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有关初中化学说课稿模板合集5篇初中化学说课稿 篇1 一、说教材 1、本节教材的地位和作用 本章的教学重点是物质构造的初步学问及一些化学根本概念、化学用语等。构成物质的微粒有分子、原子、离子。分子是由原子构成的，离子是带电的原子或原子团。因此，可以说对原子的学习更是本章的重中之重。理解原子的概念，运用分子、原子的观点分析化学反响的实质，使学生对宏观物质的性质熟悉得更为深刻；了解原子的构造，使学生能深入了解宏观物质的组成、构造。 2、教学目标 依据教学大纲的要求和编写教材的意图及本节的特点，结合初三学生的认知水平、年龄特点、日常学习态度等确定本节课教学目标： （1）学问目标a、理解原子的概念，把握原子、分子之间的相像、相异和相互关系； b、用原子和分子的观点加深对化学反响实质的理解； c、了解原子的组成，了解核电荷数、质子数和核外电子数的关系； d、熟悉物质的可分性。 （2）力量目标培育学生的观看、想象、分析推理、归纳总结及阅读等力量。 （3）思想情感目标 进展化学史教育，激发学生爱科学的热忱，培育学生严厉仔细的科学态度；熟悉物质的可分性，逐步培育量变引起质变的辨证唯物主义观点。 3、教学重点：原子概念；原子的构造 教学难点：原子概念的形成 4、对于教材的处理 要让学生理解看不见、摸不着的微观粒子原子的概念及构造是本课时教学上最大的难点。故将此种微粒通过电脑制作成形象、生动的模拟动画，让学生更直观的承受分子、原子的真实存在，理解分子、原子概念，初步形成原子构造模型。 二、说教法 主线：激疑探究引导分析归纳总结 1、对于原子概念的教学，我采纳试验分析归纳等相结合的教学方法。首先从试验入手，引导学生认真观看，直观承受宏观物质的可变性，并积极思维，逐步熟悉到分子虽小，在化学变化中却可以再分的客观事实；通过演示模拟动画，分析水分解反响的实质得：在反响过程中，构成水分子的氧微粒和氢微粒并没有转变。从而概括出原子的概念。 2、引导学生争论、比拟、分析、归纳总结出原子的根本性质。 3、列表比拟分子、原子的相像、相异及相互关系，进展抽象思维训练。 4、对于原子构造的教学，仍从观看试验现象入手，引导学生发觉问题、分析问题，从而初步建立原子的核型构造；充分利用模拟动画，进一步学习原子的组成。 三、说学法 主线：观看试验发觉问题分析问题总结，得出结论 1、引导学生观看试验现象，从试验入手，发觉问题分析问题解决问题。 2、引导学生充分发挥想象力，积极思维，并借助形象、直观的模拟动画，承受微观粒子的客观存在。 3、引导学生通过对旧学问的回忆，并进展分析、比拟、归纳，引出新学问。 4、通过小结、课堂练习，稳固课堂所学学问。 初中化学说课稿 篇2 盐的性质： 1.盐溶液与指示剂反响 2.盐溶液与某些酸溶液的反响 3.盐溶液与某些碱溶液的反响 4.盐溶液与某些盐溶液的反响 开场白：各位评委好，我是XXX号考生，今日我说课题目是海水制碱，下面开头我的说课，依据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进展说明，首先说一下我对教材的熟悉。 一、说教材 海水制碱这节课是鲁教版初中化学九年级全一册第3单元第3节的内容，纯碱在工业生产和生活中有着重要的应用，是初中化学遇到的一种重要的盐类物质。本单元以海洋为背景，引领学生熟悉海洋化学资源，表达“从生活走向化学，从化学走向社会”的课程理念。 本节课主要包括两个方面的内容，即： “一、氨碱法制纯碱;二、纯碱的性质。”在第一局部，主要内容：一是通过熟悉氨碱法制纯碱的工艺流程，引导学生从元素守恒的角度思索原料选择的问题，树立元素守恒观;二通过自主学习，了解纯碱、小苏打在日常生活中的用途，体会学习化学的必要性。在其次局部，通过用分类的方法探究纯碱的性质，总结盐类性质的一般规律，学会讨论物质性质的一般思路和方法。通过复分解反响实质的学习，引导学生从微观本质上熟悉和思索宏观的现象和变化，突出化学学科的思维方式。 二、说学情 学生的起点学问、力量和思维障碍：(1)学生虽然学习了质量守恒定律，但是对质量守恒定律的熟悉大多还停留在“质量守恒”的层面上，还没有形成真正意义上的元素守恒观。