有关三年级数学说课稿范文汇总7篇.docx

有关三年级数学说课稿范文汇总7篇 有关三年级数学说课稿范文汇总7篇 作为一位出色的教师，总归要编写说课稿，写说课稿能有效帮忙我们总结和提升讲课技巧。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是高中作文网()为大家收集的三年级数学说课稿7篇，盼望对大家有所帮忙。 一、说教材 （一）地位：买书一课是北师大版三年级数学下册第一单元第三节的内容，本节课是在学生学习了整数加减、熟悉了小数并会读写、比拟数的根底上学习的，本节课安排的是计算人民币适用过程中的小数加减，学习本节课对学生进一步学习小数的进位加、退位减以及后续学习小数的抽象运算奠定根底。 （二）目标：1、结合“买书”的详细生活情境，探究没有进位或退位的小数加减法的算理和算法，经受沟通各自算法的过程2、通过沟通活动，让全体学生经受解决问题的过程。 3、能用小数加减法学问解决一些简洁的实际问题，感受数学与现实生活的亲密联系。 （三）重点：探究并把握小数加减的算法，能正确计算 （四）难点：理解小数加减的算理 二、说教法学法： 新课程标准的根本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调从学生已有的阅历动身来学习数学。因此本节课，在教法和学法上力求坚持以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的原则，主要采纳启发诱导的教学方法，引导学生亲历学问的观看、发觉、应用的过程。主要采纳自主探究、合作沟通对新学问进展主动学习。 三、说教学预备：课件 四、教学流程： （一）创设情境，导入新课 （二）创设情境，导入新课 创设去书店买书的情境，让学生感受问题情境，从中猎取数学信息。（设计意图：体会数学与生活的联系，激发学生学习兴趣） 二、沟通互动，探究新知 这个环节分两个层次完成，第一个层次：学习小数加法。当学生从情境中猎取信息后让学生依据题中的问题独立审题，尝试列式，依据学生的已有的学问阅历，学生能够列出算式。然后以小组合作的形式探究算法，鼓舞学生运用不同的方法计算出结果，接着通过组际之间的汇报沟通想法，生生互动，把握算法。最终采纳师生沟通的形式以“三种算法有什么共同点？小数加法为什么要把小数点对齐？你觉得哪种方法比拟简便？”这几个问题绽开，从而明晰算理。 （设计意图：渗透转化的数学思想，使学生在遇到新问题能转化为熟识的已知问题加以解决，培育学生的解决问题的力量。通过列竖式，并运用元、角、分的学问解释算理）其次个层次：学习小数减法： 有了前面小数加法的学习根底，这个环节以学生自主学习，沟通汇报为主，让学生依据题中的两个条件，尝试提出数学问题即：数学世界比童话故事贵多少元？然后尝试用竖式计算，在计算的根底上，尝试总结方法。（设计意图：运用类推的方法探究小数减法的计算方法） 三、训练应用，解决问题 本环节分三个层次绽开： 1、根底练习，稳固方法。让学生独立列竖式计算：1.2元+5.7元6.8元5.1元 2、综合应用，形成力量：请同学们运用所学的学问解决下面的问题。 一只玩具小熊4。2元，一辆玩具小汽车15.40元，（1）买这两个玩具共花多少元？（2）玩具小熊比玩具车廉价多少元？ 3、拓展应用，提升力量：每个玻璃杯13.60元，每个陶瓷杯10.20元，每个塑料杯6.10元，20元买两个杯子，可以怎样买？ （设计意图：表达数学与生活的联系，到达学以致用，提升力量的目的。） 四、回忆整理，总结提升 以让学生谈收获绽开本环节，到达对学问的回忆、整理。 一、说教材分析： (一)、教学内容：人教版义务教育课程标准试验教科书数学三年级下册第六单第70-76页内容。 (二）、教材的地位和作用 本节课是在学生已经学过长方形和正方形的特征，把握了计算它们周长的根底上学习的，通过学习使学生初步把握面积的意义，形成对几个面积单位的初步感知。运用学生原有的学问背景和生活体验，让学生在生动、详细、现实的情境中感悟新知，敏捷运用。