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有关五年级数学说课稿模板集锦十篇一、教学指导思想 数学课程标准指出：数学教学，要让学生亲身经受数学学问的形成过程，也就是经受一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我们将以学生进展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体帮助教学，引导学生动手操作，观看辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观看、操作、口头表达等力量得以培育，使学生的创新意识得以开发与增加。 二、教材构造分析 分数的意义是在四年级学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的;重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。纵观学生的学问根底及对教材的剖析，我们确立该课的教学目标及教学重难点。 1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各局部的名称及意义，这是第一工程标也是根本目标;借助为分数配图，深入理解分数的意义，进展学生对美的体验与观赏;提醒分数的产生，丰富学生的数学文化;这两工程标是在第一工程标的根底上对学生思维的一种拓展。 2、力量目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念;培育学生的实践、观看及创新力量，促进其思维的进展;通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。 在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 三、教学设计思路 依据学生由“感知表象抽象”的认知规律，在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，让孩子们真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析学生的根底上，全课以“谈话导入，唤醒已知动手操作，制造分数媒体演示，提醒产生”三大主线贯穿全课，其中动手操作，制造分数这一大环节包括动手操作，感知意义;师生互动，理解意义;深化整体，总结意义;奇妙练习，强化意义四步。设计了如下一节课： (一)谈话导入，唤醒已知 轻松谈话：“在四年级的时候，我们已经初步熟悉了分数，你们知道哪些与分数有关的学问?”在唤醒学生已有学问的同时，学生可能会谈到(课件)教师适时小结一个苹果、一张饼都称之为一个物体，一米长的绳子把它叫做一个计量单位，一个物体、一个计量单位，我们可用自然数1来表示。当学生已经把所相关的学问说充分了，教师适时走进去“教师知道它也和分数有关，你们看(课件)这是10个小朋友，当我们把它看作一个整体的时候，还可以说是一群小朋友，这一群小朋友也可以被分，分得的结果用分数表示。 此环节的设计意图是借助集合圈渗透一个整体的同时，让孩子们感知到当我们把许多物体看作一个整体的时候，我们也可用自然数1表示。它也可以被分，分得的结果也可用分数表示。为下一环节的动手操作指明白道路。 (二)动手操作，制造分数 1、动手操作，感知意义 学生四人一组为单位，每组有一套学具，包括一米长的绳子、一张纸、六块饼干、12个小方块(课件)然后让学生选一种或几种学具自己动手制造分数，并提出要求：在制造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你 把谁看作了一个整体，你是怎样分的，制造了一个怎样的分数。学生操作、汇报沟通展现的是学生把不同物体看作一个整体所制造的分数。(课件) 此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。 