月光曲课文课件.doc

月光曲课文课件月光曲课文课件 篇1 教学目标： 1、自主学习课文生字，理解“传奇、谱写、幽静、纯熟、清幽、舒适、沉醉”等词语的意思。 2、正确流利地朗读课文。在阅读理解的根底上，有感情地朗读文章中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作月光曲的经过。 3、从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的怜悯和对音乐的喜爱。 4、初步感受联想的表达作用，体会月光曲的魅力，背诵文中描绘的月光曲的情景。 课前预备： 1、为课文标注自然段序号。 2、把生字读正确、课文读通顺。 3、圈出不理解词语，并尝试解决。 教学学法： 导读法 小组合作探究法 课时划分：两课时 教具预备： 小黑板月光曲录音 教学过程： 第一课时 一、创设导入揭题质疑 1、读题。 2、介绍贝多芬。 3、提出疑问：月光曲是怎样谱成的？ 二、初读感知自主学习 1、学生围绕“月光曲是怎样谱成的？”自学。 2、组织沟通。 说明：在提醒课题后，学生通过听，了解与月光曲相关的信息，在此根底上，引导学生在自学过程中初步了解传奇中月光曲谱成的也许过程。 三、合作探究精讲点拨 （一）学习27自然段，体会人物情感。 1、创设情境，理解“幽静”，了解贝多芬走近茅屋的缘由。 说明：引导学生在情境体验中理解“幽静”这一词语的意思，体会作为一个音乐大师，身处这样的意境中，很简单触动创作的思绪。 2、学习兄妹俩的对话。 引导学生在转述对话的过程中体会盲姑娘对音乐的宠爱，感受兄妹俩相互体谅的真情。板书要点，随机指导朗读。 指导分角色朗读。 依据要点概括对话的大意。 说明：课文第3小节重点描写穷兄妹俩的对话，这既让贝多芬感受到盲姑娘对音乐的喜爱，又让他感受到兄妹俩之间的真情，这是他为盲姑娘弹奏一曲的缘由，也是事情的起因。教师抓住这一写作特点，让学生在转述对话、圈画批注、反复朗读的过程中揣摩人物的情感，同时引导学生抓住对话中的要点信息，简要概括对话的大意，为达本钱课时简要概括月光曲谱成经过这一训练目标作铺垫。 3、了解贝多芬走进茅屋后做了哪些事。 4、学生沟通。 5、围绕“贝多芬为什么弹了一曲再弹一曲”深入研读。 联系上下文，想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。 组织沟通，随机学习盲姑娘和贝多芬的对话。 品读盲姑娘的语言，体会她感动的心情，了解她不仅懂音乐而且熟知贝多芬的音乐。随机理解“纯熟”。 品读贝多芬的语言，感受贝多芬小镇遇知己时的心情及对盲姑娘的鄙视。 指导朗读对话。 小结贝多芬弹了一曲再弹一曲的缘由。 说明：教学时，先让学生抓住主要大事整体了解47小节这部份内容，再通过联系上下文想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。在沟通中相机学习盲姑娘和贝多芬的对话，由此了解贝多芬弹了一曲后又打算即兴创作一曲的缘由，也是事情的进展。 （二）感受意境，指导概括。 1、诵第8小节，渲染贝多芬创作时的情境。 2、出示第9小节，初步感受文中月光曲所描绘的意境。 3、引导学生依据贝多芬的行为线索简要概括贝多芬创作月光曲的经过。 4、明确下一节课学习的内容。 说明：通过教师有感情地诵读，将学生带入贝多芬创作时的情境，使学生感受到当时正是由于情、景的交融，触发了音乐家的创作激情，初步感受月光曲的意境之后，引导学生简要概括贝多芬谱写月光曲的过程。 其次课时 一、回忆。 学生简要介绍贝多芬谱写月光曲的经过。 二、朗读感悟体会情感 学习810自然段，感受月光曲的魅力。 1、出示写景句，理解“清幽”，指导“幽”的书写。 2、播放月光曲音乐，引导学生想象乐曲所描绘的情境，进展共性化的描述。 3、了解文中描绘的月光曲的情景。 自读第9小节，用直线划出哥哥想象的内容，尝试读出感受。 指名学生读，其他学生沟通感受，体会旋律的变化和贝多芬的情感，随机指导朗读。 配乐，师生合作朗读，尝试背诵。 4、理解“舒适”，从盲姑娘的神态中感受音乐给她带来的幸福和欢乐。 说明：本环节主要采纳以读代讲的教学方法，让学生在朗读中了解文中描绘的月光曲的情景，体会乐曲的奇妙旋律和音乐给兄妹俩带来的幸福和欢乐，并初步感受联想的表达效果，积存文中美丽的语言。 5、引读第10节描写贝多芬的句子，结合“飞奔”感受贝多芬急迫的心情。指导朗读。 6、想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。 说明：在想象写话的过程中，引导学生多角度思索，训练学生发散性思维的力量，同时，学习运用不同的表达形式写好一段对话，在沟通的过程中进一步感受贝多芬的人格魅力。 三、深化主题拓展延长 1、围绕月光曲得名的缘由绽开争论。 2、感悟人们给予月光曲这一“传奇”的内涵。 说明：围绕月光曲得名的缘由，通过对“传奇”的深入理解，感受音乐家用超群的技艺、真挚的情感、丰富的想象进展创作，为喜爱音乐的人带来幸福和欢乐，进一步提醒课文主题。 