有关三年级数学说课稿模板六篇.docx

有关三年级数学说课稿模板集锦六篇 有关三年级数学说课稿模板集锦六篇 作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的力量。我们该怎么去写说课稿呢？下面是我细心整理的三年级数学说课稿6篇，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。 一、说教材 1、教材地位和作用： 本节课的内容是万以内数的连加计算，学生已经在一、二年级学习了百以内的连加、连减、加减混合运算，在二年级下册第六单元学习了万以内数（三位数）的加减法，本节课是在此根底上安排的。学习本节课可以使学生原有的认知构造得到充实和进展，为一位数乘除三位数的学习奠定根底。 2、教材的编排意图： 教材注意结合生活实际，用图表形式呈现两所小学捐书状况，创设“捐书活动”生活情境，引导学生提出数学问题，然后抓住两步计算的问题绽开教学，教材为学生解决问题供应较大的思索空间，未计算前先要求学生估量结果和大致范围，在此根底上进展计算。所以本节课的重点是探究连加的计算方法，并能正确进展计算。难点是提高学生的估算力量。 二、说学情 学生在二年级下册已经把握了列竖式计算三位数加减法的法则。三年级的学生已经有了肯定的计算力量和分析问题的力量。但三位数连加的数目比拟大，计算时简单发生错误，因此，本节课学生要通过探究活动熟知算理，提高计算正确率。再次培育学生估算意识和仔细细心的计算习惯也是本节课的目标。 三、说教学目标 基于以上状况，制定了如下教学目标： 学问与技能目标： 探究并把握三位数连加的计算方法，并能正确地进展计算。进展从表格中获得信息，提出问题及估算的力量。 过程与方法目标： 体会连加计算与生活的亲密联系，运用连加等有关学问解决一些简洁的实际问题，感受数学在生活中的作用。 情感态度与价值观目标 在情境中解决实际问题，体会数学与生活的亲密联系，感受数学在生活中的作用。对学生进展德育教育。 四、说教法与学法 教法：用讲授法、谈话法、练习法等利用教材供应的信息，让学生在感知生活的同时，感受学习数学的欢乐。 学法：自主学习，探究学习。 五、说教学过程 （一）课前铺垫：在计算三位数加减法时留意什么？ 一个简洁的问题引起了学生对已学学问的回忆，同时也为本节课学习的学问做了铺垫。 （二）提出问题解决问题： 这一环节首先引导学生观看情境图，猎取数学信息，并提出数学问题。然后通过自主探究、汇报沟通的方式来解决三个问题：1。哪个年级捐的多一些？2。三年级一共捐书多少本？3。四年级一共捐书多少本？ （三）达标检测 这一环节设计了两个题（“练一练”第1、2题），促使学生稳固本节课所学的学问。 （四）拓展延长、回忆整理。 这一环节中先设计了课后的第3题，可以让学生提高解决问题的敏捷性。然后让学生通过回忆本节所学内容，对学问进展了梳理、总结。 六、说教学效果。 1、提出数学问题环节学生可能消失谁比谁多或少的问题。 2、本节课容量较大，学生计算量及数字大，可能会完不成学习任务。 七、说板书设计 板书突出了本节课的重点，加深了学生对本节课学问点的理解与把握。 一、说教材背景 本课的学习内容是义务教育阶段整数乘法的最终一个学问块。它是学生已把握的两位数乘两位数的扩展和提升。学习这节课之前学生已学过这三个学问点： 1、三位数乘一位数，第一个因数中间有0或末尾有0的乘法。 2、整十数乘整十数的口算。 3、三位数乘两位数。因些这节课的教学应从学生已有的学问阅历和熟悉进展水平动身，引导学生由旧知迁移到新知。 二、说教学目标 1、使学生经受因数中间或末尾有0的计算的过程，把握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便方法，进一步熟悉0在乘法运算中的特性。 2、培育学生学问迁移的力量和计算的力量 3、培育学生仔细计算的良好学习习惯。 重点：把握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便写法，由其是0和非0数字的对位问题。 难点：这种简便写法的算理 三、说设计理念 1、在生活情境中进展计算教学。既可以供应学生感兴趣的学习材料，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题，也是为了解决生活问题。 