2、师生互动，理解意义 在学生初步感知意义的根底上，采纳师生互动的形式，借助多媒体课件，帮忙学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，(课件)以教师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，”还是这幅图，你能制造不同的分数吗?“激发他们制造的欲望，学生动手操作肯定会制造出不同的分数如(课件)。其次次出示熊猫图的辨析题(课件)教师引题”当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几?由于教师给出了三个答案，进而引发学生的思索，在学生辩白、沟通中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。(课件) 此环节的设计意图是直观的帮忙学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了根底。 五年级数学说课稿 篇2 说教材： 统计与可能性是小学数学第五册9091页的内容，本课教学的内容是用画正字的方法收集和整理数据以及熟悉大事发生的等可能性。这是学生在已进展过简洁的统计和初步熟悉某些大事发生的不确定性的根底上安排的为后面讨论可能性的大小及进一步了解概率的意义奠定根底。 教材先组织学生玩摸球的嬉戏，袋中装有3个绿球，每次摸1个球，摸出后把球放回原处，一共摸40次，让学生在摸球活动中体念摸到红球，黄球的时机是相等的，从而引导学生在试验中熟悉一些大事发生的可能性是相等的。同时学习用画正字的方法收集和整理数据，使学生再次体会到统计是解决问题的方法之一，想想做做中还通过抛小正方体装铅笔等操作活动引导学生进一步体会大事发生的等可能性，深刻理解不确定大事。 说教学目标： 1、经受和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画正字的方法收集和整理数据，体会统计是讨论、解决问题的方法之一。 2、经受试验的详细过程，能对试验可能发生的结果作出简洁的推断并作出适当的解释，从中体验某些大事发生的可能性是均等的。 3、培育积极参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论之有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步进展与他人合作沟通的意识与力量。 教学重点： 通过活动熟悉一些大事发生的等可能性。 教学难点： 理解任意摸一次球摸到红球绿球的时机是相等。 说教法学法： 充分利用教师导的作用，充分发挥学生的主观能动性，在教学过程中，尽可能结合学生的生活阅历，为学生创设生活和活动情景，为他们供应各种时机，让学生经受动手实践、自主探究、合作沟通的活动，使学生体验探究的的过程，体会学习数学的乐趣。这局部内容的学习适于学生绽开观看、猜测、操作、比拟、沟通、归纳等数学活动，为了更好地指导学法，教师采纳了小组合作形式组织教学，教学形式多样，一方面可以让学生自己去发觉、体验制造的过程，另一方面，也可以增加学生的合作意识，激发了学生的学习数学的兴趣，在学生互动的过程中迸发才智的光线。 说教学流程： 1、通过复习旧知，唤起学生对有关可能性学问的记忆，为学习新课做好心理及学问两方面的预备。 2、用画正字的方法记录数据的引导特别自然，产生于学生记住摸球结果的需要来源于学生的生活阅历，取于学生的生活才智，利于学生的生活应用。 3、就小学生而言，熟悉某些大事发生的可能性是相等的，需要在获得直接阅历的根底上初步体会，而试验活动是学生直观感受大事发生的可能性是均等的重要步骤。为此，教师细心组织活动，明确活动的要求，再自主分工，让学生通过操作亲身经受并详细感受到摸到红绿球的次数差不多，并进而启发学生想象，连续摸下去的结果。 4、让学生经受猜想验证归纳反思这一过程，不仅增加了探究活动的神奇感，增加了学生的探究欲望，而且使学生深刻感受到试验是验证猜测、获得结论的重要策略之一。 5、抛小正方体的活动贴近学生的生活实际，能使学生连续保持探究的热忱，通过活动进一步直观感受大事发生的等可能性。 6、课后学生自主总结，既能把所学学问结合猎取学问的过程与方法进展回忆与反思，又能培育学生的概括力量和语言表达力量。 