月光曲 板书设计： 弹琴 听（发生） 谈话 贝多芬 弹一曲（进展） 弹 又弹一曲（xx） 记（记录月光曲）（完毕） 月光曲课文课件 篇2 教学要求 1、学会本课8个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、生疏、清幽、琴键、沉醉、清醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼“等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。 3、了解贝多芬创作月光曲的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳累人民的怜悯和爱，从而培育学生喜爱人民的思想感情，并对学生进展美的教育。 4、体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，绽开适当的联想，进展学生的想象力和规律思维的力量。 课时安排 第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，学习课文第一段和其次段的第一局部。 其次课时：学习课文其次段其次局部，总结课文、练习。 教学课件：月光曲 教学过程： 第一课时 一、提醒课题 “同学们，这一课我们要学习一个传奇，那就是月光曲的故事。“运行课件月光曲，音乐声起，幕缓缓拉开）“这篇课文很美，也写得比拟深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能答复两个问题： 1、月光曲是一首什么样的曲子，是谁写的？ 2、月光曲这篇课文写的是什么？“ 设计意图：音乐拉近学生和文本的距离，问题提出引发学生学习的兴趣。 二、初读感知 1、师：月光曲是首什么曲子？ 2、结合学生答复，课件出示贝多芬资料，以激起学生学习心情，让我们来看看乐圣贝多芬的一生吧： 贝多芬是世界上闻名的音乐家。他对贫苦的人民特别怜悯，他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。做到这一点，我将是多么的幸福！ 设计意图：让学生了解贝多芬博大高尚的情怀，了解月光曲是什么。 三、学习生字词语 1、学生自学生字词，遇到简单出错的生字多分析一下字型构造，不懂的词语联系上下文多读几遍，还可以和同桌沟通沟通。 2、给本课的生字组词语辨析。（点击字形构造，会显例如词。）能说说幽静纯熟沉醉这三个词语的意思吧？会用这些词语写个句子吗？“（点击课件出示解释和例句。） 3、学生在练习本上写生字词。 4、辨析局部词语的近义词和反义词。 设计意图：精确把握本课8个生字词，提示学生读准“茵”“霎”“粼”的读音，留意“盲”字的书写，读准“啊”在不同句子中的不同读法。 四、学习第一自然段 1、齐读。说说你知道了什么？ 课文讲贝多芬创作月光曲的传奇。什么是“传奇”？（民间流传的说法。）既然是传奇，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。 2、理解“谱写“： “歌谱“同学们是知道的，依据歌词写谱，叫“谱写“。假如没有歌词，单纯作曲子，也叫“谱写“，简洁的说法叫“谱曲子“。曲子写好了，就叫什么？”（“谱成“） 写曲子叫“谱写“，写出特别壮美的诗，也可以说“谱写了一首壮美的诗篇“谱写了一首扣人心弦的诗篇。 设计意图：让学生感知一自然段总的介绍了月光曲的来历。 五、学习课文其次意义段 1、读书。弄清弹奏第一首乐曲的经过。 一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上漫步听到什么？（断断续续的弹琴声） 这琴声为什么会引起他的特殊留意？（弹的正是他的曲子。）贝多芬是人民宠爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。 启发学生联想：“同学们想一想，这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上漫步的贝多芬外，依据故事的进展，画面上还应当有什么？”（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。） 2、“贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这偏僻的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？ 师：为什么那琴声是断断续续？（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大娴熟，但是很不简单。） 3、指名分角色读第五、六两自然段的对话。教师示范；学生练习朗读。 设计意图：教师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着教师的描述开头进入情境，紧接着启发想象，使画面更清楚，感情上更接近课文。