2、以自主探究的学习方法为主，让学生自主的利用旧知迁移出新旧。 3、注意算法多样化，和算法简便化，但又不拘泥与让学生使用一种算法。 四、说教学设计 计算课的教学对学生来说是枯燥和乏味的，所以我在教学时尽量让计算的素材与学生熟识的生活背景联系在一起，既到达提高学习兴趣，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题，也是为了解决生活问题。但三位数乘两位数，由于结果比拟大，而且还要是中间或末尾有0，这样的计算背景，学生平常的生活很少接触到。所以我设计时也为这个问题而烦过，假如不创设情境，直接引出计算例题，这样就比拟枯燥，假如为情境而情境，不切实际的造一个情境，那又有背数学和生活相联系。应当说我还是幸运，在我上课的前一天四3班刚好是第一次去阅览室看，所以我的教学情境也就从阅览室里绽开。课前谈话我也有意出示了前一天学生看书的照片，然后谈谈在新阅览室的感想，然后自然的引入课堂。接着我出示了一组阅览室信息，让学生依据这些信息提出数学，并列出解决这些问题的算式。到达从生活情境中提练出学习内容。 接着我让学生比拟这三个算式与前一课学习的区分，明确这节课学习的目的。又让学生回忆0在乘法中的特点，特殊是复习了三位数乘一位数，第一个因数中间有0或末尾有0的乘法笔算和整十数乘整十数的口算的算理。为下面自主探究迁移作学问预备。 然后我让自主尝摸索索末尾有0有乘法，并为学生设计了一张表格，表格中有学生喜爱的方法也有方法一、二，表达算法多样化。然后让学生自己上台来给大家展现各自的算法，并争论比拟那种算法更简便，从而总结出末尾有0的乘法列竖式的简便方法。为了解决这节课的重点和难点，我在这个环节里又有针对性的设计了两个练习，一个是0和非0的对位，还有一个是积末尾补0。在教学因数中间有0的乘法，由于学生有了前面的根底，所以我直接让学生在两个问题中选择一个解决。重点强调了因数中间0不能漏乘。 在练习方面，我设计了看谁的眼睛亮，通过找错误，再次突破本课的重点。一题是因数末数一共有二个0，而积的末尾应当有三个0。还有一题是因数中间0不乘的。其次练习的围绕课开头的生活情境，让学生对阅览室提出合理的建议，从而引出两个合理的建议，并渗透了数学问题。培育学生解决生活问题的力量，在最终一个问题还渗透了乘法的估算和13乘105，两位乘三位数其次个因数中间有0有乘法。由于新教材的乘法其次个因数只学到两位，所以我原来想这块内容当作是拓展内容的。 五、反思 1、在列竖式时用口算的方法来列可不行以。 一、说教材 “24时计时法”是青岛版小学数学三年级下册的内容，属于“数与代数”领域“常见的量”的学问。“24时计时法”作为计时的方法，学生在生活中已有所了解，但消失在课程中还是第一次。教材为学生供应现实的、感兴趣的题材，唤醒学生已有的生活阅历，从而主动了解24时计时法的规律，理解和发觉12时计时法和24时计时法之间的联系和区分，并能正确的进展两种记时法的互换。为以后进一步学习有关时间方面的计算打下根底。教材涉及的另一个内容是，通过解决其次个红点问题：天文馆一天的开馆时间有多长？学习计算一件事经过的时间。学生在前几册教材里已熟悉了钟表，学习了时、分、秒，知道了它们之间的关系，本单元连续学习年、月、日，他们就根本把握了常用的时间单位。学习这局部学问有助于学生熟悉较大的时间单位，有利于学生养成合理安排时间的良好习惯。 教材呈现的是三位同学来到壮丽美丽的天文馆前的情景，呈现的信息是售票处天文馆的开馆时间，还有一张今日放映科教片的海报。这一素材的选取，对于学生来说布满了新颖，具有吸引力和挑战性，有利于激发学生探究问题的愿望。教材从情境创设到数据的供应都是现实的、科学的。通过真实的素材，引导学生解决现实的问题，感受数学与生活的亲密联系，有利于学生体验数学的价值，培育学生对数学的情感。 二、说教学目标、教学重难点及教学预备 基于对教材的理解和学生的学习根底，我制定了以下的教学目标： 1、通过详细的生活情境，了解24时计时法，并会运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，能够计算某一件事经过的时间。 