有关四年级语文说课稿模板七篇.docx

有关四年级语文说课稿模板七篇 有关四年级语文说课稿模板集合七篇 作为一位不辞辛苦的人民教师，很有必要细心设计一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我为大家收集的四年级语文说课稿7篇，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。 一、说教材 爬山虎的脚是六年制小学语文第七册里的一篇观看描写某种植物的精读课文。是中国现代闻名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平常的学习生活中要留意留心细致地观看身边的事物。 二、说学生 本课的授课对象是四年级的学生，这一阶段的学生正好处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理特点变化明显，是培育学习力量、心情力量、意志力量和学习习惯的最正确时期。用本文为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。 三、说教学目标 以语文课程标准为依据，结合教材和学生特点，我从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定教学目标如下： 1、学习本课的生字新词。 2、了解爬山虎脚的特点，在理清课文的表达挨次的根底上抓住课文的主要内容。 3、学习的观看方法和表达方法，培育学生具有留心身边事物的习惯，同时增加他们具有爱自然保环境的意识。 四、说重点难点 了解是怎样用生动精确的语言描写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对本课词句的理解，进一步来了解爬山虎脚的特点是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，这是课文的理解难点。要让学生知道“一脚一脚向上爬”的意思，就似乎登山队员一样一脚就一脚牢地往上爬。 五、说教法学法 为了更好的完成教学目标和重难点的突破我遵循直观性教学原则，利用实物观看教学法进展教学。同时采纳讲授法、谈话法、练习法、争论法等多种方法组合使用，激发学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用，敬重学生的主体地位，课堂上留肯定时间让学生多思索、多争论，进展学生的阅读力量和言语表达力量。提倡自主、合作、探究性学习，强调读书是语文课最重要的活动，通过“读想议再读”的方法学会读书，学会合作。 六、说教学时间 2课时，今日我呈现的是其次课时。 七、说教学过程 这一课时我主要安排了四个环节： （一）导入新课 我是用问题设置情境导入的：同学们，上节课我们了解了爬山虎的叶子，对于它的脚，你最想知道什么？这样设计，目的是通过质疑提出问题，来引发学生对事物的欲知性和提高学习兴趣。 在学生发表意见后，对学生说：请大家默读课文3至5自然段，边读边想，课文从哪几个方面介绍了爬山虎的脚。这一程序是针对本课的特点和重难点来设定的，让学生一开头就认定目标了解表达挨次，抓住主要内容。 （二）读文感悟 词句训练是整个小学阶段的一个教学重点，加强词句训练，更是第七册阅读教学的重点。课标上3、4年级的阅读要求就指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。因此，在这局部教学中，我让学生留意找出关键句词，仔细读读，体会，感悟。 首先是引导完成第三自然段：我是这样说的，谁情愿把第三自然段读给大家听？其余的同学请提起笔，画出写爬山虎脚的句子。在学生读文想象后，课件出示，让学生认一认：爬山虎的脚长在什么地方，是什么外形、什么颜色的。用这幅图片的目的，是为了以形象的画面，给学生留下清楚、深刻的印象，便于学生记忆爬山虎的每个部位。然后让学生再读本段，感悟体会。 接着是争论完成第四自然段：在这一过程中，请同学们用刚刚抓关键句、关键词的方法，在4人小组里学习第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先赐予学生充分的时间在小组里学习，我巡察指导。再让学生汇报争论状况。第一步，依据学生的答复在屏幕上显示出关键句、词。屏幕显示关键句和在关键词下画上三角形，是为了突出强调，引起学生的留意。其次步，全班齐读关键句，边读边想象画面。然后让学生观看屏幕，这个动态画面的演示，是为了引导学生理解爬山虎的脚触着墙时的一系列变化，了解向上爬的过程，第三步，探讨它是如何一脚一脚向上爬的。在引导学生感悟课文内容时，以自读自悟为主，并表达综合性学习的特点，读读画画说说。先请学生试着画一画，边画边讲爬山虎的脚长在哪儿，是什么样儿的，它是怎样一脚一脚往上爬的。再课件展现爬山虎“一脚一脚向上爬”的画面。以动画的形式，形象地突破难点，增加了学习的趣味性，也降低了理解难度。第四步，指导朗读，以个别读，齐读等多种形式进展，留意抓住重点词体会感悟。 最终是独立完成第五自然段：先学生自由读，找出关键句、词多读几遍。再让学生说说脚的变化。然后齐读。 （三）拓展延长 我是这样对学生说的：你们瞧，爬山虎的脚巴得多坚固呀！