在教学此环节时，教学设计上重点在于朗读的指导，很多问题的思索都是从朗读中产生，在朗读中寻求到答案的，所以教学时可采纳边读边悟的教学方法。 其次课时 一、音乐导入，学习课文其次段其次局部（第九自然段） 1、听月光曲。师：这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？” 2、师生对读盲姑娘和贝多芬的话。 （1）师：“于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是月光曲。这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？从哪一句里可以看出？” （2）师：“同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着，听着，又绽开了怎样的联想？”“请你们看看插图、带着这个问题自学其次局部。” 3、（学生自学）全班沟通。 “是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？”（教师读课文“一阵风把蜡烛吹灭了。按起琴键来。”） 读后描述，把学生带入课文描写的情景：“课文中有一幅插图，这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切似乎披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。 沟通：为了描写这个环境，课文中用了什么词？“（清幽）”这个“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”给人安静的美感。前面也讲到贝多芬在“幽静”的小路上漫步。“清幽、幽静”，都有幽雅、美和静的含义。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也给人安静的感觉。” 二、再读想象，体会联想 1、“现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图。” （学生各自预备，同座两人对话。） 教学预设：（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切似乎披上了银纱，啊，这是一个多么美妙的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我肯定要用我的音乐给他们带来欢乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。 2、师：月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道？ 课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的奇妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？ 3、学生读写实的局部：皮鞋匠悄悄地听着。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那舒适的脸上，照着他睁得大大的眼睛。 4、学生读联想，体会情境。 （1）读书想象第一幅画面：体会月光照射下海波粼粼的画面 （2）体会其次幅画面：月亮越升越高一个连一个朝着岸边涌过来的情境。 （3）随着音乐体会第三幅画面：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪的情境。再引导再看图：“想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？”（贝多芬越弹越感动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。） 设计意图：此环节让学生明确哪里写实哪里写的联想，在联想局部充分让学生去想象音乐的情感，让美丽的旋律在学生心中流淌，教学时可多让学生说说自己的感受。 四、引导体会联想在文章中的作用 师：这个传奇之所以写得这么感人，这么富有美感，是与文章中记叙中绽开了联想有很大的关系。” 引导比照：假如把联想局部去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。）不信，可以读读。 指导读：读这类文章时，要搞清晰哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。 指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。 设计意图：体会联想与写实的妙处。 