有关二年级数学说课稿汇总七篇.docx

有关二年级数学说课稿汇总七篇 有关二年级数学说课稿汇总七篇 作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是我为大家收集的二年级数学说课稿7篇，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。 说教材： 课程标准强调统计教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，低年级要求：让学生经受简洁的数据统计过程，使学生在详细的操作活动中，来体验数据的收集、整理、描述和分析的整个过程，从中把握一些根本的统计学问和方法。教材选取的例题给我们很好地供应了一个如何去使用教材，设计教学过程的信息。 说学情： 上学期学生已经学习了比拟、分类，能正确进展计数，所以填写统计表不会太困难，关键在于引导学生学会收集信息，整理数据，画统计图，能利用统计图表中的数据作出简洁的分析，能和同伴沟通自己的想法，体会统计的作用。 依据一年级学生的年龄特点和本课的要求，我制定了如下教学目标： 说教学目标： 1、借助情境，激发学生参加统计活动的兴趣，感受到统计活动的必要性。培育学生初步的统计意识。 2、在情景中初步把握数据的收集和整理的方法，经受统计的过程。 3、初步感知简洁条形统计图及统计表，能将统计结果填入表内，会在格子纸上画简洁的统计图，能依据统计图表中的数据，提出和答复一些简洁的问题。 4、让学生通过独立思索、观看沟通等方式感受统计的意义和作用，初步培育学生解决问题的力量，体会到生活中到处有数学，加深对数学的宠爱之情。 教学重点： 经受收集和整理数据的过程，初步熟悉统计图和统计表，正确填写统计图表。 教学难点： 引导学生体验数据的收集和整理过程，能看懂图表。能依据统计图中的数据，进展简洁分析，感受统计的意义和作用。 说教学理念与教法： 低年级儿童活泼好动，所以我从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和操作的时机。将整堂课的设计分成“创设情景-收集、整理资料-操作实践-拓展深化”四个层次，我以教材为根底，本着数学来源于生活这一事实，力求从实际动身，增加学生对数学的亲近感，使学生乐学、激发学生学习的主动性。 围绕教学目标，我在本节课的教学过程时，力求表达以下理念： 1、在生活中学数学 让学生学习现实的数学是新课程的要求。所以“统计”这节课我严密联系学生的生活实际，创设学生熟识的情境，从学生喜爱看动画片引入，激发兴趣，调动学生的探究欲望。其次结合本校“播种习惯责任树，人人为树添果实”的活动，让学生在熟识亲切的生活背景素材中学习，既可以激发学生的学习兴趣，还能让学生感受到生活中到处有数学。 2、在活动中学数学 让学生学习动态的数学是新课程的要求。使学生形成统计观念，最有效的方法是让其真正投入到统计活动的过程中，所以我设计运用投票表决的活动，来确定最喜爱看的是哪部动画片，从中让学生初步体验统计的过程，也就是经受分一分、排一排、数一数的过程，学会数据的收集和整理。学生在经受“动态建构运动”之后，再让他们独立观看教材供应的静止的画面上采集信息、分析、整理数据，进展填写统计表、绘制统计图、说说统计作用。一方面稳固刚刚建构的统计方法，培育学生的动手实践和独立解决问题力量;另一方面进展“间接思维”训练，既锤炼学生思维的深刻性，培育他们的观看力量与独立思索的力量。在统计红、黄、蓝苹果个数的活动中，不仅让学生学会了解决实际生活问题，还让学生感悟到一个方格表示2人，那么1人可以用半格来表示，为后续学习打下力量根底。学生在这些活动中通过实践操作，体验到了学问的形成和进展过程，也熟悉了统计及其作用，获得了数学学问，进展了力量。 3、在问题中学数学 课程标准明确指出：学生是数学的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。