它的生命力多么坚韧，让我们再来细细观赏这一墙墙爬山虎，体会它坚韧的生命力。（课件展现一墙墙的爬山虎，播放背景音乐。）出示这些图片和播放音乐的作用是：用画面再现情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。待学生观赏后，对他们说：孩子们，让我们捧起课本，带着刚刚看画面的感受，美美地读读课文吧。这样设计的目的是让学生用朗读来感受情境，在语言文字的诵读中去体会、去领悟。 学生读文后，我用动情的话语创设情境：同学们，今日我们学习了爬山虎的脚，了解到大千世界，万物百态，大自然的奇妙。盼望同学们做有心人，留心四周的事物，用你的慧眼去发觉世界，用你手中的笔去描绘美妙的世界。下面，就给同学们一次呈现自己的时机，（出示课件：诗、书、画、文）请你在“诗”、“书”、“画”、“文”等形式中选用自己最喜爱的一种来表现爬山虎或者是其它的植物。学生创作完后，利用投影仪展现得意之作，培育学生观赏的眼光。设计这一程序的目的，是赐予学生活动的时空，选择的权利，进展的舞台。让他们有更多思索和探究的机遇，有更多表达情感的平台。 （四）布置作业 在教学完毕的时候，为了加深学生对本篇课文的把握，我布置了两个作业： 1、生活中，观看还有哪些与爬山虎相像的植物呢？（葡萄、冬瓜、牵牛花） 2、仿照爬山虎的脚的观看方法，观看一种植物，先从远处看，再从近处看，特殊要认真观看它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它详细写下来。 八、说板书设计 板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不行缺少的有机组成局部。我的板书是这样设计的：抓住重点词语，引导学生加以概括归纳。有利于学生了解课文的表达挨次，抓住主要内容。 爬山虎的脚 位置茎上长叶柄的反面 样子：像像（细丝） 特点 颜色：嫩红（灰色） 爬触巴拉、贴（坚固） 一、说教材： 赐予是欢乐的是义务教育课程标准试验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文叙述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的变化过程，提醒了“赐予是欢乐的”人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感。 二、说教学目标： 1.能入情入境地朗读文中的对话局部。复述课文2.理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借详细语言材料，在反复的朗读中获得“赐予是欢乐”的真实感受。（教学重难点）3.领悟“赐予是欢乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培育高尚情操。（教学重难点） 三、说设计理念： 课文语言朴实自然，叙写生动详细，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美妙的感情，体会关爱带来的欢乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。 四、说教学思路与意图： （一）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？3.揭题，指名读课题：赐予是欢乐的（正音：赐予jy理解词义）。齐读课题。解释题意：“赐予”这里是指能够帮忙别人，为别人付出劳动，作出奉献。“赐予是欢乐的”就是助人为乐的意思。【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到欢乐？”这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加积极思维。 （二）初读课文，感知内容1.同学们教师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们抓紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求：1.仔细读读课文，读准字音。2.找一找：文中消失了那些人物。3.在故事的进展过程当中，有许多情节都非常出人意料，让人感动聪慧的你都发觉了吗？找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？4.这篇课文讲了一个什么故事？【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经受“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，到达从整体上把握课文内容的目的。以“文中消失了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，依据沟通状况进展板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进展争论。 （三）文中的保罗体会到赐予是欢乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第12-13自然段。 【设计意图】 根据课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料呈现的规律挨次，以及结果分析绽开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为根本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达欢乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比拟深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书力量）得到多方面的提升 （四）合抱负象，感悟主题1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，漂亮的圣诞树上挂满了一份份美妙的祝福，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语布满了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。2.是啊，这是一个多么美妙的夜晚，由于他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是赐予令人欢乐3.再次读题感受赐予是欢乐的本环节在学生充分感悟文本的根底上，通过想象、沟通，将构造化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生阅历世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信念，提升他们主动探求的欲望及力量。再次点击“中心”，收到画龙点睛的成效。 （五）拓展升华，深化主题1.那么你有过因帮忙别人或被他人帮忙而自己感到欢乐的经受吗？说一说。（出示）我也曾由于而感到欢乐。总结：同学们都帮忙过他人或被他人帮忙过这个世界是多么美妙。2.读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。根据课程标准所提倡的教学精神，依据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进展了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有阅历的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生阅历”的课程，真正表达学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实六（6）作业超市1.把赐予是欢乐作为座右铭摘录下来。2.课外收集“赐予是欢乐的”相关名人名言。3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。力求表达不同要求，满意学生共性化学习的需要，表达先生的“大语文教育是引领人在更为宽阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有根底上主动进展。 一、说教材 在说教材中分为教材分析，学情分析，教学目标和教学重难点。 1.教材分析 赏花是冀教版小学四年级上册其次单元的一篇精讲课文。本单元以“人间真情”为主题，内容丰富。在全书中的作用就是让学生感受到亲情的宏大，友情的珍贵以及人与人之间的关爱所带来的欢乐，学生可通过学习，从而增加他们的家庭责任感，社会责任感。 本单元中地震中的父与子和新年礼物叙述的是亲人之间的爱。古井叙述的是乡村中，邻里之间的关爱。而赏花和炊烟这两篇课文叙述的是素不相识的人之间的关爱。 赏花它截取了一群盲人游客在孤独与孤独中开头了他们的旅程，但行不多时他们不光听到了小河哗哗的流水声，而且看到了盛开的油菜花，飘舞的蝴蝶，他们专心体会到了春光的明媚?这一小片段。而这一切都来自于售票员秀子和司机的和善与热忱，来源于人与人之间的关爱互助以及乐观的生活态度。文章题目为“赏花”但非一般意义上的“欣赏”“观赏”，而是专心去体会，去感受大自然的美和人们之间的友情与关爱。本文文字浅显，学生能够读懂，但是它表达的情感有时很含蓄的，学生不简单去体会。 2.学情分析 四年级的学生已经具有了肯定的规律思维力量，对于外界事物具有了肯定的推断力量，同时在这一时期他们留意力的目的性增加，留意力保持的时间更长及，能够胜任更简单的学习任务，而且他们的记忆力、理解力量、思维力量和表达力量也在快速进展。但是他们对于人与人之间的关爱还不能完全的了解，没有形成明确的是非观。所以在教学中教师要向正义、有道德的一面引导。 3.教学目标 （1）|学问与力量目标 a.正确熟悉本课“履，厢，售，票，氛，岔，夕，限，弥”9个生字，会正确书写“索，票，盲，夕，郊，岔，梅，亭，驾，旷，夕，限”12个生字。b.能逐步正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）过程与方法目标 a.