综观整个教学活动，充分表达了以学生进展为本，以学生为主体，思维为主线的指导思想，充分关注学生的自主探究与合作沟通、嬉戏贴近生活实际，学生通过本课的学习，培育了运用学问解决实际问题的力量，更使学生领悟到数学源于生活、用于生活的道理。 五年级数学说课稿 篇3 敬重的各位教师： 大家好！我是泰山小学的高崇辉教师，我今日说课的题目是比的根本性质。 首先，我来说一说教材，我讲的是九年义务教育五年制小学数学第九册63页比的根本性质，教材是在学生已经把握了比和分数、比和除法的关系以及分数的根本性质和除法的商不变的规律的根底上进展教学的，依据本节课学问在教材中的地位和作用以及学生的熟悉进展规律，我确定了本节课的教学目标： 1、通过自主探究、比拟类推出比的根本性质，把握化简比的方法，并会利用比的根本性质把一个比化成最简洁的整数比。 2、培育学生的迁移类推、抽象概括力量。 3、引导学生提醒学问间的联系，向学生进展对立统一的辩证唯物主义教育。 并将理解并把握比的根本性质，作为本节课的教学重点，应用比的根本性质把比化成最简洁的整数比作为本节课的教学难点，在教学中我主要采纳了探究学习的方法，教学媒体的使用：多媒体。 接着我来说一说本节课的教学过程和设计意图。 一、制造生活情境，激发学生学习兴趣 上课伊始我询问学生：“同学们喜爱喝蜂蜜水吗？”大局部同学会说情愿并会表示他们情愿喝更甜一些的。这时我会适时的向学生说明其实小明同学和大家一样也喜爱喝甜的蜂蜜水，这不小明的妈妈给小明预备了两杯蜂蜜水，但只能选择其中的一杯，哪杯甜呢？这下难坏了小明，聪慧的同学们，你们情愿帮忙他吗？电脑演示多媒体课件演示：第一杯360毫升的水，40毫升蜂蜜；其次杯180毫升的水，20毫升蜂蜜；同学们会兴致盎然，想尽各种方法帮忙小明。有的同学会依据商不变的规律确定选哪杯都可以，由于360毫升的水是40毫升蜂蜜的9倍，180毫升的水是20毫升蜂蜜的9倍即360÷40=180÷20；有的同学会依据分数的根本性质确定选哪杯都可以，由于40毫升蜂蜜是360毫升水的九分之一，20毫升蜂蜜是180毫升水的九分之一即40/360=20/180，学生会想尽各种方法帮忙小明解决这个问题。 这局部的设计意图是每一个学生都是热忱的，都是乐于助人的，尤其是情愿帮忙同学解决问题，因此一听说帮忙同学，学生会产生极大的兴趣兴趣就是学生思维的原动力，只要有兴趣，就会产生制造性的源泉。另外同学的困难又是学生熟识的生活情境，这有利于学生凭借生活阅历主动探究，实现生活阅历数学化，同时感受到“数学源于生活”。 二、引导学生发觉规律，总结比的根本性质 1、 猜测规律 师：刚刚同学们利用商不变的规律，分数的根本性质帮小明解决了问题。你们还记得它们的内容各是什么吗？ 学生在师生互动，生生合作中说出商不变的规律，分数的根本性质的内容。屏幕出示文字内容。 我接着询问在分数的根本性质里，有哪些词很关键？在商不变的性质里，有哪些关键词？缺少他们行吗？为什么？ 这回你们又会想到什么呢？（比的根本性质）那么，比的根本性质该是怎样的呢？本节课我们就一起来讨论探讨它。 （板书课题：比的根本性质） 2、 实践探究 师：观看除法的根本性质（手指向商不变性质）与分数的根本性质，猜一猜，想一想，比的根本性质应当是怎样的呢？把你的想法在小组里说一说。 （1）小组争论 （2）汇报结果：学生依据争论结果发表意见。 （3）师生共同总结比的根本性质的内容。 （4）强调 学习了比的根本性质，你认为哪些词语是很重要，你想提示同学们留意点什么？（同时、一样、0除外） 这一局部的设计意图是先通过学生回忆已学旧知，进而猜测比的根本性质，放飞了学生思维，让他们自主地依据已有学问阅历，在观看、合作、猜测、沟通中绽开合理的想象与多角度思索，在有理有据表达、建立在对意义求真求准的比照中生成、完善了概念。也让学生体会到充分利用已有学问自学新知的学习方法，进一步弄清了比、除法、分数之间的联系与区分。然后通过引导学生用语言描述，共同完善比的根本性质，使学生在这一过程中，领悟了利用旧知学习新知的学习方法，沟通了学问间的联系，又培育了学生初步的类比推理力量。 三、 教学例1 1、说明。利用商不变性质，我们可以进展除法的简算；依据分数的根本性质，我们可以把分数约分成最简分数（板书：最简分数）。