(2)学生虽然有了从微观角度熟悉宏观现象的意识，但是还不能完全从微观角度熟悉宏观的现象与变化。 学生在其次单元已经重点学习了酸与碱，但对于盐的熟悉仅局限于几种详细物质(如接触的氯化钠、硝酸钾、硫酸铜等)的物理性质，而对盐的化学性质知之甚少，更无法依据化学性质推断其用途。本课时在学习了纯碱的制法和用途的根底上，由学生较了解的盐碳酸钠入手探究盐的化学性质，既点明白共性，又表达了盐的共性，使学生有全面熟悉。 三、教学目标 过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标： 【学问与技能】 1.了解氨碱法制纯碱的原理及纯碱、小苏打在日常生活中的用途; 2.通过试验探究，了解纯碱等盐类的性质; 3.了解复分解反响的实质。 【过程与方法】 1.通过分组试验和沟通争论，了解盐类的性质，学会讨论物质性质的一般思路和方法。 2.通过学习复分解反响的实质，进一步体验宏观现象与微观世界的联系，初步形成化学学科的核心观念微粒观。 3.初步学习运用观看、试验等方法猎取信息，分析数据，并从微观角度理解相关信息，初步学习运用比拟、分析、归纳、概括等方法进展信息加工。 【情感态度与价值观】 1.通过分组试验和沟通争论，体验合作学习和科学探究的乐趣。 四、教学重点、难点 【重点】 纯碱的性质、复分解反响的实质。 【难点】 树立元素守恒观、复分解反响的实质。 五、说教法和学法 为了增加学生对酸及其性质的理解，我采纳了如下几种教学方法：自学法、引导法、试验分析法、争论法、归纳法、多媒体教学法等，促进学生对学问的进一步理解和稳固。 过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我预备分为三个环节进展，导入新课，新课教学，小结作业，层次清楚，重难点突出，边学习边稳固。下面我具体介绍我的教学过程。 六、说教学过程 第一环节：导入新课 首先从生活常识激趣导入：做馒头的面团发酸了怎么办?学生答复加食用碱。 投影【食用碱说明书】 教师连续提问：为什么发酸了的面团参加纯碱后蒸出的馒头既没有酸味又疏松多孔? 学生思索后踊跃答复，教师引入主题。假如大家想知道猜想的对不对，学完本节课海水制碱，我们会对碳酸钠的性质有更多的了解，答案就会揭晓。 【设计意图】通过生活常识导入，使学生感受到生活中到处有化学，也激发了学生主动探究的欲望。 其次环节：新课教学 活动一：自主学习氨碱法制纯碱的工艺流程 通过自主学习和沟通争论氨碱法制纯碱的工艺流程，熟悉氨碱法制纯碱的化学反响原理，树立元素守恒观。 设置问题组： 1.由NaCl到Na2CO3元素组成发生了什么变化? 2.用NaCl制取Na2CO3还需要含有什么元素的物质? 3.为什么向饱和食盐水中先通入氨气，后通入二氧化碳气体? 4.食盐水与氨盐水哪种溶液更简单汲取二氧化碳? 【沟通争论】学生沟通争论，回答下列问题并说明推断的理由。 【自主学习】纯碱的用途。 【设计意图】设计问题组，引导学生分析问题，利用头脑风暴法构建学生思维场。 活动二：纯碱的性质 【试验探究纯碱的性质】 要求学生自主进展探究试验，并记录试验现象。 海水制碱 【教师建构模型】 初中化学说课稿 篇3 1、教材的地位及其作用： 金属的化学性质是九年级化学第八单元课题2的内容，详细内容主要有常见金属的三点化学性质及置换反响的定义。本课题是在原有学问的根底上对金属的化学性质进展较为深入、系统地学习，这样使元素和化合物学问更加完整。它侧重于对金属活动性挨次的理解和能利用金属活动性挨次解释些 与日常生活有关的化学问题，使学生在获得学问的同时，解决实际问题的力量也获得提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的根底。 2说教学目标 教学目标确实定必需科学、简明，切合教材要求，符合学生实际，切实突出重点，表达全面性，综合性和进展性。