提高学生随文理解词意的力量，同时提高学生的阅读力量。 b.通过学习课文，抓住文章脉络，以到达提高学生复述课文的力量。 （3）情感态度与价值观目标： 学生通过对文中词意的理解和朗读、默读、复述理解了课文主要内容后，感受人与人之间的关爱和真情。 4.教学重难点 重点：能正确，流利、有感情地朗读课文，并把握文中盲人们能够复述课文。难点：理解车内气氛变化的缘由，感受课文中表现的人与人之间暖和与亲情。 二、教法与学法 教法：讲授法，创设情景法。 学法：品读法，合作沟通法。 本篇课文的难点就是让学生能体会到人与人之间的真情，而学生难以感受到的状况。我采纳的教法是：讲授法与创设情境法，对于学生们难以理解的地方，如文章当中盲人们的心理变化过程，我讲主要采纳叙述法，能够帮忙学生理清思路。在学习第十三自然段中，我将采纳创设想象的情景法，让学生们想象，盲人除了“看到”了梅林、小河、百灵鸟还可能看到了什么。 教学活动是交与学的双边相互促进的活动，为了充分发挥学生的主观能动作用，我主要采纳以下的学法：合作沟通，在一些难以答复的问题上我会让同学结成小组，采纳合作与沟通的方法。如：“车厢中除了充满着花香，还有什么？”这个问题在四年级的学生看来是比拟抽象的，原文中没有明显的固定的答案，这就需要多位同学共同探讨，一起合作才能得出答案。品读法，本文的语言比拟质朴，有人物的对话和人物的心理活动，者之间流露着人与人之间的真情，但这些不是能很简单地感受到的，必需学生去细细品读才能得出的。如：本文中的第四自然段“秀子想：怎样才能打破这种沉闷的气氛呢？有办法了！他打算为盲人门当一会特殊的向导。”这描写的是秀子的心理活动，同学们只有细细品读才能感受到秀子要帮忙盲人们的决心，才能感受到秀子的和善和爱心。 三、说教学过程。 1.嬉戏导入。引出新课。 针对四年级的学生活泼好动，我将以一个小嬉戏的环节来导入我的新课。在上课之前我让学生一起来玩“画鼻子”的小嬉戏，在玩嬉戏的过程中能把参加的没有参加的学生都吸引进来，这样能够让教师更好地把握整个课堂，这个嬉戏能让学生知道寻常很简单办到的一件事，在没有眼睛的帮助下我们很难办到，但是这个嬉戏由于它的气氛太活泼，若把握不好将会于整个课堂的气氛形成偏差，所以在学生做完这个嬉戏之后，我会让他们闭着眼睛走回自己的座位，然后让其他同学听一下他们闭着眼睛走回座位的感受。这样在学生得到另一个信息，在眼睛看不见的状况下，人们会紧急，无助与可怕。从而能够让学生更简单理解本篇课文秀子为什么要帮忙盲人乘客，和盲人们心情变化的缘由，为学好本课作铺垫。 2.初读课文，解决生字。 我会范读第一遍的课文，这样学生会把自己不会的生字标上拼音。在教师范读之后，让学生自己去读，读的过程中标上自然段。但这样仍不能解决全部的生字词，接着我会出示课件，展现出本文需要学生会读会写的生字和需要理解的词语。 a.在学习会读的生字时，我会实行教师正确领读，学生齐读，指名读的方式。b.在学习会写的生字时，我会实行比拟生字的学习方法，如本文中的“夕”字与“多”字的比拟，“郊”与“效”的比拟。实行这样的方法既加深了学生对生字的记忆，又处理了易于它简单混淆的生字。 c.在学习词语时，在学生理解之后再用来造句，学会敏捷运用。 3.再读课文，整体感知。 在解决生字词之后，学生读课文就不再困难，让学生带着问题去读课文，即概括课文大意。在这里不是让同学们复述课文，而是能够知道也许讲了一个什么故事，如：这篇文章讲了一群盲人游客在郊游中得到了售票员秀子和司机的帮忙，从而感受到了春天的美妙。只有在学生们整体感知之后才能更好的跟着教师细细品读课文。 在了解大意之后，教师需要检查学生的读课文状况，依据这篇课文对话较多，我会实行分角色的朗读方法。这样教师能知道学生哪一个生字哪一个词读不准，加以指导。分角色朗读，不是让学生通篇的把课文念出来，而是让学生成为这个角色，人物具备的情感他也得有，如“秀子兴奋地说：是啊。现在没到结梅子的时候，还只开着花哩”这里学生需要读出秀子的兴奋。这样，让学生不知不觉间融入这个角色，更能理解课文中人物的思想与感情。 4.品读课文，感受真情。 在这个环节是我讲课的重点环节，让学生品读课文，教师用问题加以引导，如第一段中，“秀子吃了一惊”，秀子为什么会吃了一惊？其次、三自然段中“车厢内，布满了难以名状的缄默”“车厢内任然缄默着”乘客们为什么会缄默？思索盲人们的内心是怎样的？第四自然段到第十四自然段中，我们可以从秀子的心理活动、语言、神情当中得出秀子是一个怎样的人？乘客在秀子的帮忙下又有什么反响？最终一段“淡淡的花香充满了整个车厢”除了花香，还充满着什么，这些都是需要学生细细品读才能得到答案的。也只有去细细品读之后才能感受到这篇课文当中流露着人与人之间的关爱、暖和与真情。 5.复述课文，深化理解。 在品读课文之后我会让学生根据出示的词语，抓住本文的脉络来复述课文，比方让学生依据车厢里气氛的变化由缄默到欢跃到流泪的过程复述。由于只有在品读课文感悟真情之后，学生对课文才能有深入的理解，内心当中也有肯定的情感积淀，现在让学生复述水到渠成，而且能够再次深化他对课文的理解。但是学生复述课文是不等同于看着课文读，他必需先考虑说什么，再考虑如何说，用自己的语言组织出来。