学好这局部内容，为以后学习长方形正方形等其他平面图形的面积供应思维根底。教材中从学生的生活事例入手，通过现实生活来体验面积的含义并通过动手操作、合作沟通来形成对几个面积单位的初步感知，从而帮忙学生建立每个面积单位实际大小的表象。 （三）、教学目标确实定： 学习目标： 1、通过找一找、摸一摸、比一比、画一画等活动使学生熟悉 面积的含义。 2、学生在探究的过程中，体会引进统一面积单位的 必要性，熟悉常用的面积单位的必要性，熟悉常用的面积单位，并形成表象。 3、培育学生观看、操作、概括力量，使学生体验到数学来源于生活并效劳于生活。 （四）教学重难点： 教学重点：熟悉面积含义，熟悉常用的面积单位。 教学难点：面积单位和长度单位的区分。 二、说教法学法： 直观操作法：空间与图形的教学，供应认知是起点，因此在教学中我注意动手操作，让学生获得实实在在的直接阅历。 自学辅导法：面积单位的制定不需要学生探究，我放手让孩子带着问题自学，快速了解面积单位的含义，再通过各种活动充分熟悉他们，并形成表象。 多媒体帮助教学法：借助形象直观性，激发学生的学习兴趣，让学生更直观的学生数学学问，把握数学方法，培育数学思维。 三、说教学流程： 本节课我设计了三个教学流程： 一、激趣定标 二、学生自主活动 三、稳固练习拓展延长 第一个环节是激趣定标 我首先提出问题，导入新课： 同学们，今日我们来一起学习“面积单位”，看到这个题目，你想知道什么呢？ 请同学们带着这些问题走进今日的数学活动中来吧！ 兴趣是最好的教师在导入时，我直接点出课题然后引导学生提出问题激发学生的学习兴趣与求知欲。紧接着展现目标让学生齐读目标、了解本课的学习目标。 其次环节是学生自主活动 在这环节我分成三个步骤来完成： 第一步是探究面积的含义，我首先让学生找一找、并用手摸一摸数学书的封面、文具盒的面和课桌的桌面，看黑板的面及电视机的屏幕，来感受物体外表有大有小。接着让学生画一画平面图形，然后同桌相互比一比图形的大小，让学生知道平面图形也有大有小。在此根底上，让学生想、议、说，最终师生共同总结面积含义，教师板书。这一环节的设计，是从学生熟识的事物和已有的学问入手，通过眼看、手摸、口述、用脑思索等多种感官参加到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象。我还准时捕获学生的反应信息，引导学生概括出面积的概念。 其次步，比拟面积的大小探究面积单位。引出面积的单位首先让学生知道正确比拟面积的大小，必需有统一的标准，我借助多媒体先出示一个正方形，一个长方形，学生用观看法比拟，会有三种答案，用叠起来的方法比拟（试一试），还是不能确定大小，我依据学生的两次信息反应，鼓舞同学们大胆创新，有意培育学生的求异思维，接着我再演示，在两个图形上分别画上同样大的小方格，通过数小方格的数量，学生明白方格多的面积就大。在学生已经知道用数格法来比拟两个图形的面积前提下，运用嬉戏的方法来比拟同样一个图形，可以是6格也可以是12格，从而产生了冲突，到达了学而思，思又惑，惑求解的目的，经过师生共同分析缘由，知道要正确地比拟两个面积的大小，必需有一个统一的标准。接着我奇妙引出面积单位这一概念。测量长度要用长度单位，测量面积要用什么单位？并告知学生今日先学习三个常用的面积单位，板书：平方厘米、平方分米、平方米。指出面积单位还有别的，如“平方千米”也是一个面积单位。以上环节的教学，学生的思维在师生共同提出问题、产生冲突、解决冲突的过程中始终处在积极探究之中，培育了学生思维的敏捷性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。 第三步、自学课本，熟悉常用的面积单位。首先，我先让学生自学课本。其次是分层次来学习三个常用的面积单位：“1平方厘米”的教学以“教”为主；详细环节如下：找，从自己备的学具中找出面积是1平方厘米的小正方形。想：看着1平方厘米并把它印到脑子里。比，比一比你手上的哪个指甲大约是1平方厘米。