2.形容词用如动词： 素善(友善、交好，动词)留侯张良。 3.意动、使动： 先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。 项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。 沛公旦日从(使跟从，意即带着，使动)百余骑来见项王。 交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。 樊哙侧(使斜侧着)其盾以撞 4.名词作状语： 君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。 项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。 项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。 头发上(向上)指。 道芷阳间行、间至(抄小路)军中。 (6)句式变换 1.数词作谓语： 举所佩玉玦以示之者三。 2.宾语前置：客何为者?(何为 为何) 大王来何操?(何操 操何) 沛公安在?(安在在安) 籍何以至此?(何以以何) 3.介词构造后置： 具告以事 贪于财货 4.推断句： 此天子气也。 楚左尹项伯者，项羽季父也。 亚父者，范增也。 夺项王天下者，必沛公也。 沛公之参乘樊哙者也。 如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为? 5.省略句： 欲呼张良与(省略“之”)俱去。 毋从(省略“之”)俱死也。 奉厄酒为(省略“之”)寿。 旦日(省略主语“沛公”)不行不蚤自来谢项王。 将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。 加彘肩(省略“于其”)上。 秦时与臣游、项羽兵四十万、置之坐。 6、被动句： 珍宝尽有之(被占有) 若属皆且为所虏 吾属今为之虏。 7、固定句式： 奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。如“为之奈何?” 孰与：与相比，谁?表示比拟。如“孰与君少长?” 所以：“的缘由”或“的方法”。如“所以遣将守关者”“事知所以距子也。” 为所：被，表被动。如“若属皆且为所虏” 无以(无以)没有会么东西拿来如“军中无以为乐” 何为：表反问。为：用在反问句尾的语气词。如“何辞为” 鸿门宴教案 篇3 (一)教学思路 在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学颜色的要数史记;在史记中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是项羽本纪;而在项羽本纪中，最能表达项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学鸿门宴具有非常重要的意义。 本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思索、争论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩力量。从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的力量之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积存文言词汇和句式,理解和熟识课文语言：首先要求学生结合解释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特别句式;然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进展“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此根底上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。 从整体到局部：鸿门宴是节选文字，但它始于曹无伤告密、最终曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的根底上，引导学生把握冲突线索，理清宴前、宴中、宴后的情节构造，大处着眼，整体把握;然后抓住“宴中”这一局部，引入值得商榷的看法，详细、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的俯视，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的力量。从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应当由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节构造，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.争论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看?2.组织大家沟通、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。 (二)教学设计 本课教学综合运用点拨法、自读法和争论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的根底上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及依据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：1. 结合解释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。古今异义：“盗”、“特别”等。通假现象：具俱;距拒;内纳;要腰;蚤早。词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍(吏民)”等。特别句式：具告以事;毋从俱死;为之奈何;孰与君少长;所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也;客何为者。2. 阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用自己的语言给图画配说明文字。其次课时教学要点1.抓冲突线索2.理情节构造宴前(战还是不战) 项羽下令击刘刘邦拉拢项伯项羽轻信“说项”宴中(杀还是不杀)刘邦诡表心迹范增举示玉玦项庄舞剑樊哙闯帐项羽赐座宴后(收还是不收)刘邦趁机离席项王承受赠璧范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，争论“宴上”斗争的“三起三落”教学难点：如何从实际动身，熟悉情节进展的“三起三落”。第三教时主要采纳争论和沟通的方法，深入感受人物的性格内涵，同时将学生的阅读视野引向宽