这是一个记忆，理解，分析的过程，可以训练学生的记忆力量，思维力量，创新力量和语言组织力量。 6.拓展延长，积存实践。 在复述课文之后，我会让学生逐步从文本中走出来，让学生在课上感受到的情感体验迁移到学生的日常生活中来，学以致用。 （1）积存文中生动的词语并抄写下来。 本文中有许多好的语句，如：“百灵鸟在滴哩哩地唱歌呢！”，“左边是一片金黄色的油菜地，一只只白蝴蝶在捉迷藏哩！”这些语句都很生动活泼。学生会很喜爱这些句子。司机在文中的一段话：“路边开满了紫罗兰花，漂亮极了。我想，至少也得让大家闻闻花香吧，我就采了些来。”这句话质朴却能让人们感受到它的友爱与真情。让学生们把这些语句摘抄到自己的摘抄本上，帮忙他们养成，看到好的词语，语句都积存起来的习惯，再运用到自己的写作中，这样能够到达逐步提高他们写作水平和观赏语文之美的水平。 （2）找一找“感动中国十大人物”的故事读一读。 让学生们知道这样的爱这样的美，不是仅仅存在于书本当中，而是真实的存在于我们的现实社会中，存在于我们的身边，因而可以加强他们对于生活有更好的熟悉，让他们能够心有感动，让他们明白什么是爱，从而能够让他们喜爱生活。 （3）在生活中多关怀帮忙身边的残疾人。 在这里，是要让学生成为施爱的主体，在学习课文之后，学生会对书中人物秀子产生一种莫名的崇拜感与宠爱。这时让他们在生活中也像秀子一样关怀帮忙身边的残疾人。他们会很乐于承受，在帮忙他人的”过程中，他们会感到自己对于别人是很重要的，帮忙他人是幸福的，渐渐地会形成他们对于社会的责任感。在这里我会提示一下我的学生，遇到不在自己力量范围的事情时，不能勇为，而是巧为，要寻求大人们的帮忙。 7.板书设计。 本篇课文有两条线索，一是明线，一是暗线。明线是秀子的活动，暗线就是盲人们的反响，两条线索互为穿插，既是盲人们的缄默让秀子有了做一回特殊向导的打算，又是盲人们积极的反响，让秀子更加努力去帮忙他们。这篇课文当中还有一个人物活动，就是司机，他在文章最终给盲人们捧来了鲜花，让人问问到了花香，整个车厢被花香充满。我运用这两条线索和最终司机的活动，设计了这堂课的板书，这样的板书不但直观，而且让学生能够整体把握文章的脉络。 温秀子：特殊向导兴奋的说劲头更足暖放开嗓门唱歌花盲人：缄默卑微的笑声赞叹声香感弥动兴高采烈漫 真司机：捧来鲜花情 四、说教学评价。 一、说教材 巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲了这样一个故事：一个巨人拥有一座漂亮的花园，但当他观察孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提示，巨人知道了自己的冷酷后，他把花园送给了孩子们。从今，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 这样一个生动好玩的童话故事，对四年级的学生有相当大的吸引力。结合教材特点及四年级学生的熟悉规律，我拟订了以下教学目标。 二、说教学目标： 1、学问目标： (1)熟悉8个生字，会写12个生字，正确读写“鲜花盛开，绿树成荫，洋溢”等词语。 (2)有感情地朗读课文，能依据课文内容想像画面。 (3)了解童话的写作特点。 2、力量目标： 学生自读自悟，合作探究，读懂课文内容。 3、情感目标： 读懂课文内容，懂得欢乐应当与大家共同共享的道理。 4、教学重点： 想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 5、教学难点： 边读边想，通过朗读，体会这篇童话在表达上的突出特点。 三、设计理念 新课标指出，学生是学习的仆人，阅读是学生共性化行为。语文教学中要引导学生自读、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培育学生对事物正确的情感态度。使朗读成为学生探究的重要方式，让学生在自主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的明灯，使他们学有所获。 四、教学策略 教无定法，妙在学法，贵在授法。 本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此，在教学中我充分利用教材的特征，以学生的进展为核心，培育学生的创新意识，我实行了如下教学策略。 1、创没情境，引发想象。 小学中年级学生仍旧以直观形象思维为主，我采纳生动逼真的画面让学生深刻感受到花园巨人的前后变化，以景入手把他们带进宽松愉悦的学习环境中，从而激发了学生的想象力，真正让学生做到愿学、愿说、乐学、乐说、会学和会说。 2、以情导读，以读促悟。 以情导读，以读促悟，是本课教学中最突出的学习方法，教学中我赐予学生充分的时间和多样的形式进展朗读，引导学生在读中理解课文内容，在读中感受语言的美丽，在读中获得情感的体验，教师在学生研读的过程中准时评价不断鼓舞，通过“读议悟”的形式，让学生在读中悟情，再以情促读，把语感的培育真正落到实处。 五、说学法： 崔峦教师曾经说过：阅读教学最重要的是指导学生把课文读精确、读正确、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：“认字记词、积存语言。