在教学中，使学生通过自己的探讨感受到，要解决教师提的问题必需调查统计，在调查统计后，学会思索，能依据数据答复和提出简洁的问题，深化对统计意义的理解，同时初步培育学生提出问题及解决问题的力量。 4、人人都得到进展 学生通过教学活动，理解和体验了统计的过程，体会到统计在生活中的意义和作用。同时结合“习惯责任树”，进展德育教育，使学生获得全面进展。 说学法 本节课在学生学习方法上力求表达： 1、联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。 2、在详细的生活情境中让学生亲身经受发觉问题、提出问题、解决问题的过程。 3、通过动手操作，独立思索，争论沟通等方式，完善自己的想法，构建自己的学法。 教学内容： 有几块积木” 教学目标： 1通过计算积木的块数，初步学会用乘法解决简洁问题，加深对乘法意义的理解。 2初步会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数排列的物体的个数，列出乘法算式。 3在数出得数的过程中，进一步体会加法与乘法的关系。 养成教育训练点： 培育学生仔细观看，独立思索的习惯。 教学重点： 能依据详细情境和加法算式列出乘法算式。 教学难点： 理解乘法的意义，能依据详细情境和加法算式列出乘法算式。 教具预备： 课件、练一练第三题的房子和算式卡片。 教学过程： 一、动手画一画 1.每行画4个圆形，画5行。 2.每列画5个圆形，画4列。（同桌相互检查画的结果） 二、提出问题 1.想一想，写在本子上。 2.全班沟通。 三、尝试解答独立完成。 全班沟通，你是怎么想的？乘法算式是 四、观看积木 1.说说你是从哪个角度观看积木的？同桌沟通不同方法：横着看竖着看 2.你能用乘法算式表示出有几块积木吗？5×7=35（块）7×5=35（块） 3.全班沟通。 一、说教材 今日这节课主要教学倍的熟悉及理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。倍的关系是生活中最为常见的数量关系之一。建立倍的概念有助于学生进一步理解除法的含义，拓宽应用除法运算解决实际问题的范围，因此学好这局部内容特别重要。依据新的课程标准我制定了如下教学目标。 教学目标： 1、使学生经受熟悉“倍”的学习过程，初步建立“倍”的概念，会比拟两个数的倍数关系。 2、让学生理解一个数是另一个数的几倍的实际问题的数量关系，会解答这样的实际问题。 3、让学生在学习过程中体会数学学问之间的内在联系，进展学生观看、比拟、推理、迁移、有条理地表达的力量，培育学生擅长动脑的良好学习习惯。 教学重点： 初步建立“倍”的概念。 教学难点： “一个数是另一个数的几倍”的含义 二、说教法 新课程标准的根本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”。从学生已有的阅历动身，让学生通过观看、争论、发觉、沟通，动手操作等活动过程中把握学问，积存数学活动阅历，不断提高自己的思维水平。而教师只是学生学习的组织者、引导者和合，因此，我主要运用如下教学法。 1、情境教学法，依据教材内容以森林运动会为开头，采纳了现代化的多媒体教学。学习过程中儿童的视觉感受力量最强，我为学生供应了黄花、蓝花图片，以引导学生从各自的生活阅历和数学积存动身进展积极的、独特的思索，从好玩、新奇的素材和情节中发觉和提出数学问题。这样学生在活动的情境中翻开了思路，激发了灵感，使学生的学习兴趣有了很大的提高。并在解决问题的过程中享受到了胜利的喜悦。 