同样，应用比的根本性质，可以把比化成最简洁的整数比。（板书：最简洁的整数比） 2、争论：怎么理解“最简洁的整数比”这个概念？在小组里议一议。 3、指名汇报，形成共识： 必需是一个比；前项、后项必需是整数，不能是分数或小数；前项与后项互质。 4、化简比 出例如1把下面各比化成最简洁的整数比。 （1）14：21 （2）1/6 ：2/9 （3）1。25：2 学生板演，其余同学各抒己见说出不同方法。 师生共同总结整数比、分数比、小数比的化简方法。 这一局部的设计意图是“最简洁的整数比”是本节课教学的难点。这里摒弃了由典型的个例入手解释“最简洁整数比”的从特别到一般的熟悉过程，采纳让学生先争论、后汇报对这个概念的理解熟悉的方法，让学生在独立思索、互动沟通中自发地尝试利用已有的学问来解读新概念。同时，教师试图通过对较简洁的整数比的化简，给学生一个运用性质解决详细问题的范例，为前后项是分数、小数的比的化简作了“跳一跳，可摘到果子”式的充要铺垫。学生在小组内部沟通根底上进展组间的合作沟通，让每个学生充分展现自己的思维方法及过程，相互争论分析，提示学问规律和解决问题的方法，在合作中学生相互帮忙，实现学生互补，增加合作意识，提高交往力量，使学生思维进入高潮。 四、实践运用 我设计了四局部练习题。 第一局部填空题包括3道题： 1、3：8=（3×2）：（8×） 2、15：10=（15÷）：（10÷5） 3、5：3=（5×）：（3×） 这一局部的设计意图是学生加深比照的根本性质的理解，尤其是最终一题使学生在填空过程中体会到可以填“除0以外的全部一样的数”，培育学生的开放性思维。 其次局部依据比的根本性质推断以下各题 （1）4 ：15=（4×3）：（15÷3） （ ） （2）3/5：4/7=（3/5×6）：（ 4/7×6） （ ） （3）10 ：15=（10÷5）：（15÷3） （ ） （4） 7 ：9 =（75）：（95） （ ） 第三局部应用比的根本性质解决生活中的问题 师：上课前教师统计了咱们班参与课外活动小组的人数，下面同学自己读题，然后试着解决这些问题，假如遇到困难同桌之间或小组之间可商议解决。 我们班共有学生48人，男生28人，女生20人： （1）请写出我们班男生和女生的人数比，并将这个比化成最简洁的整数比。 （2）在课外小组活动中，我们班参与美术小组的人数占全班人数的1/4，参与科技小组的人数占全班人数的3/8，请写出参与美术小组和科技小组的人数比，并将这个比化成最简洁的整数比。 （3）参与体育小组的人数是舞蹈小组的1。5倍，请写出参与体育小组和舞蹈小组的人数比，并将这个比化成最简洁的整数比。 从学生熟识的生活情境入手，把学生引入到现实情境中进展“再制造” 活动有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥乏味的数学题有了“应用味”，使学生对数学产生深厚的兴趣和亲切感，会用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增加学生用数学学问解决实际问题的意识。从而培育学生的实践力量。另外敬重学生各性，让课堂成为学生发挥共性的天地，成为自我赏识的乐园。 第四局部思索题 1：8=（14）：（8） 6：10=（63）：（10÷） 让学生从实际动身，依据解决问题的条件作全面分析，周密思索，提高了学生全面分析及解决实际问题的力量，目的是培育学生辩证地看问题，培育学生创新精神。 五、评价体验 比的根本性质，是同学们通过自己主动探究，合作讨论发觉的，并能依据这一性质解决实际问题，回忆我们的学习过程，谁来谈谈你的收获和感受。 这一局部是对学生学习的一种鼓励评价，使学生体验到主动探究，猎取学问的喜悦，激发了学习兴趣，树立学习自信念。 以上就是我对本节课的教学设计，如有不当之处敬请各们教师批判指正。 五年级数学说课稿 篇4 一、说教材 1.教学内容： 九年义务教育小学数学教材第十册第四单元的第一课时 2.教学目标： （1）让学生在说一说、画一画、写一写、分一分、涂一涂等体验活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义，培育学生实际操作的力量和抽象概括的力量。 （2）在实践中培育学生收集、处理信息的力量以及自主探究、合作学习的力量。 （3）通过创设相互协作，积极探究的学习情境，培育学生的学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。 3.教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 二、说教学方法 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的熟悉，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深入，并在此根底上理解分数的意义，培育了学生的多种力量。 三、说学法指导 学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。 1.教给学生探究学问的方法。通过例题说一说领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。到达感性熟悉到理性熟悉的升华。 2.引导学生在猎取学问的同时，把握对（cn-）事物本质进展归纳总结的方法。学生在在动手操作、比拟之后归纳出了单位“1”也可以是很多物体组成的一个整体。让学生进展2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同， 四、说教学程序 （一）课件展现，回忆旧知 通过谈话自然引入，让学生说出对分数的了解。使学生有满意感，产生对学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。 （二）唤醒已知、探究未知 1.通过说一说理解单位“1”的含义。 （1）课一开头，就从学生比拟熟识的把一个物体平均分入手，接着尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思索、观看、比拟，使学生理解了也可以把很多物体看做一个整体进展平均分，并尝试说说各个分数表示的意思。逐步引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展，也为提醒分数的意义做了较充分的预备。 （2）重点、难点问题教师利用多媒体技术予以突破。引导归纳，通过比拟一样与不同，让学生亲自去发觉，去学习，去探究，体会、理解单位“1”并结合实际谈单位“1”，体会生活中的单位“1”。 （3）通过观看比拟、分析争论、归纳概括出分数的意义 2.动手操作，领悟分数意义。 （1）先通过说一说一步步的提醒分数的意义。 （2）练习结合详细实例说说分数的意义。 五年级一班的三好学生占全班认数的9分之1。适当引导学生把全班人数看做单位1，平均分成9份，三好学生有这样的2份，像这样对分数的意义作出解释。学生在应用中不但加深对分数意义的理解熟悉，而且把对分数的熟悉提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。 （3）再次操作，让学生用学具表示出不同的分数，在操作中让学生体会到同样是这些学具却表示出了不同的分数，从而得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作预备。同时，在操作过程中，培育了学生的创新思维。 （三）反应练习 这一环节，教师依据学生反应的信息准时调控教学，使学生切实把握学问，到达训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计以下练习： 1.用分数表示下面各图中的涂色局部 2.用下面的分数表示图中的涂色局部对吗？为什么？以上两道题是根本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。 3.在数轴上表示各分数。 （四）全课小结，提醒课题 “这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的熟悉，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下连续去学习、去探究吧！”