此外，还要培育读书习惯，习得初步的读书方法，表达正确价值观的引导”。在这个理念的指导下，我依据本文表达运用比照这一显著特点，在教学中也运用比照的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。 六、说教学过程： (一)激趣导入，初读全文。 对于四年级的学生来说，他们对童话具有莫大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入：同学们，中外童话是一座巨大的宝库，篇篇动人美丽的童话让我们深深沉醉，久久沉迷。有了童话，我们的童年生活变得绚丽多彩。今日就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界，去感受童话的无穷魅力吧! 这样的导入既能直接切入课题又能激发学生的阅读兴趣。 师：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是品读全文，让我们在字里行间寻求答案好吗? (二)、初读感知 1、出示自读要求 请学生选择自己喜爱的方式读一读课文，留意读准字音，认清字形，读通句子。读完以后，想想自己能解答其他学生提出的哪些问题。 2、学生自由读书 给学生一个选择的空间，让其在没有约束的情境下自主阅读，猎取自己独特的阅读体验。 3、检查自学 (多媒体课件出示生字词) A、准字音，读出味道。 B、住字形，指导书写。 C、理解词义，引入文本。 (三)、再读课文，提炼主线，品读感悟。 文中巨人的花园有几次变化?为什么会有这些变化?这些问题是课文的重点和难点，在教学中我以花园的三次景象变化为主线，采纳在朗读中寻求答案的方法绽开教学： 1、花园变化前后内容的比照读。 2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照读。 3、巨人醒悟前后的言行比照读。 在花园变化的前后内容的比照读中我采纳填空的方式进展比照朗读。 当巨人外出，孩子们玩耍时，花园();而当巨人回来，制止孩子们玩耍时，花园却();当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又();而当巨人训斥孩子们离开花园却又()。 我通过以上比照朗读，使学生对课文内容表达运用的比照方法有了初步的了解。 在冬天性格的巨人与春天性格的孩子内容的比照读中，我采纳了男女生比照朗读。我先采纳情景导入，利用画面让学生从巨人的言行举止中来感受他的任性和冷酷。(出示课件)再通过读中促悟的方式引导学生进展想象，当小男孩用他那会说话的眼睛注视着巨人时，他会对巨人说些什么呢?这样的教学既训练了同学们的想象思维，又表达了童话故事在表达上的突出特点。 在巨人醒悟前后的言行比照读中，我采纳了教师范读的方式对学生进展指导。 他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!” 他不禁抱住了那个孩子“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提示，春天将永久被我赶走了。感谢你!” 通过这样的比照读，加强了学生对课文的理解和感悟。同学们有的说：“人不要自私，要学会爱。”有的说：“美妙的东西应当和大家一起共享。”有的还说：“没有孩子的地方就没有春天。” 我这样设计是由于本课表达的最大特点是内容的比照。所以我也采纳了一系列的比照来进展教学。这样循序渐进，步步深入，在理解重点句、提醒道理时，就能水到渠成迎刃而解了。 (三)美读小结，升华情感。 美读小结，升华情感这一环节我是这样设计的，同学们美美的齐读了最终一小结后，我便说：“是啊!和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。瞧!巨人和孩子们生活得多么幸福啊。(出示课件)当学生们看完画面后”，我提问：你们能向人们描述这幅幸福的图画吗? 在此，我采纳语言渲染、音乐、画面的方法让学生沐浴在爱的音符中，再一次承受爱的洗礼，让学生明白是爱使花园变得春意盎然。接着我以名言赠送的方式来教育学生把共享之道牢记心间。(出示名言)送一份欢乐给别人，你会得到成倍的欢乐! (四)综合学习，拓展延长。 新课标中指出，语文教学中要培育学生的综合素养，注意读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，我是这样设计的。当学生明白童话中所提醒的道理之后，我引导学生合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小组内对人物形象议一议。 通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比拟、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。 一、说教材 游山西村是人教版小学语文四年级上册其次组的一首古诗，本组教材是围绕“观看和发觉”这一专题编排的。游山西村不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观看事物中得到的启发。