2、动手操作法：如在完成想想做做第2题时让学生进展操作并在根底上完成相应的填空，学生把动手操作和口头表达结合起来边摆边说，指名说说思索的过程，进一步突出要求一个数量是另一数量的几倍，就是把其中的一份看作一份，看另一个数量是这样的几份，就是第一个数量的几倍，通过这一系列的活动学生形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学制造的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。 三、说学法 学法是学生再生学问的法宝。为了使在整节课的探究活动中，我的设计有独立活动、也有同桌两人活动。再通圈一圈，摆一摆，说一说等方式让学生建立了倍的概念在详细活动中，我让学生说说小动物之间存在什么样的数量关系？这样，既培育了学生的观看力量和归纳概括力量，又表达了学生动手实践、自主探究的学习方式，同时也培育了学生探究力量和创新精神。将课堂还给学生，使他们成为课堂教学中重要的参加者与制造者。 四、说教学过程 （一）创设情境 从参观动物运动会引入小动物之间不仅存在相差关系，还存在着倍数关系引入倍的概念 （二）主动探究，探究新知 这里分为二个层次，第一层是倍的熟悉，通过观看蓝花有朵看作一份，黄花有这样的三份，也就是3个2朵，可以说黄花的朵数是蓝花的3倍。之后变化蓝花的朵数。说出黄花的朵数与蓝花之间的倍数关系。学生能够感受到把蓝花的朵数看作一份，黄花有这样的几份，黄花的朵数就是蓝花的几倍。 其次层次是教学求一个在熟悉倍的根底上，要求小鹿的只数是小鸭的几倍，除了可以用分一分的方法外，也可以用以前学过的除法算式来表求。结合除法的含义来理解求一个数是另一个数的几倍的实际问题就是求几里面有几个几这样的数量关系。之后是趣味嬉戏拍拍手，先是教师拍2下请学生根据教师的要求拍一拍，然后教师拍，全班同学漆器按教师的要求拍一拍，并说说你们拍的是教师的几倍。通过几次的尝试，使学生进一步加深对倍的熟悉，训练学生逆向思维力量。 摆小棒练习进一步稳固倍的熟悉。学生通过摆摆说说填填的形式进一步理解了倍的概念。 （三）稳固新知，应用拓展 练习内容的设计，由易到难，分层安排，使每个学生都能体会到胜利的乐趣。 第一层根底练习是进一步稳固倍的相关学问，并用倍的学问解决一些简洁的实际问题。 其次层是有关倍的一些变式练习，让学生动动小脑筋把红圆和绿圆成倍数关系进一步稳固了倍的熟悉，训练了学生的思维力与拓宽了学生思维的进展空间。 在这这节课结尾的动动小脑筋这个环节，很多教师对我提出建议说这个环节花的时间太长了，可以缩短一些时间来让学生来完成补充习题。 最终没有总结，其实我原来的意图在做完书上的练习之后做一个总结，但是那个总结我只问了学生你认为你学的好吗？却遗忘接着问学生生你有什么收获，。以至于很多教师都问我你怎么没有总结。最终一个环节处理的不是很好。那盼望各位教师给以批判指正。 一、直接导入 师：同学们，今日我们开头学习其次单元观看物体。谁来说一说什么是观看？ 生：观看就是用眼睛认真的看。 师：说的真好！观看就是让我们用眼睛认真的来看一看。板书课题。 二、探究新知 1、出示课本情境图1 师：调皮和笑笑他们也正在学习这一课，一起来看，（齐读：从不同的方向看看，说说你看到了什么。）认真观看，小霞和小宇他们是怎么观看的？ 生：小霞在储钱罐的前面观看。 师：小霞看到了什么？ 生：小霞看到了小兔子的眼睛、耳朵。 生：看到了小兔子的脸。（出示小霞说的话。） 师：小宇怎么观看的？ 生：小宇在储钱罐的侧面，看到的小兔子的始终耳朵。 师：为什么只看到一只耳朵？ 生：另一只耳朵被拦住了。 2、拿出一个储钱罐，模拟小霞和小宇进展观看。 出示：换一个方向看一看，说一说。 生上来观看，说：我站在储钱罐的后面，看到了小兔子的尾巴。 师：为什么教师在储钱罐的后面却看到了小兔子的眼睛？ 生：教师的个子高，那是从上面看到的。 师总结：我们在观看物体时，眼睛要与平视观看的那个面，要不然看到的就不是这个面，观看的就不精确了。 出示课本图2，小霞看到的是那幅图？生独立说一说。 3、小组观看 出示课本图3. （1）分小组：前后桌两人一组。 （2）观看要求：拿出储钱罐放在桌子上，先各自说一说你再上面位置看到了上面外形；两人在互换位置，进展观看。 （3）小组观看，说一说。 师：同一个物体，为什么大家看到的外形不同？ 生：由于我们站的位置不同。 师总结：我们观看的方向不同，看到的外形也有可能不同。 三、课堂练习 独立完成课本19页1、2、3、4小题。 第4题：有局部学生有困难。 选一个学生当猫交警做出手势，让班里的其他孩子进展观看。 四、课堂小结 今日，你学到了什么？ 教材解读： 这局部内容是在学生初步熟悉了乘法的根底上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，也是今后学习表内除法和多位数乘、除法的根底，其地位尤为重要。在小学阶段，课程标准要求让学生能娴熟地口算表内乘除法。本节课的教学重难点是经受归纳5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀的意义。熟记5的乘法口诀，并能运用口诀娴熟地进展计算。 教学目标： 学问与技能 理解5的乘法口诀的来源及意义。熟记5的乘法口诀，并会运用口诀娴熟地进展计算。通过摆小棒、编口诀、找规律等实践活动，培育学生的动手操作力量，抽象概括力量以及迁移类推力量。 过程与方法 经受编写5的乘法口诀的过程，引导学生找到编写口诀的方法，发觉口诀的规律，查找最正确的记忆方法。体会一句口诀解决两道乘法算式，感受学习乘法口诀的好处。 情感、态度与价值观 初步学会利用5的乘法口诀解决生活中的数学问题，在解决问题的过程中，让学生进一步体验数学与生活的亲密联系，增加学生应用数学的意识以及学好数学的信念。 这个目标既符合儿童认知进展的特点，又符合课程标准的目标。表达了新课程的过程中，让学生进一步体验数学与生活的亲密联系，增加学生应用数学的意识以及学好数以学生进展为本的理念。 学情分析： 在学习本课前，学生已经已初步了解了乘法的意义，把握了连加的计算方法，他们已能依据情境列出的乘法算式，并结合情境用数数或连加的方法算出乘法算式的得数，这些学问储藏都为学生在本课进展自主编制口诀奠定了肯定的根底。大多数学生虽然没有接触过乘法口诀，但由于暑假提前预习过相关学问，所以对口诀也的记忆并不生疏，有的甚至可以背出局部的乘法口诀。针对这一状况，课上我注意引导学生归纳总结5的乘法口诀，运用详细情境理解5的乘法口诀所表示的意义。依据新课程标准，本节课在学生学习方法上力求表达以下几点。 1课前利用动态的视频激发学生的兴趣，然后很自然的引导学生在观看图片的过程中，发觉问题，提出问题和初步解决问题，体验探究的胜利。 2在充分敬重学生共性化学习的根底上，开展同桌合作沟通活动。 3通过趣味性的变式练习，稳固计算方法，提高解决问题的力量。 教学方法： 教学有法，教无定法，贵在得法，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。依据教材及学生年龄特点，在推导5的乘法口诀时，我让学生从编儿歌开头，找到编口诀的窍门，然后顺理成章的列出算式归纳出乘法口诀，学生在不知不觉的活动中学习到新学问。 另外，数学新课程标准指出：要让学生经受学问发生进展的全过程，努力为学生创设一个轻松开心的学习环境。在详细的教学中我留意用赞许、鼓励、表扬，创设情境等方式，加强师生之间的情感沟通。实行了先扶后放、扶放结合的教学方式，让学生在思索、沟通、操作中充共享受到学习的乐趣。合理采纳多媒体教学手段，运用直观的画面、形象的图片进一步增加学生的学习兴趣。 教学过程： （一）创设情境激趣导入 孩子学习，兴趣为先。课前，首先利用多媒体播放了一段杂技视频，吸引学生眼球，接着引导学生观看杂技图片，再以杂技图片为情境图呈现数学信息，进而让学生发觉信息，提出数学问题，自然顺畅，较好的激发了学生主动参加、主动思索、主动提出问题、自主探究的愿望，并使学生保持较高的学习兴趣，将学生的思维调整到最正确状态，自主参加课堂学习的主动性提高了。 （二）合作沟通探究新知 数学课程标准指出：教师要让学生在详细的操作活动中进展独立的思索，鼓舞学生发表自己的意见，并与同伴沟通。可见，合作沟通在数学教学中也相当重要。本课很好表达这一理念，赐予学生自主探究的时间和空间，细心设计了一些能让学生动手操作、动口表达、进展思维的活动，玩中学，乐中悟，在自主探究中亲身经受学问形成过程，促使学生主动进展观看、试验、沟通，进而有序地推动学生对新知的体验、感悟、建构。 依据二年级学生的年龄及认知特点，课堂上我主要遵循了直观性、学问性相结合的教学原则，更多的关注情境与学问的连接点，促进学生已有学问与阅历的迁移，主动进展新知的建构。由于5的乘法口诀是学习编写口诀的开端，其地位极为重要。因此我采纳层层递进、步步深入的教学策略，逐步让学生经受并把握口诀的形成过程，表达了学问的序列。先是利用编儿歌，引导学生发觉规律；二是利用51与15的乘法口诀，由教师编给学生看。三是编52与25的乘法口诀，教师指导学生来编。四是放手学生自己编口诀。五是让学生观看口诀，发觉乘法口诀的规律。在这样由扶到放的过程中，遵循低年级学生的熟悉规律：由详细到抽象，由感性到理性。此环节我还特殊注意对学生进展学法指导，在关注结果的同时，更重视学生的学习方式及学习过程。表达了新课标中的理念，引导学生运用自己的才智，独立思索，利用已知探究未知，教师只在关键处启发，点拨，留给学生更充分的时间和空间，积极主动的参加到学问探究的全过程。这样学生在编乘法口诀的过程中，不但较好的理解了口诀的来源和意义，而且培育了学生的归纳概括力量和迁移类推的力量。 在记口诀环节，引导学生利用喜爱的方法来记忆。通过沟通与提问，丰富记忆的方法，引导学生多角度理解口诀的含义，弄清晰乘法意义、算式、口诀三者之间的联系。依据学生把握的状况适时有效的提问、竞赛又使课堂锦上添花，更好地提升学生的数学素养。 此环节的设计也表达了新课标新理念动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。由于数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。 （三）趣味练习稳固新知 数学学问来源于生活又应用于生活。为了使学生的学习既把握学问和技能又能制造性地运用，本节课将枯燥的练习都给予了学生感兴趣的情境，注意了练习形式的多样性、练习内容的趣味性。用猴子兄弟的苦恼，小猪的难题，身边的数学等学生喜闻乐见的形式吸引学生的练习热忱，让学生在实际运用中理解口诀、记忆口诀。虽然都是5句口诀不断地重复，却让学生学而不厌，熟而不倦，让原本枯燥机械的练习变得鲜活灵动起来。这样的练习设计既能强化已学的学问，又可以培育应用的技能，更给了学生一个思维拓展的空间。 （四）回忆整理畅谈收获 结合课堂学习的过程，让学生整体回忆整理本节课所学学问，用自己的语言清楚的表达出来，理顺学问脉络。 （五）课堂检测检验效果 课堂检测是对学生过程性学习的一种综合评价。主要考察落实学生是否真正做到理解5的乘法口诀的意义，并娴熟运用其解决问题。 总之，本节课的教学策略是以激发学生兴趣为主，敬重学生的已有的学问阅历，找准学生的学习起点，通过竞赛、操作、嬉戏等方式引导学生自主探究，合作沟通，亲身经受由未知到已知的学习过程，经受编口诀记口诀用口诀的学习过程，在反复实践中知其然而再知其所以然，同时渗透了数形结合、有序等数学思想方法。这样的教学设想目的是让不同的学生获得不同的感受，不同的人在数学上获得不同的进展。 一、说教材 本节课内容是沪教版新教材二年级数学上册第65-66页的角与直角，它是第五单元几何小实践的第一课。在之后的课中学生还要逐步熟悉正方体和长方体，正方形和长方形，是进一步讨论几何的工具性内容，因此安排在第一课进展教学是为了让学生累计角与直角的认知阅历，为之后的几何学习打下根底。