2、能正确地把24时计时法和一般记时法进展互换，培育学生主动探究问题，乐于和同伴合作沟通的习惯，提高解决问题的力量。 3、体会24时计时法在生活中的应用，建立时间观念，激发学习数学的兴趣。 本课的教学重点是使学生在详细的情境和活动中了解24时计时法，明确两种记时法的异同，能够精确计算某一件事经过的时间。由于学生在生活中绝大多数用12时计时法表示时刻，因此正确地运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻和进展记时法之间的互换是本课的教学难点。 为更好的实施教学，应作以下教学预备：教师预备多媒体课件，学生预备钟表模型学具。 三、说教法、学法 在教学中，以学生的进展为立足点，引导学生参加数学活动的全过程，运用以下教法进展教学： 1、情境教学法。课标指出，要让学生在生动好玩的情境中学习数学，让学生在生活情境中学有所悟，在问题情境中学有所思，在胜利情境中学有所乐。 2、直观教学法。“百闻不如一见”。利用多媒体教学手段，供应丰富的表象信息，激发学习欲望，突破重难点，促进学生积极参加学习过程。 教会学生学习是教学的一项根本任务，落实学生是学习的仆人，运用以下学法有效学习： 1、实践探究法。充分调动学生的各种感官参加学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。 2、合作沟通法。在自主探究的根底上进展合作沟通，有利于学生积极思索，张扬共性，相互促进，相互提高，实现资源共享，获得胜利体验。 四、说教学程序 鉴于对以上的熟悉，我力求以学生为主体，在活动中建构，设计以下四个教学环节： （一）、创设情境，激发兴趣 奥苏贝尔认为，有意义的学习必需具有两个条件，即认知根底和情感动力。课始，谈话引入：小明、小芳、小华三个好朋友都是天文爱好者，星期天他们一起去参观天文馆，在门口遇到了一些问题，你能帮帮他们吗？引导学生沟通情境图中的信息，并依据信息提出感兴趣的问题：15:00是几时？15：45是几时几分？天文馆一天的开馆时间是多长？等问题。 指定学生依据自己的生活阅历答复“15：00是几时？”并说一说自己是怎么想的。 师：大家可真不简洁，看到15：00就知道是下午3：00，连15：00这样一种新的计时方法都能看懂，海报上的其他时刻，你们也能 看懂吗？同桌两人先相互说一说，好吗？学生进展自主活动。 兴趣是最好的教师，以学生的实际状况为根底，设计这一环节唤起已有的生活阅历，引导学生初步感知两种计时法在生活中的存在，同时有助于学生发觉问题、提出问题的力量。 （二）、合作探究，探究新知 现代教学论认为，学生的进展总是伴随着特定的活动过程，活动过程展现得愈充分，学生的体验就愈深，也就愈有利于学生的进展，立足学生的学问起点和生活阅历，通过以下活动让学生自主建构。 1、熟悉24时计时法 结合黑板上消失了两种记时法，这两种记时法有什么不同？分别给他们起个名字，你更喜爱哪种记时法？向学生提出探究性的问题，为学生供应了充分从事数学活动的时机，引导学生投入到富有挑战和探究的数学活动中去。 在学生自主探究之后，创设公平、宽松、和谐的学习环境，让学生畅所欲言，在沟通、争论、比拟中达成共识，得出“12时计时法”（一般计时法）和“24时计时法”的名称。并说说为什么不叫25计记时法或26时计时法，强化一天24小时。 在争论两种记时法的异同时，适时结合钟面，结合学生的作息习惯，引导学生探究24时计时法的记时规律，并通过多媒体动画演示随着钟面的变化，四周环境的变化，让学生整体感受一昼夜从0时到24时的变化过程。通过对0时的争论，强化对0时的理解，知道今日的0时就是昨天的24时。 并让学生在对喜爱哪种记时法的争论中明白，使用两种记时法是源于生活的需要，要依据详细状况选择记时法。沟通数学与生活的联系。 2、探究24时计时法与一般计时法的互换规律 让学生试着把24时计时法表示的时刻，很快的用12时计时法表示出来，再让学生出题考教师，师生互动，生生互动，在互换的过程中引导学生表述互换的方法，提高娴熟程度，加深对两种记时法之间联系的熟悉。 本环节依据学生的生活阅历积存，引导学生自己去系统探究两种记时法，在教师有条理的引导下，一步一步梳理两种记时法之间的联系与区分，找到联系点。帮助多媒体直观的优势，让学生亲历“数学化”的建构过程，突破重难点。 