画，画一个面积是1平方厘米的小正方形。量，量一量你的橡皮大约是多少平方厘米？“1平方分米”的教学以“扶”为主；“1平方米”的教学以“放”为主。以上利用多种方法的教学，促使学生稳固了面积单位，进展其空间观念。最终是用单位面积测量物体外表的面积。把学到的学问运用到实际中去解决问题，促进理论同实践的结合，为此，在教学中都进展了操作练习让学生去量一量橡皮、书本封面、课桌，并让学生学会估量黑板和教室地面的面积。 第三环节、稳固练习拓展延长主要设有填空题和操作题。目的让学生明白 （1）正确运用三个常用的面积单位，提高分析问题、解决问题的力量。 （2）渗透长度和面积的区分，为下节课做好铺垫。并且满意不同层次学生的求知欲，表达因材施教的原则，为学生供应制造性思维的空间。 四、说板书设计： 面积和面积单位 物体的外表 或叫做它们的面积。 封面图形的大小 常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。 这个环节：面积的概念和常见的面积单位，是本节课的学习重点，这样板书不仅突出教学重点，更有利于帮忙学生把握正确的概念。 一、教材分析： 本课内容在义务教育课程标准试验教科书三年级下册第84页。公顷和平方千米是两个较大的面积单位，一般用于计量大面积的土地。它是在学生学习了长方形和正方形的面积计算,面积单位间的进率的根底上进展教学的。平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些单位比拟适用于计量物体外表、平面图形以及小块土地的面积。假如用于计量面积很大的土地，则很不便利，因此需要公顷和平方千米。 二、学情分析： 三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。对数学有较浓的兴趣，思维较活泼，好动，想像丰富，擅长发表个人观点，敢于创新。所以我在教学中，依据他们的特点，我主要让学生以小组形式进展探究、沟通，发觉问题并解决问题，从而到达最正确的教学效果。 三、学习目标确实定： 一节胜利的课堂教学，不仅是要让学生把握所学的学问，更重要的是要制造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，进展思维。依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下学习目标： (1)知道常用的土地面积单位公顷；通过实际观看和推算，体会1公顷和1平方千米的实际大小；知道1公顷=10000平方米，1平方千米=100公顷，会进展简洁的单位换算。 (2)应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的学问解决一些简洁的实际问题。 (3)在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培育相互合作学习的力量。 基于以上的分析,我确定本课的教学重点：知道1公顷=10000平方米1平方千米=100公顷，会进展简洁的单位换算。 教学难点：体会1公顷和1平方千米的实际大小 四、说教法和学法 注意问题情境的创设，巧设悬念，以现实生活为基点，层层深入，激发学生的求知欲望。小学生的认知特点是由感性熟悉逐步上升到理性熟悉的，在教学中鼓舞学生主动参加，动手实践，让学生在摸一摸，看一看，量一量，摆一摆，数一数，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，把学生推到主体的位置，解决了数学学问的抽象性与小学生思维形象性之间的冲突，促进学生思维的不断突破和进展。数学课堂应是一个多向互动的环境，重视师生之间、生生之间的相互作用，通过创设情境和组织学生合作与争论，丰富学生猎取学问的途径，通过独立思索、合作沟通等形式，在集体中进展学问和阅历碰撞，有助于培育学生的创新意识，使思维更活泼、更发散。 