这里是学生第一次接触到几何中角的概念。这里对角的描述“角有一个顶点，两条直边”是建立在有限的生活空间中的，没有给角下数学定义，数学中角的定义要在以后的学段才消失，而教材安排的这一课只是为了让学生对于角的特点有一个初步的了解。另外教材从学生熟识的生活情境动身，让学生接触观看查找生活中的角，然后在此根底上熟悉直角，使学生感受到数学与生活是严密联系的。因此本节课不仅有承前启后的作用，更有着广泛的实际应用。依据以上教材特点和儿童的心理特征，我确定了角与直角第一课时的教学目标 教学目标： 学问与技能 初步熟悉角和直角，知道角的各局部名称。 能识别、推断角和直角。 过程与方法 在观看角，查找角，标示角的过程中熟悉角的特征，形成初步的空间观念。 通过转动三角尺熟悉直角，在量一量的过程中体验推断直角的方法，培育学生动手操作、观看、比拟等力量。 情感态度与价值观 通过找生活实物中的角逐步体验数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。 在探究直角过程中，通过小组合作的方式，培育学生的集体合作意识。 教学重点： 初步熟悉角和直角，知道角的特征，会推断角。 教学难点： 会找三角尺上的直角，并用它来测量直角。 二、说学情 从心理特征来说二年级孩子的规律思维从具象型逐步向抽象型进展，观看、记忆、想象、操作力量也随之快速进展，但同时他们仍旧积极好动，留意力易分散。所以在教学中我抓住这些特点，一方面运用学生熟识的钟面学问引发学生兴趣，另一方面制造条件，安排了较为 丰富的操作实践活动指一指，找一找，转一转，量一量，来帮忙学生熟悉角和直角的特点。 从认知状况来说，学生在日常生活中已积存了一些角的阅历，但往往学生生活阅历中的角是立体的不是平面的，对直角的感觉也是模糊的不确定的。所以教学中只有让他们通过亲自操作活动，获得直接的阅历来正确熟悉和区分角与直角，形成空间图形感。 教学过程： 以下是我的教学设计说明。 一、复习旧知导入新课。 从生活的角度动身，用学生已经学过的时钟学问来读一读钟面，再影去刻度与数字，让学生渐渐留意到钟面上的两根指针组成的图形。这样的导入方式既稳固了原有的钟面学问，调动了学生的生活阅历，也为之后引出角的概念做了预备。 二、观看归纳感悟新知。 探究一熟悉角 让学生观看放大之后钟面上的角有什么特点，学生能比拟简单的发觉这些图形他们都是尖尖的，有一个点和两条直线，这时我再出示各局部名称帮忙学生总结角的特点，这样设计是从生活实物里抽象出角的概念，遵循了学生的认知规律和已有的学问水平，使他们可以初步建立角的概念。由于时针分针有长短区分，因此在抽象出钟面上的角时，我将前三个角的边画成一样长，而后两个是一长一短来避开学生产生边有长短的误会。 在紧接着的跟进练习中，先是运用刚刚把握的角的特点来推断是不是角，这样能让学生对角的特征有更精确更完善的熟悉，再从一些生活图片中找角画出顶点与边，虽然学生对角的特征已经有了初步熟悉，但从实物图片中找角对他们仍具有肯定的挑战性，这样设计正是要学生把学到的与生活事物结合起来，把一些理论的东西（角的概念）应用于实践中（依据概念去查找角）。这样，不但稳固了学问，还能让学生充分的动起来，符合低年级孩子爱动的年龄特点，使他们加深对角的熟悉，同时标上角的符号则是培育学生的符号感。 探究二熟悉直角 直角是一个比拟简单而抽象的概念，为了让学生对直角的外形有个初步的了解和推断，我通过转动三角板让学生发觉当一条边水平放置时另一边是竖直的角就是直角，让学生对于直角的外形有一个简洁的感知，能使他们在三角尺中快速的找到直角。并且形成一种空间图形感。 接着通过让学生找三角尺上的直角，引发他们对于三角尺上直角的关注，而让学生相互找一找转动的三角尺上的直角则是为了丰富直角的变式图，有利于学生在变化中体会直角的根本特征，建立起比拟丰富的直角表现，而突出学生对于三角尺上的直角熟悉也以便于他们在下节课中以三角尺来推断比拟直角、锐角和钝角的大小关系。