3、学习计算某一件事经过的时间 结合提出的问题：天文馆一天的开馆时间是多长？引导学生以小组活动的形式进展合作学习，查找解决方法。全班沟通时，只要学生计算出正确的时间，都赐予确定。最终组织学生争论：你认为哪种方法更简便？由于直接计算的方法更直接，所以大多数学生都会选择这一算法，从而实现算法的优化。 这一环节实行小组合作的方式，集合集体的才智，探究到解决的方法，培育了学生合作学习的力量，又体验到了探究的乐趣与胜利的喜悦。 （三）、回归生活，应用拓展 学以致用是数学学习的重要目的，数学来源于生活，又用于生活，本环节结合书中的“自主练习”，设计开放性的问题，让学生体验胜利。 通过让学生说一说、动手拨一拨、算一算等活动，引导学生在不同形式的练习中稳固所学学问，体会应用所学学问解决实际问题的力量。 （四）、总结评价，促进进展 本节课的最终让学生说说收获和体会，以学生自我回忆的方式进展小结，促进学生对学问的内化把握，培育反思自己学习方式的习惯，通过评价鼓励，激发起学生对数学学习的兴趣，以更大的热忱投入到下一次的学习中去。 五、说板书设计 本节课的板书设计突出了教学的重点难点内容，即24时计时法与一般计时法的相互转化以及计算某一件事经过的时间，力求简洁明白，表达主要内容，便于学生把握和梳理学问。 一、说教材 简洁的小数加、减法是人教版小学数学第六册第七单元第三课时的内容。这局部的内容是在学生把握了整数加减法以及对小数初步熟悉的根底上进展教学的。这局部学问在今后的生活及进一步学习中都广泛的应用，所以把握这局部内容为学生以后学习及解决生活中的简洁问题具有非常重要的意义。因此，依据本节课的地位及要求我确定了以下几个教学目标： 1、使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学学问解决生活中的”一些简洁的实际问题。 2、经受一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。 3、通过让学生试算小数加减法，培育学生的自学力量和尝试精神。 4、通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的亲密联系，培育学生的数学情感和团结合作的良好品质。 教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并依据所学学问解决生活中的实际问题。 教学难点：如何列竖式计算小数加减法？尤其要留意小数点对齐。 二、说教法 这节课我主要采纳自主探究、争论、发觉的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过观看计算、探究、争论、比拟等方式自由的，开放的去探究，发觉，去“再制造”新学问。 三、说学习方法 1、自主学习的方法：教学例3、例4时，让学生通过自学，依据问题层层深入探究，归纳和推断，得出方法，充分发挥学生的主体作用。 2、计算、观看、发觉的方法：在讲解计算法则时，让学生自己算，自己发觉。培育学生自主探究的精神。 3、合作学习的方法：>引导下的学习非常重视学生间的合作沟通，在做习题的时候，让学生合作沟通，不仅有利于发挥集体才智，而且培育了表达力量，协作力量。 四、说教学流程 1、铺垫迁移，生成问题 复习整数加减法及其列竖式计算，目的是通过让学生回忆整数加减法的计算方法，以便学生将这些学问迁移到小数加减法中来，为本节课学习做好铺垫。以去商店买商品为话题，让学生谈买东西、花钱、算帐等生活的事情，目的是激发学生兴趣，为下面观看情境图提出问题打下伏笔。 2、创设生活情境，引领学生探究，明确思路 为学生创设生活情境，让学生观看画面，提出问题，不仅激发学生学习兴趣，使学生感悟到数学与生活的亲密联系，同时培育学生主动参加的意识和提问题的力量。在学习过程中教师充分信任学生，让学生借助已有的学问单独尝试小数加减法的计算过程，通过学生争论沟通让他们各抒己见，发挥小组学生集体才智。 3、巧编练习，逐步优化 设计多样化的练习，以教材为依据，以学生实际为动身点，以学生承受力量为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，使每个学生都成为探究者、制造者。 