五、朗读全文，体会文章的前后照顾 “盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是“入神“感动“，听了“月光曲“是“舒适“是“沉醉“，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来。” “贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说假如做到这一点的时候，我也是特别幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很感动？”（飞奔）。 师：“同学们，我们再读读课文吧。大家可以跟着录音小声读一次，再大声读一次。“ 设计意图：让学生体会到文章中前后照顾的地方。品读课文，感受文章中人格之美，艺术之美，文字之美。 第三课时 一、难句讲解梳理 1、一天夜晚，他在幽静的小路上漫步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来 “断断续续”，说明弹得不娴熟。由于环境的幽静，所以贝多芬能听到“断断续续”的琴声。这琴声把他吸引住了。 2、姑娘说：“哥哥，你别难受，我不过任凭说说罢了。” 这句话既说明盲姑娘想听贝多芬的演奏，又让哥哥不要由于这件事难受。 3、她感动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” “多纯熟”，是说弹奏的技能娴熟；“多深”，是说把曲子里的感情充分表现出来了。这样超群的演奏技巧，只有贝多芬才行，而贝多芬正在四周旅行演出，所以姑娘猜测弹奏者便是贝多芬。姑娘的话说明她对音乐有很强的理解力，不仅爱音乐，而且懂音乐。 4、月光正照在她那舒适的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照射下的波涛汹涌的大海。 “舒适”，形容姑娘被音乐唤起了想象后，脸上表现出来的专注、安静的神色。“仿佛”，指哥哥看沉醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而安静的神情中产生的感觉，感觉妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。 5、兄妹俩被奇妙的琴声沉醉了。 “沉醉”，完全沉醉在奇妙的琴声之中了。这句话说明贝多芬弹奏的曲子是多么的奇妙！ 设计意图：复习稳固，突破重难点。 二、佳句赏析 1、月光照进窗子来，茅屋里的一切似乎披上了银纱，显得非常清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。 “似乎披上了银纱”、“清幽”描写出了清亮如水的月光下，茅屋里的美妙景象。这样的美，盖过了茅屋里的穷困和凄凉。贝多芬“望了望”穷兄妹俩，寄予深深的怜悯。此情此景，使贝多芬想到，美妙的音乐应当赐予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光照进茅屋一样。这样的联想，使他接起琴键来。 2、他似乎面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来 皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的秀丽画面。第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”。这是一个安静的大海的月夜。此刻，贝多芬轻轻地按着琴键，音乐轻幽、舒缓。其次幅：月亮越升越高，天空消失了“一缕缕轻纱似的微云”。随着天气的变化，音乐渐渐增加，曲调消失了曲折。第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”强音乐突然响起。浪花“涌过来”，气概凶狠，音乐昂扬激越，节奏越来越快。这样联想，从侧面描写出了贝多芬的琴声，融进了他心中剧烈的感情，奇妙动人。 设计意图：让学生体会文章的景美情深。 三、归纳训练 本文记叙了德国闻名音乐家贝多芬在一个秋天的明月夜，走进简陋的茅屋为穷兄妹俩弹琴的故事。他触景生情，谱写了闻名的月光曲。 分段段意： 第一段（第1节）：讲贝多芬曾经谱写过月光曲。 其次段（第2、3节）：讲贝多芬在茅屋外边听见琴声。 第三段（第47节）：讲贝多芬为盲姑娘弹琴。 第四段（第810节）：讲贝多芬弹奏月光曲。 中心思想： 本文主要讲了关于德国闻名音乐家贝多芬谱写月光曲的传奇，表现了他对穷苦人的怜悯和爱。 写作特点： 课文在描写实实在在的事物时，加进了人物由实实在在的事物引起的联想，使文章表达的感情更深刻。 设计意图：培育学生归纳概括的力量和写作的表达特点。 板书设计 教学思索：本教学设计重在读和悟上，教学时要给学生充分的时间去读，去争论，由于学生在学问、思想感情、意境等方面与贝多芬时代有肯定距离，设计时注意充分发挥学生想象力量，去说，感悟文章的意境隽永，文质兼美，受到美的熏陶。此外，领悟人物形象的人格魅力，品尝月光曲艺术魅力，感受生动文字的画面漂亮，是设计者在教学细节中适度穿插的。