由于我的数学科研小课题是讨论教师组织低年级学生开展合作学习的方法，其中我的一个讨论点就是如何组织课堂争论、开展同桌合作学习，经过一段时间的实践我发觉教师明确学习任务和进展标准的示范操作会直接影响小组合作学习开展得是否有序、有效。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。所以在让学生找三角尺上的直角时，我先示范转动尺子的方法并让小朋友上来指一指直角，对于指的方法标准与否直接作出评价，这样学生目睹了一系列的操作过程，在同桌间开展这个活动时就不至于无从下手而且也把握了评价对方的方法。 我觉得学习数学很重要的就是要教给学生学习数学的方法。所以在学习推断直角的方法时，我牢牢抓住两把三角尺中直角的素材，引导学生去想如何来验证另一把三角尺中也有一个直角，从而提醒推断直角的一般方法。而之后让学生从生活图片中找直角，则是让学生大胆地猜想、估量，把直角的学问延长到了生活中，提高了学生的实际应用力量，进一步在脑中稳固直角的概念。而小红旗的设计是让他们了解只是目测有时不肯定精确，还需要科学的验证。这样把学生充分搬到学习的主动地位，激活学生的思维，并且能够让学生在猜测和验证中获得学习数学的方法，培育一种科学的态度。 三、练习稳固拓展提高。 数一数是考察学生能否敏捷运用角的定义来数出角的个数，使他们形成一种有序观看的习惯，做到不重复不遗漏。而数直角则要他们经受先目测再验证的过程，不但稳固了使用三角尺测量直角的方法，还培育了他们严谨标准的数学习惯。 最终在四周找直角则是拓展学生思维的一个活动，有利于他们将学问内化迁移。学生以小组为单位，利用三角尺通过动手操作，小组合作的方式解决了教学难点：直角的度量。通过活动培育了学生实际操作的力量，把学到的学问运用到实际生活中去。在活动中，有些活动力量比拟薄弱的学生或许会遇到一些问题，这时，同组的同学可以对他进展帮忙，由于是他的伙伴教会了他，他的记忆会更深刻，同时与人的交往力量得到了进展。在度量时，我也可以参加到其中，发觉问题准时订正，从而难点得到了解决。这正是二期课改中的“注意学习体验”的思想。这样有利于形成互帮互助，团结协作的气氛。 各位评委大家好，我是来自大庆市让北第一小学的数学教师闫绪萍，今日我说课的题目是：北师大版第三册第四单元分桃子。 经过教学实践和网络教研，我对本节课有了更加深入的熟悉，下面我将从教材分析、学生分析、教学目标、教材处理、教学过程等五个方面进展说课。 一、教材分析 分桃子一课是在学生初步了解乘法的意义，把握了25的乘法口诀之后，在正式开头学习除法的意义之前进展教学的。除法的本质就是平均分，教材在引入和建立除法概念前，做这样的安排，目的就是为了让学生经受“平均分”的详细操作过程，初步了解平均分的意义，为下一步学习除法，打下充分的认知根底。教材设置了分桃子等系列活动，将平均分的意义渗透于活动中， 二、学生分析 二年级的学生活泼好动，争强好胜，思维方式以形象思维为主。学生已经初步把握的乘法的意义，具备较好的读图力量和表达力量。学生已经具备一些分东西的生活阅历，对于平均分也有肯定的体验。 三、教学目标： 在初稿中，我确定的教学目标如下： 1、经受把小数目实物进展平均分的操作过程，初步体会平均分的意义。 2、能用图示（连一连、圈一圈）的方法解决一些与平均分有关的简洁问题。 3、结合实际问题感知平均分的两种可能：全局部完；有剩余，剩余的个数小于份数。 经过与论坛中其他教师的探讨，认为在之前确定的教学目标中，过于强调学问技能目标，所以我将教学目标修改如下： 1、学问技能目标：经受把小数目实物进展平均分的操作过程，初步体会平均分的意义。结合实际问题感知平均分的两种可能：全局部完；有剩余。 2、数学思索目标：学会在独立思索的根底上，清楚地表达自己的想法。 3、问题解决目标：能借助学具或用图示（连一连、圈一圈）的方法解决一些与平均分有关的简洁问题，体会解决问题策略的多样性。 