鉴于理解确定以下教学目标 （1）学问与技能： 知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反响 初步熟悉金属活动性挨次和置换反响 能用金属活动性挨次对有关的置换反响进展简洁的推断，并能利用金属活动性挨次解释一些与日常生活有关的化学问题 （2）过程与方法： 初步学会运用观看、试验等方法猎取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关信息 初步学会运用比拟、分类、归纳、概括等方法对猎取的信息进展加工，帮忙学生逐步形成良好的学习方法和习惯 （3）情感态度与价值观 培育学生的合作意识以及勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神 培育学生辩证唯物主义观点，激发和增加对化学现象的奇怪心和探究欲，提高学习化学的兴趣 3教学重难点 我是依据新课标的要求、教材内容设置及对今后教学的影响来制定教学重、难点的。教材介绍了金属与氧气、金属与酸、金属与盐的反响，这三点化学性质都可以在肯定程度上说明金属的活动性强弱；为今后学习酸、碱、盐的学问做了铺垫；而且金属在生活、生产中的广泛应用；所以，我确定本课题的重点是通过试验探究熟悉金属活动性挨次。由于金属活动性挨次比拟抽象，需要学生记忆，而且在运用时需考虑肯定的条件；又严密结合学生对金属的熟悉、思维力量、生活阅历以及这个年龄段的特征等因素，我确定本课题的难点是运用金属活动性挨次解释生活、生产中的实际问题。 4教法分析 依据新课标及教学目标的要求，以及结合教材和学生的特点： 本节课主要采纳试验探究法为主线，结合使用启发法、归纳分析法以及多媒体帮助教学法。 新课标要求，初中化学以提高学生的科学素养为主旨。教材的重点放在金属活动性挨次的探究上，采纳试验争论的探究模式，设计这些探究过程，主要目的是培育学生擅长动手、擅长观看、擅长思索的力量，使学生学会从客观事实中归纳得出结论的方法，使学生运用所学的理论学问解决问题的力量得到提高；再依据学生现有的学问和力量水平以及年龄特征，所以我以试验探究法为主线。使学生通过探究过程，了解常见金属活动性挨次，突出重点。再结合使用一些帮助的教学方法帮忙同学们运用金属活动性挨次解释一些实际问题，突破难点。多种教学方法相互穿插渗透，使课堂变得生动好玩，优化课堂教学，使课堂教学到达最正确效果。 5学法指导： 依据学习目标要求，学生的学习主要采纳以下学习方法：试验法、归纳总结法。试验是反映化学学科特点，学习化学学问的最有效途径。学生自己动手做试验，边观看、边记录、边思索，在教师指引下按科学的方法处理所得的材料，得出结论。这样强化学生的试验力量和观看力量，逐步学会分析现象得出结论的方法。结合归纳总结法，指导学生进展综合归纳力量的训练，提高学生对所得信息进展加工、处理的力量。 6教学程序 为使学生对金属活动挨次的探究紧凑、有效，加深学生的感性熟悉，特意把置换反响的概念放在金属的化学性质探究之后争论，并在教学程序的最终，通过反应练习来稳固，以求得到较好的教学效果。 一：创设情境，温故导新以科学事例创设情境，回忆金属与氧气的反响。 在现今考古中，发觉从地下出土的文物里，金银器具总是比铁器保存得完整、完好，而且年月比铁器早。你知道为什么吗（设计意图）以科学事例创设情景，活泼课堂气氛，提高学生留意力、激发学生学习的积极性和主动性，让学生熟悉到科学学问在生活中无处不在，寓示着本课题的重点。 二：活动探究，探究新知 1、金属与氧气反响； 2、金属与酸的反响（改良）； 3、金属与盐溶液的反响。 化学方程式： 置换反响： 设计意图： 通过三个探究过程：1.金属与氧气反响的难易和猛烈程度 2.金属与酸反响的猛烈程度 3.金属与盐溶液的置换。采纳试验探究的模式让学生从探究中发觉学问，通过对几种金属活动性的比拟，进而引出常见金属活动性挨次及其用途，突破重点。在每个探究后都细心设计问题或列举事例，联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新学问的消化，并把学问转化为力量。再严密结合课后精选的反应练习，到达突破难点的目的。 （三）沟通争论、归纳小结。学生回忆、反思，课堂小结。 使学生通过试验探究，比拟金属活动性强弱，突出重点。通过同学之间的沟通、合作，体验探究活动的乐趣，使学生能对获得的信息进展简洁的加工处理，培育学生比拟、归纳、分析、概括等方面的力量 （四）练习反应，稳固新知 设计意图 使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得胜利，增加学好化学的自信念。