一、教材分析： 面积和面积单位这一教学内容是义务教育新课程标准教材（人教版）第六册第六单元70-76页内容。本节课是在学生已经学过长方形和正方形的特征，把握了计算它们周长的根底上学习的，通过学习使学生初步把握面积的意义，形成对几个面积单位的初步感知。运用学生原有的学问背景和生活体验，让学生在生动、详细、现实的情境中感悟新知，敏捷运用。学好这局部内容，为以后学习长方形正方形等其他平面图形的面积供应思维根底。教材中从学生的生活事例入手，通过现实生活来体验面积的含义并通过动手操作、合作沟通来形成对几个面积单位的初步感知，从而帮忙学生建立每个面积单位实际大小的表象。 二、学情分析： 三年级的学生正处在于学习力量进展的关键期，他们详细形象思维也正向抽象规律思维过渡，我以学生自己已有的空间知觉为根底，在教学中安排了大量的观看、比拟、测量、操作的活动，让学生在实践活动中经受这个从详细到抽象的过渡，真正落实培育和进展空间观念目标。 三、教学目标及重难点确实定： 一节胜利的课堂教学，不仅是要让学生把握所学的学问，更重要的是要制造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，进展思维。依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标： （1）学问与技能目标：理解面积的含义，熟悉常用的面积单位，培育能够使用适当的参照物比拟图形面积的技能，进一步进展学生的空间观念。 (2)过程与方法目标：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象，增加动手操作、归纳与进展合理选择的力量。并学会依据物体的大小合理选择测量单位，增加解决问题的策略意识。 (3)情感与态度目标：在好玩的学习活动中“乐学”，在实践操作中感知与体验面的大小，让学生积存学习感情，享受在求知过程中的胜利体验。 基于以上的分析,我确定本课的重点：理解面积的意义，熟悉面积单位。 难点：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，使学生熟悉到统一面积单位的必要性。 四、说教法 依据本堂课学问构造和学生的认知特点，我采纳了以下教学方法： (1)直观教学法。在空间与图形的教学中，供应直观往往是熟悉的起点，学习的开端。用好直观手段，加强直观教学，对于把握空间与图形的学问具有重要意义。因此在本堂课的教学中我充分利用各种直观教具和学具，以多媒体课件，留意发挥各种直观手段的优势，让学生真实感受面积单位的实际大小，获得实实在在的直接阅历，更有利于表象的形成。 (2)比拟法。为防止概念混淆，促成概念准确分化，在教学中我一方面注意加强不同大小面积单位之间的比拟，二，加强面积单位与相应长度单位之间的辨析。 五、说学法： 课程标准提出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中我切实贯彻新课程理念，通过学生的动手操作、自主探究、小组合作使学生获得根本的学问与技能，在教学中既重探究的过程又重学得的结果，湛透根本的数学思想及情感态度和价值观的熏陶。 空间观念是一个人对四周环境和实物直接感知的根底上形成的关于物体的外形、大小、位置关系的表象。对小学生来说，受到学问水平和认知规律及生理特点等因素的影响，因此必需让学生经受感知再到表象最终到形成概念应用的过程。因此有以下几种学习方法： (1)动手操作学习法。我在本课的教学中注意学生的动手操作活动，让学生通过手、口、眼、耳多种感官的感性熟悉，有效地提高学问摄取的效果。 (2)小组合作学习法。通过小组的合作、同桌的合作，让学生共同解决问题，培育团结协作精神。 六、说教学流程 恰当的目标，科学的方法是教学取得胜利的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发学 生学习兴趣，尽可能把实践还给学生，让学生自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探究者、讨论者，这样的教学才是高效的，所以我设计了这样的教学流程： （一）创设情境，导入新课 教学一开头，我出示两幅面积差异较大的没涂色的画，比一比，谁最先涂完，让学生进展选择。 （通过创设现实的生活情境引出教学内容，把学生带进好玩的数学学习之中，学生在选择的过程中可直观感知物体的外表有大小之分。这样设计意在激发学生的学习兴趣，为学生探究新知做好铺垫。） （二）初步感知，理解面积意义 （1）学生通过自己找、摸，感受什么是物体的外表。教师指出：物体外表的大小，就是它们的面积。(同时板书) （2）刚刚大家摸的都是什么图形呢？我们以前还学过哪些图形呢？ 课件出示以前学过的平面图形，教师引导学生观看这些图形共有的特点：首尾相连，它们都是封闭图形，再让学生比拟图中长方形和圆形的大小，质疑：这些封闭图形也有大小，这就是封闭图形的面积。(同时板书) （3）先由学生自己小结面积的定义，教师再作补充，师生共同得出面积的定义，指出物体的外表或封闭图形的大小就是它们的面积。这里把板书补充充完整。 （面积概念的建立学生是从感性熟悉上升到理性熟悉的。因此在教学面积的第一层含义时，我让学生摸一摸，找一找，充分感觉到“面”的存在，并发觉物体外表是有大小的。再来创设问题的情境，引导学生比拟出封闭图形的大小，使学生充分体会“物体外表或封闭图形的大小，就是它们的面积”这一概念的详细含义。） （三）自主探究，合作沟通 1、比拟面积大小，体会统一面积单位的必要 为了让学生理解引入面积单位的必要性，我设计了一系列的活动。 （1）提问：如何比拟黑板的外表和课桌的外表的大小？（用眼睛看，即观看法） （2）数学书封面的面积和练习本封面的面积谁大谁小？你是怎么知道的？（用重叠法） （3）比拟一下长方形和正方形的面积大小。(拼摆的方法) 学生进展小组合作，展现是怎样进展拼摆的，指出要用统一的图形为标准来拼摆。 （从观看、重叠的直接比拟法到通过摆图形的间接比拟法，学生自主选择学具和测量方法，比拟两个长方形面积的大小，通过投影展现、小组沟通、学生互评从而得出“方格大小不一样，不能比拟”、“只有面积单位统一才可以比拟出两个长方形面积大小”。学生产生了剧烈的认知冲突，这样就使统一面积单位成为学生思维的需要。） 2、熟悉常用的面积单位 （1）画边长是1厘米的正方形，指出它的面积就是1平方厘米。（并板书） （2）再引导学生举例，生活中哪些有物体外表的面积是1平方厘米？（学生举例） (3)应用：先估量一张正方形的纸有多大，再用1平方厘米的正方形来测量究竟它的面积有多大？ （4）请大家用1平方厘米的正方形来量桌子的大小，学生认为不适宜，教师顺势指出我们要用比1平方厘米大的面积单位来量，引出平方分米。并感受1平方分米的大小。（板书：平方分米） （5）假如用1平方分米来测量整个会场的大小，适宜吗？引出平方米，用实物展现1平方米的大小，由学生先估量黑板外表的面积，教师进展测量。（板书：平方米） （三个面积单位，我将平方厘米作为教学重点，运用多媒体课件演示，把图象、声音、文字等有机结合在一起，让学生在轻松开心的气氛中学习学问。结合学具，引导学生量一量1平方厘米正方形的边长，摸一摸1平方厘米正方形的大小，闭眼想一想1平方厘米有多大，找一找面积与它相近的物体，先估一估再测一测一张绿色长方形的面积有多大。整个过程，有观看、有想象、有联系实际、有动手操作、有实际运用，让学生充分经受了概念的形成过程。教学平方分米、平方米时，则放手让学生小组合作，猜一猜，想一想，在找、看、估等轻松的活动中，建立正确的面积单位表象。） （四）区分长度单位和面积单位。 1投影出例如题。 比拟1厘米和1平方厘米的图形，有什么不同？ 组织学生分组争论，并说出1厘米和1平方厘米图形的不同点。 2移出1平方分米的正方形蓝纸，并出示1分米长的纸条，让学生比拟1分米和1平方分米有什么不同。在1平方米白纸的下面出示1米长的纸条，让学生比拟1米和1平方米有什么不同？ 3小结：1厘米、1分米、1米都是长度单位，可以用来度量物体的长度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面积单位，可以用来度量物体的面积。长度单位和面积单位是不同的计量单位。 通过直观比拟，提醒了长度单位和面积单位的本质区分。 5做一做。 依据下面的测量要求，说出用长度单位还是用面积单位？ 火柴盒面的大小_ 课桌面的宽_ 教室门的高_ 黑板面的大小_ （三）区分周长和面积。 1提问：周长与面积有什么不同？