4、态度情感目标：通过操作沟通等活动，培育学生相互帮忙、团结协作、相互学习的团队精神，并且在沟通中学会表达和倾听。 新的教学目标中，增加了对于数学思索、问题解决和情感态度方面的要求。 四、教材处理 我曾经想把“分骨头”改成“18个骨头，每只小狗分3个，可以分给几只小狗？”突出另一种分法。但是经过研讨以及对课标相关局部的学习，我意识到教材实际上将平均分的几种状况渗透在不同的“分一分”的活动中，用“润物细无声”的方式使学生感受到教材要传达的信息。这样的编排是符合学生认知规律的。因此，在教材处理上，我根本上敬重了教材的编排。在练习中，增加了问题拓展、联系生活实际以及开放性的问题。 平均分的今后学习除法的重要根底，因此我确定教学重点为初步熟悉“平均分”，体会小数目平均分的过程。 由于学生年龄比拟小，对于分不完的现象体验较少，因此确定教学难点为体验“分不完，有剩余”的平均分。 五、教学过程： 数学课程标准强调了“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合”。本着以上原则，我将课堂的主动权交给了学生。 一、创设情境激发兴趣 结合二年级学生喜爱卡通形象的心理特点，上课伊始，我设计了“小鹿过生日”的生活情境。伴随着悦耳的生日欢乐的音乐，孩子们的留意力立刻被吸引到了课堂上。紧接着画面出示参与生日聚会的小动物和一大堆好吃的东西，好吃的应当分给谁，怎么分，分一分的问题自然提出。 论坛中有教师提出这个情境过于老套，建议换一些新奇的情境。但是经过考虑，我还是保存了最初的设计。我认为对于七八岁的孩子来说，“过生日”还是特别好玩的一个情境，另外，这个情境与接下来“分桃子”的环节比拟统一。 二：合作探究，构建新知 在本环节中，我设计了三个层次的教学环节。 第一层次，利用“分桃子”的情境，学生两人争论，把8个桃子分给两只小猴，感受“随便分”和“平均分”的不同，明确“平均分”的特别性，初步熟悉“平均分”。 其次层次：利用“分小鱼”的情境，学生四人一组，用小棒代替小鱼进展活动，分好后，小组表演“分小鱼”的过程。加深对平均分的理解，同时，侧重学生体会小数目的平均分的过程，感受不同的方法。 第三层次：利用“分骨头”的情境，再次稳固平均分的意义，在此环节中，鼓舞学生脱离学具，独立完成，把解决问题的策略从操作水平引向表象水平。从而促进学生的认知水平的进展，体会解决问题策略的多样性。 在实际授课中，第一环节学生的反响就超出了预设，孩子们直接选择了把8个桃子分成4和4，对其他“随便分”的分法产生了迟疑。经过和网友们的争论，我意识到，孩子们之所以消失这样的反响，恰恰是由于他们从生活中已经获得了一些“平均分”的阅历，教师应当预设到学生的反响，适当的引导学生。所以在本节课的详案中，我设计了以下问题：你为什么不敢说？学生可能说觉得这种分法不合理，不公正，我接着问，怎样才是公正的分法？为什么说这种分法公正？这样就水到渠成的引出了公正的分法“平均分”。 三：稳固实践，拓展延长 此环节在前期设计中，我是完全根据教材上供应的习题进展设计的。在有余数的那道题上，我设计了几个问题，“为什么剩下的一个不能再分了？”“假如每个人再分到一个气球，至少还要拿来几个气球？”通过提问，加深学生对“分不完、有剩余”这种状况的理解，突破难点。 进过研讨，我增加了一些辨析性的问题和开放性的问题。我将“”分铅笔“一题增加了一问，让学生将“不平均分”变成“平均分”，还增加了一道“分蛋糕”的题，让学生亲自动手，用正方形的方格纸代替蛋糕，将一个正方形的蛋糕平均分，这样的设计增加了趣味性和挑战性，也渗透了数形结合的思想。 经过本次网络教研，我收获许多。对于本节课来说，最大的收获是：教学要以人为本，从学生实际动身去进展设计。对我自身来说，最大的收获是得到了众多教师和网友的帮忙，我会将教研进展究竟。 以上就是我的反思性说课，感谢各位评委！