通过反思，总结自身获得的阅历和缺乏，增加学生自我教育的力量， 促进学生把学问转化为自己的内在才智，启发学生反思有助于学生的自我反应、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。 通过学生的反应、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的阅历和缺乏以及发觉的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。()这样有利于激发教师的教学积极性和制造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素养和力量 沟通争论归纳小结 【小结反思】谈谈这节课你有什么收获还有什么疑问 设计意图 使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得胜利，增加学好化学的自信念。通过反思，总结自身获得的阅历和缺乏，增加学生自我教育的力量，促进学生把学问转化为自己的内在才智，启发学生反思有助于学生的自我反应、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。 通过学生的反应、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的阅历和缺乏以及发觉的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。这样有利于激发教师的教学积极性和制造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素养和力量。 板书设计： 第八单元 课题2 金属的化学性质 金属的化学性质 1、金属与氧气的反响 2、金属与酸的反响现象：金属外表有气泡冒出。 结论：（1）依据反响猛烈程度可知同种金属活动性： Mg > Zn > Fe > Cu （2）金属活动性较强的金属才能与酸反响生成氢气 3、金属与某些金属化合物溶液的反响 2Al+3CuSO4 = 3Cu+Al2（SO4）3 Cu + 2AgNO3 = Cu（NO3）2 + 2Ag 结论：（1）三种金属活动性挨次：Al > Cu > Ag （2）活动性较强的金属能把活动性较弱的金属从它的化合物溶液中置换出来。 置换反响 1、定义：由一种单质与一种化合物反响，生成另一种单质与另一种化合物的反响。 2、特点：A+BC=AC+B 7:教学理念： 侧重学生学习过程中的参加意识，合作精神，思路的综合评价。 联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新学问的消化，并把学问转化为力量。再严密结合课后精选的反应练习，到达突破难点的目的 初中化学说课稿 篇4 一、说教材： 1、教材的地位与作用 本节课是人教版初中化学九年级下册第七章第三节酸和碱的反响，第一局部内容：中和反响。是在学生学习常见的酸和碱的一些性子后，又把酸和碱的反响单独列为一节，这就说明白：一是评释中和反响的重要性，二是由酸碱中和反响的产品引出盐，切合由浅到深的了解纪律。课本通过学生的运动与探究引入中和反响，此后又通过交换与争论的方法了解中和反响在一样寻常生活和工农业生产中的作用。亲昵了化学讲义学问与自然生活的接洽，同时又富厚了学生的将来生活。 2、教学目标：依据新课程理念，结合教材特点，我确定的教学目标有： （1）学问与技能 知道酸和碱之间发生的中和反响 了解酸碱性对生命活动和农作物的影响，以及中和反响在实际中的应用 （2）过程与方法 会用试验探究的方法进展学习 会用分析，归纳的方法对有关信息加工处理 会用观看的方法辨析事物 （3）情感态度与价值观 培育理论联系实际，关注社会实际问题的意识 进一步增加学习化学的兴趣 3、教学重点与难点 重点是：酸碱之间的中和反响 难点是：中和反响的探究过程 二、说学情： 我校的学生大多数是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的奇怪心和探究欲，学习过程中，厌倦教师的单独说教灌输，盼望教师在教学中，创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现才华的时机，因此，喜爱教师通过引导探究法传授学问。 