五、说教学流程 恰当的目标，科学的方法是教学取得胜利的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发学生学习兴趣，尽可能把实践还给学生，让学生自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探究者、讨论者，这样的教学才是高效的，所以我设计了这样的教学流程： （一）、口算训练：(3分钟) 300×20=100×10=13×100=20×500= 40×200=3×400=50×70=600×30= 700×10=800×20=15×20=30×14= （二）、复习旧知，提醒课题(3分钟) 1、说出学过的面积单位有哪些？它们之间的进率是多少？ 2、指名完成以下单位换算，并说出换算的方法。 700平方分米=（）平方米 5平方米=（）平方分米 900平方厘米=（）平方分米 3、（出示84页主题图） 谈话引入：同学们刚刚看了这么多图片，体育场、森林、首都北京的面积都很大，测量这种较大的土地面积时经常用到更大的面积单位：公顷、平方千米。今日我们就来熟悉这两位新朋友。（板书课题） （三）、以标导学，探究新知： 1、自学提示：(2分钟) 自学课本84页，划出重要的句子。 熟悉1公顷、1平方千米的大小及单位之间的进率。 阅读“生活中的数学”，感受1公顷、1平方千米的大小。 2、学生自学(7分钟) 师：自学时想不明白的问题可以小组合作进展探究，每个学问点可用横线划出，疑难问题要记录下来。 教师巡回指导，参加学生自学过程，把握学生自学信息。 3、自学反应(8分钟) 汇报自学成果： 测量土地面积时经常用到更大的面积单位：公顷、平方千米。 边长是100米的正方形面积就是1公顷，边长是1000米的正方形面积就是1平方千米。（同学们想象一下） 师：熟悉了1公顷、1平方千米。你想到了什么？（让学生绽开想象，加深记忆，帮学生建立正确的表象。） 教师引导学生感受1公顷、1平方千米有多大。 我们的一间教室面积大约是50平方米，想一想多少个这样的教室和起来面积约是1公顷？（200个）空旷的足球场的面积约7000平方米，140个足球场的面积大约是1平方千米。 问：你知道平方米、公顷和平方千米之间的关系吗？（引导学生推算。） 1公顷=10000平方米 1平方千米=100公顷 4、教师总结：(2分钟) 这节课学习了测量土地面积时经常用到更大的面积单位：公顷、平方千米。 还学习了1公顷=10000平方米，1平方千米=100公顷。这些学问要牢记在心，才能正确运用。 （四）、稳固练习：(8分钟) 1、课本85页第1、2题 2、填空： 4公顷=（）平方米20230平方米=（）公顷 5平方千米=（）公顷80公顷=（）平方米 3平方米=（）平方分米900平方米=（）公顷 （五）、课堂检测：(7分钟) 1、填空： 8平方千米=（）公顷6公顷=（）平方米 40000平方米=（）公顷100公顷=（）平方千米 700公顷=（）平方千米 北京世界公园是目前亚洲最大的微缩景观公园，面积约47（）。 边长是100米的正方形，面积是（）平方米，也就是（）公顷。 面积是1平方千米的正方形它的边长是（）米。 2、在填上“>”、“<”或“=”。 3公顷3000平方米 500公顷5平方千米 70000平方米7平方千米 6公顷600平方米 3、某农场有一块长方形的水稻田，长是800米，宽是400米。这快水稻田的面积是多少平方米？合多少公顷？ 板书设计： 公顷、平方千米 边长是100米的正方形的面积是1公顷。 边长是1千米的正方形的面积是1平方千米。 1公顷=10000平方米 1平方千米=100公顷 六、教学建议： 1、创设情境，激发学生的求知欲望。 2、鼓励学生自主探究，主动获取知识。 3、强化概念的比较辨析。 4、加强直观教学，丰富学生的直接经验。 5、重视估测能力的培养。 一、说教材 1、教学内容 人教版义务教育课程标准试验教科书·数学三年级下册。 