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农夫淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。 教学本诗的重点是引导学生观赏古诗文，积存古诗名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，体会这个含有人生哲理的诗句。 二、说学生 对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不生疏，学生已经有了肯定的学习阅历，会背很多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。对于语文力量较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够根本领悟诗句的含义；而对于理解力量较差的学生来说就比拟困难。因此，课堂上教师要引导到位，因材施教。 同时为了更好的理解诗句，体会诗人的思想感情，课前引导学生阅读诗人的经受和写作此诗的背景。然后引导学生把自己了解到的学问进展沟通，说给同学听，这样不仅表达了合作学习的欢乐和优越性，同时提高了学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到猎取学问的满意感。 三、说目标 教学目标： 1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。 2、能借助词典等工具书和生活积存理解诗中的词句,并依据需要搜集信息,扩大学问面。 3、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。 4、在明白古诗意思的根底上理解诗中富有哲理的诗句。 教学重点： 体会诗中描绘的景象，感悟诗意。 理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启发。 教学难点： 理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启发。 四、说思路： 回忆旧诗,总结学法 依据学法，理解内容 拓展资料，读写结合 五、说过程： 一、回忆旧知,提出学法 学生已有以前学习古诗的积淀，所以采纳先回忆以前学过的在描写自然风光的同时蕴涵 着深刻的道理的诗： 登鹳雀楼 唐王之涣 白日依山尽， 黄河入海流。 欲穷千里目， 更上一层楼。 题西林壁 宋苏轼 横看成岭侧成峰， 远近凹凸各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 通过前四年的学习，及第一课时学完的题西林壁的学习，学生已经把握了肯定的学习方法，教师引导学生总结回忆出：知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；入诗境，悟诗情的方法。 二、依据学法，理解内容 （一）、网络背景 网页展现：陆游(1125-1210),字务观，号放翁。越州山阴人（今浙江绍兴）。勤于创作，一生写诗60年，保存下有9300多首，集成渭南文集、剑南诗稿传世。 陆游是南宋闻名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当官。但朝中的官员百般排挤他，并不断上书皇帝诬陷他，结果陆游被贬回乡。 （二）解题引学 看到这个题目，学生可以找出最重点的“游”字。 游，就当有巡游的心境，山路重重，流水往复，我们跟着内心布满失意的诗人脚步开头巡游吧，当陆游正疑心无路可走的时候，他看到了柳树成荫，繁花刺眼的山西村。 再齐读课题。 指读古诗。 （三）学习诗句 请学生依据自学提示学习古诗。 自学提示： 1、初读古诗，画出不懂的地方。 2、依据课下的注解和字典自学古诗。 3、与同学沟通不懂的内容。 4、仔细练习朗读。 （四）沟通汇报。 1、学习诗歌前两句。 绿柳成荫，繁花似锦的山西村是漂亮的，那里的人呢？ 读诗的前两句，你有什么不懂的地方？ 莫笑农家腊酒浑， 丰年留客足鸡豚。 莫笑：不要笑。 浑：浑浊。（因农家自己制作的酒，所以显得浑浊）。 句意：不要笑话弄家人的腊酒浑浊不清； 过渡：但这绝不阻碍乡亲们对远方客人的热忱，有一个字最能表达这种热忱。 足：（白板出示学生选择。） （1）、脚； （2）、充分，充分; （3）、值得。 句意：丰收年景招待客人，菜肴尽够丰富。 小结：农家人是如此地淳朴热忱，那么通过你的朗读把这种盛情读出来。 诗歌是最富于表现力的文字，通过多种形式的反复朗读，让学生真正理解诗歌前两句。 2、学习诗歌后两句。 多么质朴的真情啊，这种真情深深地打动了的心，于是由衷地写下了此诗的后两句。 指人读、反复读。 引申义理解： 这两句描写景致的诗，已经成为千古佳句，我们再来静心思索一下这句诗仅仅是在写景吗？陆游为什么写下这首诗？我们重新利用网络资源再看一下这首诗的时代背景，这首诗写于陆游被贬职回乡之后，乡亲们对他的热忱抚慰了他失意的心，他由衷地发觉了人生的又一番天地，有一种绝处逢生的喜悦。在逆境中看到盼望。 再读。 三、拓展资料，读写结合 1、文章补充： 平凡的风光描写中蕴涵着深刻的哲理，因这种哲理