三、说教法： 一位教育家说过：“科学学问不应当传授给学生的，而应引导学生去发觉它们，去把握它们；一个好的教师是教人发觉真理，而不是奉送真理。“现代教育理念要求教师是学生学习活动的组织者、指导者、引导者。为此，结合本节课的教学目标、教材特点、学生的年龄特征及本校的学生状况，我这节课的主要教学方法是引导探究法，其模式为：创设情境自主探究归纳总结联系生活。同时协作使用多媒体帮助教学，拓宽学生视野，增加教学内容的直观性。这样，不但使学生始终处干主动的学习状态中，而且调动了学生学习的主动性，表达了“教为主导，学为主体“的原则。 四、说学法： 新课程理念提倡学生的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。为了实现教学目标，依据本课的教学方法，指导学生从以下方法进展学习：1、试验探究法。从探究中发觉问题，分析问题，从而提高学生解决问题的力量。2、合作学习法。让学生在争论沟通中取长补短，培育学生的合作竞争意识。3、自主学习法。使学生由“学会“变为“会学“,适应素养教育的要求。 五、说教学过程： 1、创设问题情景，引入课题 同学们想看魔术吗（激起学生的兴趣），接着教师播放课件： 向盛有无色溶液的烧杯中，滴入几滴无色的溶液，烧杯溶液变红。 再向变红溶液烧杯中滴入无色溶液，边滴边用玻璃棒搅拌，当烧杯溶液刚好变成无色时停顿。 惊异的颜色变化，会引起学生发出疑问；有了这“奇“疑“的问题情境，我就自然地提出了：你们想知道这个微妙吗要想揭开这个谜，这节课我们就一起学习：第三节酸和碱反响中和反响。 2、引导试验，自主探究 前面同学们已学过酸、碱各自具有一些化学性质，那酸与碱之间会发生化学反响吗要正确答复这个问题，我们应用事实说话，请同学们进展活动与探究（P193）。接着引导学生进展试验探究。 3、归纳总结 氢氧化钠是碱，其溶液能使酚酞溶液显示红色，随着盐酸的参加红色渐渐消逝变成无色，所以此时的溶液不是碱性溶液，说明有新的物质生成，进一步说明白酸和碱发生了化学反响。（借助FLASH动画展现氢氧化钠与盐酸的反响过程），其他的酸和碱也能发生类似的反响：Ca（OH）2+2HCL=CaCl2+2H2O 2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O 课件展现酸与碱的反响方程式，请同学们总结反响的特点，反响都生成了水和另外一种化合物（盐），这类化学反响叫中和反响。 4、联系生活： 理解了中和反响的概念，下面我们看几则资料。 课件展现：（让学生真正理解在人类的现实生活和将来生活中到处离不开化学） 转变土壤的酸碱性 依据土壤状况，可以利用中和反响，在土壤中参加酸性或碱性物质，以调整土壤的酸碱性，利于植物生长。例如近年来由于空气污染造成酸雨，导致一些地方的土壤变成酸性，不利于作物的生长，于是人们将适量的熟石灰参加土壤，以中和酸性。 处理工厂的废水 工厂生产过程中的污水，需要进展一系列的处理。例如：硫酸厂的污水中含有硫酸等杂质，可以用熟石灰进展中和处理。 用于医药 人的胃液里含有适量盐酸，可以帮忙消化，但是假如饮食过量时，胃会分泌出大量胃酸，反而造成消化不良。在这状况下，可以遵医嘱服用某些含有碱性物质的药物，以中和过多的胃酸。 教师引导：这些资料说明白什么（中和反响用途很广） 5、沟通与争论（P194） 6、课堂小结： 本节课我们学习了中和反响，简朴熟悉了中和反响的原理，会写一些中和反响的化学方程式，并熟悉了中和反响在生活和生产中的重要作用。 7、课外作业：查资料，生活、生产中哪方面用了中和反响。 8、板书规划 第三节酸和碱的反响 一、中和反响 1、中和反响：酸与碱作用生碱盐和水的反响 2、中和反响在日常生活和工农业生产中有广泛的应用 一、教材构造和内容分析 本节内容在全章以及在整个中学化学课程中的地位：本章开头学生初步、系统地接触元素化合物学问，内容在化学试验根本方法和化学物质及其变化之后。