2、教材地位作用 长方形、正方形面积的计算是在学生初步熟悉长方形和正方形的特征以及初步熟悉面积单位和学会用面积单位直接度量面积的根底上进展教学的。这局部内容主要是引导学生探究出长方形、正方形的面积公式并利用公式解决一些简洁的实际问题，这样安排不仅能培育学生的自主探究力量、规律推理力量，更为今后学习其他平面图形的计算打下良好的根底。 3、教学目标 （1）学问与技能目标 经受探究长方形、正方形面积计算方法的过程，总结并把握长方形和正方形面积计算的方法，能应用公式正确计算并解决简洁的实际问题。 （2）过程与方法目标 通过学生自己亲身探究公式的过程，使学生经受学问的形成过程，培育学生归纳、推理与概括的力量。 （3）情感态度与价值观目标 在数学学习活动中体会数学的价值，培育学生学习数学的兴趣。 4、教学重难点 理解并把握长方形、正方形面积的推到过程以及计算方法。 二、说教法和学法 教学有法而教无定法，在本课教学中我主要采纳如下教学方法：一是自主探究法，新课标指出，学生是学习的仆人，在教学活动中必需放手让学生去自主探究、自主讨论才有利于教师与学生的共同进展。数学教学必需建立在学生已有的学问根底之上，通过学生探究、验证后，再运用概括、迁移的过程来完整地体验学问的形成与应用就是本课另一个比拟重要的教学方法。 三、说教学设计程序 （一）情景引入 1、课件出示“运动会”情景（课件）引导学生观看屏幕上消失的田径场和举重场，从场地中发觉学生熟识的长方形和正方形。 2、引导学生观看长方形和正方形并通过师生谈话激发学生计算面积的兴趣。 设计意图：新课标指出创设有效的问题情景有利于激发学生深厚的学习兴趣，创设动物运动会的故事情景，不仅趣味深厚同时也通过田径场和=举重场很自然引出长方形和正方形的面积计算，为接下来的探究工作做了铺垫。 （二）探究新知 这一环节设计了四个层次猜测验证概括类推。 1、猜测 在这一层次里首先让学生猜测要求长方形正方形的面积与什么有关呢，会有学生答复与图形的长和宽有关。 设计意图：学生之前已经把握了长方形和正方形的周长计算因此会联想到面积计算也可能和周长有关，而且猜一猜不仅可以活泼课堂气氛还可以开拓学生思维。 2、验证 a、探究 让学生带着猜测，利用教师供应的1平方厘米的小正方形拼成各种不同的长方形，并把它的长、宽、面积记录于表中。 长（厘米） 宽（厘米） 面积（平方厘米） 并思索：长方形面积所含的平方厘米数和它的长与宽所含的厘米数有什么联系？它的长、宽分别是多少？面积呢？ 设计意图：供应必要的学习材料和工具，放手让学生自主探究，不仅加强了学生的动手操作力量，而且培育了学生独立思索、积极探究的良好习惯，更符合了人人参加数学活动的数学理念。 b、结论 引导学生观看表格数据并提问：你们发觉长方形的面积与什么有关系了吗？学生发觉：长方形的面积与它的长和宽有关系，并且是长乘宽就可以求面积。长方形面积长×宽（板书）。 设计意图：此结论并不是最终结论，提出此结论让学生获得了探究后的成果，但是同时又为学生提出了更进一步的要求即要验证此结论的正误。使学生思维进一步拓展。 c、验证并概括 师提问：是不是全部的长方形的面积都可以用长乘宽的方法来计算呢？我们再来讨论几个例子。随后再让学生同坐之间相互再用小正方形摆摆看并自己做记录。发觉：长方形面积=长×宽。 设计意图：刚刚的结论有可能是错的，因此再次通过自己动手操作并与同桌相互合作验证出长方形面积就是长乘宽，让学生通过自己的努力得出最终结论，获得了胜利的喜悦，也感觉到探究道路的艰辛，数学学问的珍贵。 3、类推 师提问那正方形的面积计算呢，学生发觉正方形面积是边长乘边长，并引导学生说出正方形是长与宽相等的特别的长方形。 设计意图：由长方形的面积计算很简单类推出正方形面积计算公式，在这过程中不仅回忆了长方形与正方形的关系同时培育了学生的推理与规律思维力量。 （三）稳固练习 1、根本练习：课本P78两题做一做； 2、进展练习：课本P80第8题。 课本P80第10题。 设计意图：设计有层次的练习，把稳固计算与解决问题结合起来，表达了数学学习内容的现实性和练习的挑战性，有利于培育学生的探究精神和创新意识。 （四）全课小结 1、学生谈谈本节课收获； 2、教师对学生的”学习进展评价。 设计意图：先让学生谈体会随后教室作适当的评价，不仅可以加深学生对所教数学学问的理解，同时更简单获得胜利的体验。 一、教材分析： 面积和面积单位这一教学内容是义务教育新课程标准教材（人教版）第六册第六单元70-76页内容。本节课是在学生已经学过长方形和正方形的特征，把握了计算它们周长的根底上学习的，通过学习使学生初步把握面积的意义，形成对几个面积单位的初步感知。运用学生原有的学问背景和生活体验，让学生在生动、详细、现实的情境中感悟新知，敏捷运用。学好这局部内容，为以后学习长方形正方形等其他平面图形的面积供应思维根底。教材中从学生的生活事例入手，通过现实生活来体验面积的含义并通过动手操作、合作沟通来形成对几个面积单位的初步感知，从而帮忙学生建立每个面积单位实际大小的表象。 二、学情分析： 三年级的学生正处在于学习力量进展的关键期，他们详细形象思维也正向抽象规律思维过渡，我以学生自己已有的空间知觉为根底，在教学中安排了大量的观看、比拟、测量、操作的活动，让学生在实践活动中经受这个从详细到抽象的过渡，真正落实培育和进展空间观念目标。 三、教学目标及重难点确实定： 一节胜利的课堂教学，不仅是要让学生把握所学的学问，更重要的是要制造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，进展思维。依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标： （1）学问与技能目标：理解面积的含义，熟悉常用的面积单位，培育能够使用适当的参照物比拟图形面积的技能，进一步进展学生的空间观念。 (2)过程与方法目标：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象，增加动手操作、归纳与进展合理选择的力量。并学会依据物体的大小合理选择测量单位，增加解决问题的策略意识。 (3)情感与态度目标：在好玩的学习活动中“乐学”，在实践操作中感知与体验面的大小，让学生积存学习感情，享受在求知过程中的胜利体验。 基于以上的分析,我确定本课的重点：理解面积的意义，熟悉面积单位。 难点：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，使学生熟悉到统一面积单位的必要性。 四、说教法 依据本堂课学问构造和学生的认知特点，我采纳了以下教学方法： (1)直观教学法。在空间与图形的教学中，供应直观往往是熟悉的起点，学习的开端。用好直观手段，加强直观教学，对于把握空间与图形的学问具有重要意义。因此在本堂课的教学中我充分利用各种直观教具和学具，以多媒体课件，留意发挥各种直观手段的优势，让学生真实感受面积单位的实际大小，获得实实在在的直接阅历，更有利于表象的形成。 (2)比拟法。为防止概念混淆，促成概念准确分化，在教学中我一方面注意加强不同大小面积单位之间的比拟，二，加强面积单位与相应长度单位之间的辨析。 五、说学法： 课程标准提出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中我切实贯彻新课程理念，通过学生的动手操作、自主探究、小组合作使学生获得根本的学问与技能，在教学中既重探究的过程又重学得的结果，湛透根本的数学思想及情感态度和价值观的熏陶。 空间观念是一个人对四周环境和实物直接感知的根底上形成的关于物体的外形、大小、位置关系的表象。对小学生来说，受到学问水平和认知规律及生理特点等因素的影响，因此必需让学生经受感知再到表象最终到形成概念应用的过程。因此有以下几种学习方法： (1)动手操作学习法。我在本课的教学中注意学生的动手操作活动，让学生通过手、口、眼、耳多种感官的感性熟悉，有效地提高学问摄取的效果。 (2)小组合作学习法。通过小组的合作、同桌的合作，让学生共同解决问题，培育团结协作精神。 