教师将学生的学习兴趣延长到了下节课。 五年级数学说课稿 篇5 一、说教材： 1、教材的地位与作用 平行四边行面积的计算是苏教版第九册其次单元第一节。这节课的内容是在初步把握长方形的面积计算及平行四边的根本特征的根底上进展教学的。平行四边的面积是以长方形的面积计算为根底的，把平行四边转化为长方形来计算面积。通过操作、观看、比拟、使学生理解，并在此根底上把握平行四边的面积的计算公式，并能正确计算平行四边的面积。这样可以进展学生的空间观念，渗透事物间相互联系、相互转化的辨证观念，培育学生的演绎推理，规律思维及解决问题的力量。同时为以后学习三角形、梯形、组合图形的面积计算打下根底。 2、教学目标 (1)学问目标：使学生在理解的根底上把握平行四边的面积计算公式，能正确地计算平行四边行的面积。 (2)力量目标：通过操作、观看、比拟，进展学生的空间观念，使学生初步熟悉转化的思索方法在讨论平行四边时的应用，培育学生的分析、综合、抽象和运用转化的方法解决实际问题的力量。 (3)德育目标：渗透事物间是相互联系的和实践第一的辨证唯物主义思想，培育爱科学、学科学、用科学，加强学生动手操作力量。 (4)情感和态度：经受猜想，试验验证，作出结论的过程，增加肯于动脑又实事求是的科学精神。 3、教学重点与难点 由于计算物体的面积在曰常生活和生产中有着非常广泛的应用，所以本节的重点是平行四边形面积计算公式的推导过程，以及学生能正确娴熟地计算平行四边形的面积。教学的难点是如何运用迁移的思想把平行四边形转化成长方形。 二、说教法： 依据教材以及四年级学生的特点，我在教学中采纳以下教学方法： (1)直观演示法：通过多媒体课件演示，使学生对所学学问获得丰富的感性熟悉，有利于激发学生的学习兴趣，集中留意力，培育和进展学生的观看力量。 (2)情境教学法：让每个学生都亲自动手制作、演示平行四边形转化成长方形的过程，创设良好的课堂气氛，使学生积极参加到教学活动中，调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。 (3)实践探究法：引导学生运用转化的方法，启发学生主动探究规律。 (4)渗透迁移的思想，把新知转化成旧知解决。 三、说学法： “教，是为了不教”，在课堂教学中，我们应重视学生学习的过程，加强学生动手操作，手脑并用;引导学生运用转化的方法，启发学生探究规律;注意对公式产生的全过程进展探求;让学生在提出猜测、验证猜测、应用猜测等一环扣一环的情境中，学会观看，学会表述，学会思维。 教学过程： (一)形象导入，唤起感知 课件显示(方格纸上的平行四边形) 方格纸上画的是什么图形?其有哪些特征?谁能利用三角板作出平行四边形的高?让学生在自己预备的平行四边形上作高，并强调直角三角板的一条边与底边重合，另一条通过顶点向底边作垂线。为新课的教学作好预备。 (二)试验操作，引导探究 1：观看数格，提出猜测 课件显示(P42的图形)谁能利用以前学过的方法计算平行四边形的面积?强调平行四边形在方格纸上不满格的，该怎么数?通过剪拼，渗透转化的思想，为后面把平行四边形转化为长方形或正方形作铺垫。那么谁来数一数长方形的面积，并比拟长方形的长与平行四边形的底，长方形的宽与平行四边形的高，启发学生说出底和长，高和宽分别相等，两者的面积也相等。假如不用数格，假如平行四边形的面积很大你能有更好的方法求出平行四边形的面积呢?(提出猜测) 2：试验操作，验证猜测 在实际的生活中并不是全部的平行四边形都能用数格得到的，因此我们利用转化的思想，通过学生的操作、探究，把平行四边形转化为已学过的长方形，从而把计算平行四边形的面积转化为计算长方形的面积。 让学生拿出预备好的平行四边形进展剪拼： (1)先沿着平行四边形的”高剪下左边的直角三角形。 (2)左手按住剩下的梯形的右部，右手拿着剪下的直角三角形沿着底边渐渐向右移动。 (3)移动一段后，左手改按梯形的左部。右手再拿着直角三角形连续沿着底边渐渐向右移动，到两个斜边重合为止。 (4)让学生把自已沿着高剪下的直角三角形按以上步骤把平行四边形转化成长方形。 3：观看比拟，推导公式 课件显示(平行四边形转化成长方形的过程)并在让学生在剪拼成的长方形边上放一个原来的平行四边形，引导学生结合自已转化的图形认真观看、比拟。 (1)这个由平行四边形转化成的长方形面积与原来的平行四边形的面积比拟，有没有变化?为什么? (2)这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系?高有什么样的关系? (3)这个长方形的面积怎样求?转化的平行四边形的面积怎样求? (4)让学生明确：任意一个平行四边形都可以转化为一个长方形，它的面积和原来的平行四边形的面积相等，它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。 沟通关系 由于 长方形的面积=长×宽 所以 平行四边形的面积=底×高 (以上的过程，遵循了学生的认知规律，按“提出猜测(设疑激趣)验证猜测(转化探究)推导公式(分析应用)的过程，遵循了直观抽象应用的教学原则，充分展现教师的主导作用和学生的主体作用，使学生主动参加，探究尝试，激发了其学习的积极性。) (5)教学用字母表示平行四边形的面积公式 教师板书：s=a×h,告知s和h读音，并说明在含有字母的式子里，字母和字母中间乘号可以记作“· ”，写成a·h,也可以省略不写，所以平行四边形面积的计算公式可以写成s=a·h或s=ah (三)、运用公式，解决问题 练习题的 设计由浅入深，循序渐进。 1、教学课本第44页例题。 指导读题后，引导学生思索：依据什么立式?得数应留意什么?然后让学生独立列式计算，教师巡回指导，集体订正时指名说出是依据什么列式的。 2、完成第44页做一做的题目 学生独立练习，教师巡察指导，共同订正。 完本钱节课教学内容后，让学生看书，质疑问难，准时解决问题，稳固所学学问。 3、多层练习，内化新知。 为了适应面对全体学生和因材施教的需要，这节课设计了三个层次的练习。 (1)根底练习。完成练习九的第1、2、3题。(第1题，稳固新学的面积计算公式，三题底与高数值不同，图形中高的位置各不一样，让学生明确底与高必需一一对应。第3题，要求学生会依据底来找高，或依据高来找底，并能正确作高，与引入复习相互应，使整堂课前后照应，连贯全都) (2)联系实际，补充练习。 (3)动手操作，进展练习：练习十七的第10题。 (这样的练习，可以让学生发散思维，培育学生的操作力量和制造力量，同时渗透变与不变、联系与进展的辩证思想。这样，针对性强，形式多样，难度适中的阶梯练习，使学生的学习由“理解”上升为“把握”，难度适中的阶梯练习) (四)归纳整理，全课总结。 教师启发学生归纳总结本课学习的内容，目的是强化重点，形成认知构造。 五年级数学说课稿 篇6 一、说教材 （一）教材分析： 1、教学内容：最小公倍数第一课时。是引导学生在自主参加、发觉、归纳的根底上熟悉并建立并理解最小公倍数的概念的过程。 2、结合学情与新课程标准对本环节的要求，分析教材编写意图： 五年级学生的生活阅历和学问背景更为丰富，新课程标准要求教材选择具有现实性和趣味性的素材，实行螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生在探究与沟通中建立公倍数与最小公倍数的概念。 在此之前，学生已经了解了整除、倍数、因数以及公因数和最大公因数。通过写出几个数的倍数，找出公有的倍数，再从公有的倍数中找出最小的一个，从而引出公倍数与最小公倍数的概念。接着用集合图形象地表示出4和6的倍数，以及这两个数公有的倍数，这一内容的学习也为今后的通分、约分学习打下的根底，具有科学的、严密的规律性。 （二）对教材的处理意见 1、教材中铺砖对于理解公倍数与最小公倍数的意义，比拟抽象，不利于建立对概念的理解。所以把“原来铺墙砖”的题目改为“找两人的共同休息日”来建立概念。缘由有三：首先，学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；其次，有效的数学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上；再者，课堂中最有效的时间是前15钟，做好这段时间的教学，有利于提高学习效率。从而把这一比拟难理解的环节放在后面。 2、新授课中补充生活实例，引导学生从意义的理解来，解决实际问题，通过解决问题来理解意义。