在本章和本节中，学生初步尝试从试验操作和试验现象去探究（金属）物质化学性质；从根本原理（氧化复原反响原理）去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经把握后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。 二、教学目标和教学重难点 依据新课程理念，本着对教材构造和内容的深刻理解，我提出本节教学的目标： 1. 学问和技能目标：了解金属和非金属的反响，探究金属的性质和金属的原子构造的关系，初步学会从试验的角度探究和熟悉物质的化学性质的本事。 2. 过程与方法目标：体验通过试验发觉化学问题，提醒物质性质的过程与方法。 3. 情感态度和价值观目标：通过奇异的化学试验的操作（如钠的切割）和精彩的化学试验现象（如钠的燃烧反响）感受化学世界的奇妙变化，提高学习化学的兴趣。 要实现以上的教学目标，我认为：我们不行能在一节课中面面俱到的讲清晰全部的金属的全部的性质，要有所侧重，其中钠在不同条件下和氧气的反响以及如何从试验的角度提醒这些反响的过程是本节课堂的重点。但是由于学生以前没有看到过钠，更谈不上钠的化学反响了，燃烧后得到的过氧化钠化学式特别，学生比拟难以承受，因此钠在不同条件下的反响及其产物的比拟分析是本节教学的难点。同时也应当由点到面，能够学会几种金属之间性质的比拟详细状况，以及金属的性质和金属原子的构造之间的亲密关系，这些都是本节教学的难点所在。 三、教法和学法 以上的重点和难点的突破是本节胜利与否的关键，通过什么样的教法和学法显得特别重要。 我的教法是：1 边讲边试验。这是化学教学的常用方法，也是特别有用的方法，可以充分展现学问的建构过程，充分表达了建构理念。详细如何去做呢我的方法是教师演示和学生演示相结合，比方用小刀切钠，为什么不能让学生去做呢让学生去试验，去体验，去发觉问题，提出问题自己去思索，这样做完全符合新课程的学生主体的理念，不要老是教师做学生看，教师提问题学生回答下列问题，是在启发不假，但经常启而不发。固然教师要留意引导。2 提出问题绽开争论并准时总结归纳。可以是教师提出问题，也可以让学生在充分熟悉试验现象的根底上提出问题，可以是学生与学生的争论，也可以是师生争论。如可以在钠、铝和氧气反响学习完了以后，准时总结这些物质和氧气反响时表现出来的复原性，从反响的难易程度总结复原性的强弱，从整体上把握金属和非金属的反响。 学法是：学生在学习的时候可以多做比拟，如学生在学习铝和氧气反响的时候可以去比拟，两个试验做法不同但是现象一样，又如钠在不同的条件下和氧气反响，不比拟难以深刻熟悉过氧化钠和氧化钠的区分。 那么，这种教法和学法如何应用到详细的教学中去呢下面谈谈教学过程 四、教学过程 （一） 引入课堂。其实，书本上的思索和沟通局部的意思就是引导学生绽开对金属局部的学习，但是不详细。我将让学生自己畅所欲言，去列举在生活中了解到的金属的反响，比方铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么外表是黑色而刀口是银白色等。激发学生学习本节课的学习兴趣。 （二） 复习旧知。初中已经接触到一些金属，这里复习金属的物理性质，让学生熟悉金属通性；复习和金属相关的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反响，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反响等。最终总结性思索这些反响中金属原子的失电子状况，引出性质和构造的相互关系。 （三） 由此及彼，提出问题。铁可以和非金属单质氧气反响，那么其他的金属呢从金、铁、镁和氧气的反响看，难易程度是不一样的。可以让学生去思索：更多的金属呢水到渠成的提出典型金属钠、铝分别和氧气反响的状况。 （四） 师生互动，边讲边试验，探究钠的相关性质。展现钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质；从切割后截面的颜色变化让学生体会过程中的化学变化，让学生自己提出问题并思索，去熟悉钠的化学性质活泼，并依据化合价自己去尝试书写反响方程式。