六、说教学流程 恰当的目标，科学的方法是教学取得胜利的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发学 生学习兴趣，尽可能把实践还给学生，让学生自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探究者、讨论者，这样的教学才是高效的，所以我设计了这样的教学流程： （一）创设情境，导入新课 教学一开头，我出示两幅面积差异较大的没涂色的画，比一比，谁最先涂完，让学生进展选择。 （通过创设现实的生活情境引出教学内容，把学生带进好玩的数学学习之中，学生在选择的过程中可直观感知物体的外表有大小之分。这样设计意在激发学生的学习兴趣，为学生探究新知做好铺垫。） （二）初步感知，理解面积意义 （1）学生通过自己找、摸，感受什么是物体的外表。教师指出：物体外表的大小，就是它们的面积。(同时板书) （2）刚刚大家摸的都是什么图形呢？我们以前还学过哪些图形呢？ 课件出示以前学过的平面图形，教师引导学生观看这些图形共有的特点：首尾相连，它们都是封闭图形，再让学生比拟图中长方形和圆形的大小，质疑：这些封闭图形也有大小，这就是封闭图形的面积。(同时板书) （3）先由学生自己小结面积的定义，教师再作补充，师生共同得出面积的定义，指出物体的外表或封闭图形的大小就是它们的面积。这里把板书补充充完整。 （面积概念的建立学生是从感性熟悉上升到理性熟悉的。因此在教学面积的第一层含义时，我让学生摸一摸，找一找，充分感觉到“面”的存在，并发觉物体外表是有大小的。再来创设问题的情境，引导学生比拟出封闭图形的大小，使学生充分体会“物体外表或封闭图形的大小，就是它们的面积”这一概念的详细含义。） （三）自主探究，合作沟通 1、比拟面积大小，体会统一面积单位的必要 为了让学生理解引入面积单位的必要性，我设计了一系列的活动。 （1）提问：如何比拟黑板的外表和课桌的外表的大小？（用眼睛看，即观看法） （2）数学书封面的面积和练习本封面的面积谁大谁小？你是怎么知道的？（用重叠法） （3）比拟一下长方形和正方形的面积大小。(拼摆的方法) 学生进展小组合作，展现是怎样进展拼摆的，指出要用统一的图形为标准来拼摆。 （从观看、重叠的直接比拟法到通过摆图形的间接比拟法，学生自主选择学具和测量方法，比拟两个长方形面积的大小，通过投影展现、小组沟通、学生互评从而得出“方格大小不一样，不能比拟”、“只有面积单位统一才可以比拟出两个长方形面积大小”。学生产生了剧烈的认知冲突，这样就使统一面积单位成为学生思维的需要。） 2、熟悉常用的面积单位 （1）画边长是1厘米的正方形，指出它的面积就是1平方厘米。（并板书） （2）再引导学生举例，生活中哪些有物体外表的面积是1平方厘米？（学生举例） (3)应用：先估量一张正方形的纸有多大，再用1平方厘米的正方形来测量究竟它的面积有多大？ （4）请大家用1平方厘米的正方形来量桌子的大小，学生认为不适宜，教师顺势指出我们要用比1平方厘米大的面积单位来量，引出平方分米。并感受1平方分米的大小。（板书：平方分米） （5）假如用1平方分米来测量整个会场的大小，适宜吗？引出平方米，用实物展现1平方米的大小，由学生先估量黑板外表的面积，教师进展测量。（板书：平方米） （三个面积单位，我将平方厘米作为教学重点，运用多媒体课件演示，把图象、声音、文字等有机结合在一起，让学生在轻松开心的气氛中学习学问。结合学具，引导学生量一量1平方厘米正方形的边长，摸一摸1平方厘米正方形的大小，闭眼想一想1平方厘米有多大，找一找面积与它相近的物体，先估一估再测一测一张绿色长方形的面积有多大。整个过程，有观看、有想象、有联系实际、有动手操作、有实际运用，让学生充分经受了概念的形成过程。教学平方分米、平方米时，则放手让学生小组合作，猜一猜，想一想，在找、看、估等轻松的活动中，建立正确的面积单位表象。） （四）区分长度单位和面积单位。 1投影出例如题。 比拟1厘米和1平方厘米的图形，有什么不同？ 