理由是：数学教学应亲密联系学生的现实生活，使学生感到数学就在自己身边。 3、课堂习题进展了有明确针对性与目的性的转变。（后述） （三）教学目标及教学重、难点 1、教学目标 （1）理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。 （2）通过解决实际问题，初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的某些应用，体验解决问题策略的多样化。 （3）渗透集合思想，培育学生的抽象概括力量。 2、教学重点 公倍数与最小公倍数的概念建立。理由是：标准中要求46年级的学生能找出10以内任意两个自然数的公倍数与最小公倍数，因此，本节课的重点应放在学生对数的概念的熟悉上。 3、教学难点 运用“公倍数与最小公倍数”的学问解决简洁的生活实际问题。理由是：标准中指出人人学有价值的数学，让学生通过观看、操作、反思等活动获得根本的数学技能。但小学生的生活实际问题的解决力量普遍较低，所以要到达标准中的要求这无疑是重点中的难点。 二、说学法 1、学情分析 小学生的动手欲较强，学生熟悉数的概念时更情愿自主参加，自己发觉。再者，学生个人的解题力量有限，而小组合作则能更好地激发他们的数学思维，通过沟通获得数学信息。 2、学法指导 通过动手，让学生在月历纸的上动手找一找，圈一圈；通过动口，在概念提醒前，学生动口说一说。给学生气会说动手之后的感悟，还可以在个人表达的同时倾听他人的说法。 三、说教法 为了实现教学目标，到达标准中的要求，也为了更好的解决教学重、难点，我将本节课设计成寓教于乐的形式，将教学内容融入一环环的学生自主探究发觉的过程中。 1、利用情境引入新课，通过月历探究新知。 学生在月历上找日期，清晰形象的看到两个数的倍数关系 2、顺其自然地渗透概念，初步理解公倍数和最小公倍数。 学生探究后，用自己的语言梳理新知，学生便能在环环相扣的教学进程中顺理成章的理解概念，沟通二者之间的联系。 3、创设问题情境，尝试应用，方法提炼。 结合教学内容特征，创设富有生活情趣的问题情境，利用学生的生活阅历与学问背景，鼓舞学生解决简洁的实际问题，激活学生的数学思维，提高解题技能。 4、稳固练习、不断刺激，不断稳固提升。 四、教学具预备： 印有月历纸、多媒体课件。 五、详细的教学过程： 我设计的总体理念：让学生在自主参加的根底上感悟、理解、应用、稳固。将直观演示与抽象思维相结合。我的教学流程如下： （一）、利用学具，导入新课（本环节为解决教学重点） 1、学生在预先发放的月历纸上根据教师的要求，在上面找出4和6的倍数的日期。 2、引导学生观看所找出的日期数，有意识地引导学生发觉日历上的有特征的数，从而引出公倍数与最小公倍数。 3、把生活问题提炼为数学问题，学生用自己的语言概括公倍数与最小公倍数的概念。 （二）、创设情境，应用学问：（本环节为解决教学难点） 1、出示同学排队的题目。理由是：用富有生活问题的情境，激发学习兴趣，再次打通生活与数学的屏障。 2、合作沟通解决问题，方法提炼。 （三）、练习稳固（讲清练习的层次） 1、学会用最根本的方法求两个数的最小公倍数。 2、用这样的学问解决生活中的问题。 （1）找生日。根本拓展 （2）铺墙砖。用数学方法来解释生活现象，隐含着求公因数与求公倍数的联系。 （四）、课堂小结 学生回忆整堂课所学学问。学生通过这一环节可以将整个学习过程进展回忆、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解记忆。 五年级数学说课稿 篇7 敬重的评委教师，在座的各位同仁，大家上午好。 今日我说课的题目是北师版小学数学五年级上册第一单元，因数与倍数中的第五节找质数。 我是从说教材、说学情、说教法学法、说教学流程、说板书设计五大方面进展说课的。 教材分析： 本课的学问属于“数论”的范畴，这些学问的学习是后面学习约分、通分的基矗对于“质数”和“合数”的概念比拟抽象，学生不易理解，学习有肯定的困难。教材按前一节“找因数”的编写思路编写本课，用小正方形拼长方形的方法，引导学生熟悉质数与合数。 教学目标： 1.在用小正方形拼长方形的活动中，经受探究质