为了提高学生的主观能动性，强化学生主体的理念，接下来让学生去思索钠燃烧的状况怎样，让学生自己去取用，切割钠，供应必要的仪器让学生去加热钠，使之燃烧，观看现象，比拟性的提出问题，引出钠的燃烧反响。从产物的颜色熟悉到这是不同与氧化钠的新的物质，此时引导学生从化合价的角度初步熟悉过氧化钠。 （五） 比拟着做试验，熟悉铝和氧气的反响。从钠的反响和镁、铝外表有氧化膜的层次，让两位学生比拟着做试验，观看铝在打磨掉氧化膜与否两种状况下加热溶化后的现象，后学生自发思索为什么现象会一样熟悉到反响的发生，体会到致密的氧化膜的爱护作用。让学生在仔细阅读教材的根底上开放性的思索对铝的氧化膜的熟悉，可以作为课外的作业让学生进一步的拓展，提高学生能动的学习和收集材料并加工整理的力量。 （六） 课堂小结。由点到面，让学生思索金属化学性质的相像性：许多金属可以和非金属氧气发生反响，从化合价的变化熟悉到这些反响中金属都表达出复原性。这样和前面的氧化复原反响相照应，并和本节课开头的时候金属的物理性质的通性相照应，增加课堂的完整性。还可以进一步提出问题，从反响的难易程度入手让学生熟悉到不同金属复原性的强弱区分。 五、个人的熟悉和思索 新课程提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作“为主要特征的学习方式，这也是广阔教师课堂教学中所要积极探究的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生使用这种方式进展学习，让广阔学生不但要“学会“,还要“会学“、“乐学“,当仁不让的成为教学活动的主体。不但要授人以鱼，还要授人以渔，更重要的是让学生把握这种“渔“的过程。 初中化学说课稿 篇5 一、教材分析： 1、教材的地位、特点和作用 离子是人教版九年级化学教材的第四单元课题三。本课题包括核外电子的排布和离子的形成两局部内容，教学分两课时完成。离子的形成是本课题的核心，是初中化学课程中要求到达了解水平的根底学问。通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的神秘翻开一扇窗口；为学生后面学习酸碱盐打下根底。 2、教学目标 （1）学问与技能：在了解原子构造与元素化学性质关系的根底上进一步了解离子形成的过程，熟悉离子也是构成物质的一种粒子。从而培育学生从微观的角度探究宏观物质变化的力量。 （2）学习方法与过程：学习“探究、沟通”的学习方式。能在特定情景下，积极主动地探究新知，经受学问形成的过程。 （3）情感、态度与价值观：通过创设情景，激发学生对微观世界的学习兴趣，培育学生积极探究、勇于探究的学习精神；唤起对科学的奇怪与憧憬。初步了解物质构成的神秘，树立“构造打算性质”“物质的微粒性”等辨证唯物主义观点。 3、教学重点、难点确实定及解决方法 （1）教学重点：离子的形成 （2）教学难点：离子的表示。 （3）教学重、难点的突破方法： 利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮忙学生熟悉离子的形成过程和学会离子的符号表示。这样，不但能顺当突破本节课的难点，也促进了学生微观想象力量的进展。 二、教法与学法： 1、学生状况分析 初三的学生有了肯定的抽象思维力量和归纳概括力量，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，盼望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们自我表现的时机。所以本节课我设置了很多活动：比方，“我会答、“我会写”、“争论与沟通”等。这样，可以让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，在探究中学会学习。 2、教学方法 依据新课程教育理念及本节课的教材特点和学生认知状况，我对本节课的教学实行了如下方法：利用课件优势，充分展现NaCl的形成过程，从而了解离子的形成，熟悉离子也是构成物质的一种粒子。 3、学法指导 在第三单元的学习中，学生已经知道很多物质是由原子、分子构成的，本课题介绍离子也是构成物质的另一种粒子。