组织学生分组争论，并说出1厘米和1平方厘米图形的不同点。 2移出1平方分米的正方形蓝纸，并出示1分米长的纸条，让学生比拟1分米和1平方分米有什么不同。在1平方米白纸的下面出示1米长的纸条，让学生比拟1米和1平方米有什么不同？ 3小结：1厘米、1分米、1米都是长度单位，可以用来度量物体的长度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面积单位，可以用来度量物体的面积。长度单位和面积单位是不同的计量单位。 通过直观比拟，提醒了长度单位和面积单位的本质区分。 5做一做。 依据下面的测量要求，说出用长度单位还是用面积单位？ 火柴盒面的大小_ 课桌面的宽_ 教室门的高_ 黑板面的大小_ （三）区分周长和面积。 1提问：周长与面积有什么不同？使用的单位呢？ 2小结：周长是指图形一周的长短，面积是指物体外表或平面图形的大小。周长可以拉成一条线，面积却不行以。我们可以说：“周长一条线，面积一整片。” 这两句话便于学生区分和记忆。 （四）、反应练习，深化熟悉 为了使学生区分面积单位与长度单位，会结合实际状况选择适宜的计量单位，我设计了以下练习。 1用1平方厘米的正方形拼成下面的图形。 （1）面积是8平方厘米的正方形。 （2）面积是16平方厘米的长方形和正方形。 2在横线上填上适当的单位名称。 数学课本长20_； 一块手帕的面积是4_； 铅笔盒长19_； 一所学校的面积是500_； 课桌高70_； 小红的身长是125_。 3下列图的正方形分成甲、乙两局部，以下哪句话是对的？ （1）甲的面积比乙的面积大。 （2）甲和乙的面积相等。 （3）甲的周长比乙的周长短。 （4）甲和乙的周长相等。 这组推断题，有助于学生比拟和区分周长的面积的不同含义，建立清楚的概念。 （稳固练习局部是使学生把握学问、形成技能、培育力量、进展智力的重要阶段。通过想一想、说一说、议一议，让学生制造性的运用所学学问绽开想象，到达活泼思维、进展共性，使信息反应的制造性和深刻性到达新的境地。） 板书设计： 面积和面积单位 物体的外表或封闭图形的大小，就是它们的面积。 常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米 七、教学建议： 1、变概念的机械学习为有意义学习。 2、加强直观教学，丰富学生的直接阅历。 3、让学生探究，主动猎取结论。 4、重视估测力量的培育。 教学目标： 1、在详细、生动的情境中，探究口算多位数乘一位数的计算方法，能正确地进展计算。 2、引导学生独立思索、合作沟通。体验计算方法的多样化。理解口算算理。 3、培育学生从数学的角度观看四周世界的习惯，激发学生学习的数学兴趣。 重点：理解多位数乘一位数的口算算理，正确把握口算方法。 难点：探究多位数乘一位数口算的计算方法。 教学过程： 一、复习旧知，预伏铺垫 1、口算练习，要求直接说出得数，并说一说你用的是哪句口诀。 6×4=9×3=5×3=9×7= 2、口答练习 1)6个十是多少?10个十是多少?150是几个十? 2)8个百是多少?10个百是多少?1200是几个百? 二、创设情境，复习表现乘法 1、课件出示教材第56页主题图。 师：3个小朋友来到了游乐园，你瞧，这么多的游玩工程!有过山车，碰碰车不过这幅图中还隐藏着很多数学信息，你发觉了吗? (引导学生找出价格信息：旋转木马5元，激流勇进10元，过山车12元，登月火箭15元，碰碰车20元。人数信息：3人) 2、课件出示问题：玩旋转木马每人5元，3人要多少元? 3、指名列式计算。(口答) 师：在计算5×3时只要用我们二年级学的乘法口诀就能顺当解决，你也能像教师这样提出用乘法解决的问题吗? 依据学生反应，贴图呈现问题： 问题一：玩激流勇进每人10元，3人要多少钱? 问题二：玩过山车每人12元，3人要多少钱? 问题三：玩登月火箭每人15元，3人要多少钱? 问题四：玩碰碰车每人20元，3人要多少钱? 三、探究口算方法 1、探究整十、整百、整千的