由于本课题的学问形成较抽象，所以在教学中，一是成立学习小组，互帮互学；二是通过“创设情景、探究新知”等形式，让学生在探究学习中把握学问形成的全过程，从而形成“教师主导、学生主体”的教学模式。 4、教学手段 采纳多媒体帮助教学手段，将抽象的微观粒子生动形象地显现出来，有利于培育学生微观想象力量。 三、教学程序： 为了实现教学目标，基于对教材、学生状况的分析，我确定通过以下五个教学步骤来完本钱节课的教学任务。 （一）学问回忆、情境引入 1、学问回忆：“离子的形成”是本课题的核心，是教学的重点。由于初中学生的学问和思维水平的限制，我在教学中先通过复习原子构造与元素性质的关系，（展现课件，抽生答复。）使学生意识到元素的化学性质与最外层电子数有着亲密的关系。 然后我是这样引入新课的：通过上节课的学习，我们已经知道金属元素最外层电子一般少于4个，在化学反响中易失去电子，趋向到达相对稳定构造；而非金属元素最外层电子一般多于4个，在化学反响中易得到电子，也趋向到达相对稳定构造。那么，当他们得失电子后，结果会怎样呢？本节课我们就以氯化钠的形成过程为例来探究离子的形成。 2、创设情景：当钠原子和氯原子在发生化学反响时，它们是如何得失电子的？氯化钠又是怎样形成的呢？（创设问题情境的目的，从学生已有的学问切入，形成和谐、活泼的课堂气氛。） 3、争论沟通：全班分为八个小组，短暂争论沟通。（这一环节充分敬重学生是学习的主体，避开了教师的“填鸭式”教学。） 4、漫画导入：投影教材第79页插图410和钠原子与氯原子的构造示意图，引导学生观看最外层电子数目，从微观上分析得失电子趋势。 （设计目的：充分利用漫画效果，运用诙谐幽默的语言分析氯原子和钠原子得失电子的趋势，使学生在好玩、轻松的气氛中承受难懂的学问，激发其学习兴趣。） （二）引导观看、启发探究 环节1、离子的定义：动画展现钠原子、氯原子得失电子后的构造示意图，并提问：钠原子和氯原子得失电子后带电荷吗？学生经受观看并发觉它们都带电荷，从而很自然地引出离子的定义。 （这一环节的设计，通过启发分析和诱导，让学生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。） 环节2、离子的分类：在学生已经得出钠离子和氯离子都带电荷的根底上，进一步引导学生比拟它们所带电荷有什么不同。沟通发觉：钠离子带正电荷而氯离子带负电荷，从而得出阳离子和阴离子的概念。 （在轻松的气氛中承受抽象的分类思想，提高了学习的效率。） 环节3、离子的表示：通过分析离子是原子得失电子而形成，让学生很自然地承受离子符号的书写就是在原子的根底上标明所带电荷。这样可以轻松突破离子符号的书写这一难点，也为介绍离子符号的意义作好铺垫。固然离子符号的书写还要结合后面的化合价反复训练才能落实。 环节4、离子是构成物质的微粒：整合学科之间的学问，提出问题：带异种 电荷的两种微粒之间会产生什么作用力？展现NaCl的形成课件，使学生熟悉到离子也是构成物质的一种粒子。 （通过课件展现，使学生始终都处于“制造性”积极思维中，强化了学问的理解与把握。） （三）联想整合、形成体系 1、展现课件原子和离子的关系，让学生分组争论，代表发言，然后教师评价归纳。（这一环节的设计目的是在争论中培育学生的合作意识，训练分析、归纳、表达的力量。） 2、到现在为止，物质构成的神秘已初步形成体系。结合问题：“构成物质的微粒有哪些？（此时提出问题，学生有话可说。通过新旧学问的比照和归纳，让学问更加系统，有利于学生很快理解物质是由分子、原子和离子构成的含义；同时也使学生对化学学习，尤其是微观领域的学习产生了渴望之情。） （四）学用结合、展现共性 1、我会答：原子失去电子后，就带上（正）电荷，成为（阳）离子；原子得到电子后，就带上（负）电荷，成为（阴）离子。当阳离子和阴离子相互作用形成化合物时，整个化合物就（不显）电性。 2、我会写：写出以下离子符号：带一个单位正电荷的钠离子；带两个单位正电荷的镁离子；带两个单位负电荷的硫离子。 （设计目的：第1题，主要是对离子的形成进展检测，第2题，熟识离子符号的书写。对表现突出的学生赐予嘉奖，嘉奖的形式是发放“小礼包”，“小礼包”内写着本节课的学问点，让学生当堂翻开“小礼包”宣读学问点，给学生一点点神奇，再一次激发学生的兴奋点。既是对本节课进展总结，同时也激发了学生的学习热忱，更是对本课题的教学重点