使用的单位呢？ 2小结：周长是指图形一周的长短，面积是指物体外表或平面图形的大小。周长可以拉成一条线，面积却不行以。我们可以说：“周长一条线，面积一整片。” 这两句话便于学生区分和记忆。 （四）、反应练习，深化熟悉 为了使学生区分面积单位与长度单位，会结合实际状况选择适宜的计量单位，我设计了以下练习。 1用1平方厘米的正方形拼成下面的图形。 （1）面积是8平方厘米的正方形。 （2）面积是16平方厘米的长方形和正方形。 2在横线上填上适当的单位名称。 数学课本长20_； 一块手帕的面积是4_； 铅笔盒长19_； 一所学校的面积是500_； 课桌高70_； 小红的身长是125_。 3下列图的正方形分成甲、乙两局部，以下哪句话是对的？ （1）甲的面积比乙的面积大。 （2）甲和乙的面积相等。 （3）甲的周长比乙的周长短。 （4）甲和乙的周长相等。 这组推断题，有助于学生比拟和区分周长的面积的不同含义，建立清楚的概念。 （稳固练习局部是使学生把握学问、形成技能、培育力量、进展智力的重要阶段。通过想一想、说一说、议一议，让学生制造性的运用所学学问绽开想象，到达活泼思维、进展共性，使信息反应的制造性和深刻性到达新的境地。） 板书设计： 面积和面积单位 物体的外表或封闭图形的大小，就是它们的面积。 常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米 七、教学建议： 1、变概念的机械学习为有意义学习。 2、加强直观教学，丰富学生的直接阅历。 3、让学生探究，主动猎取结论。 4、重视估测力量的培育。 一、说教材 1、说课内容：人教版全日制聋校数学第六册第一单元，乘数是一位数的连续进位乘法（第16页例7） 2、教学内容的地位和作用 连续进位乘法是在学习了不连续进位乘法的根底上连续学习的，要比不连续进位的计算更简单。假如学生没有很好的把握进位的方法或者计算不娴熟，会造成计算上的错误。通过这个例题的教学，使学生进一步理解每位积都满10都要向前一位进位的道理，培育学生的良好学习习惯，削减乘法计算的错误率，按此挨次进展教学，既完全符合学生坚持由已知到未知，由易到难、由详细到抽象、由特别到一般的认知规律，又利于建构起科学的学问网络。 3、教学目标： （1）使学生把握连续进位的一位数乘二、三、四位数的笔算乘法的计算方法，并能正确地进展计算。 （2）培育学生良好的学习习惯，使学生能够正确地计算连续进位的一位数乘法。 （3）使学生开心的学习，体会胜利的喜悦。 4、教学内容的重点、难点：重点是指导学生精确地进展连续进位的一位数乘法计算,某一位上的乘积加上进上来的数又要进位的状况是一位数乘法计算中的难点。 二、说教法 1、创设问题情境，激发学生探究问题的主动性，并在教学中要引导学生理解算理，把握法则，重视学生猎取学问的思维过程。教学时要擅长引导学生坚持由已知到未知，由详细到抽象的认知规律，培育学生分析问题和解决问题的力量。 2、学生通过计算、观看、探究、表述、练习等方式积极参加教学活动，面对全体学生因材施教，进展整体教学，形成学问网络，培育和爱护学生的乐学心情；体验自己排解思维障碍，猎取最全面的思维成果，体会胜利喜悦。 三、说学法 教学中，要求学生应娴熟把握乘法计算法则，切实提高各自的计算力量。 1、要求学生严格依照法则进展计算。 运算法则是对计算过程实施细则所作出的详细规定，为了提高学生运用法则的自觉性和法则的把握水平，在计算中尤其是刚总结出法则之后的计算中，教师要留意提示学生严格依照法则进展计算，让他们自我意识到法则对其计算的指导，一方面用法则保证计算过程及其结果的正确性；另一方面进一步强化学生的法则意识，使他们逐步养成自觉依照法则去标准自己的计算过程的良好习惯，为娴熟运用法则打下根底。 2、逐步提高学生敏捷运用法则的水平。 为了让学生能敏捷运用乘数是一位数的乘法法则，形成良好的计算力量，在教学中教师不能老是要求学生根据法则步趋地进展计算，要留意引导他们运算法则的普遍规定性和计算过程中的详细敏捷有机地结合起来，使他们逐步摆脱运算法则的依靠性。 四、教学程序设计 共有四个环节：铺垫导入探究新知稳固练习总结归纳嬉戏 （一）铺垫导入 1、乘加算式的口算为笔算乘法做好了铺垫。 3×8+5=6×9+8=5×7+6=4×6+7=8×7+5=9×3+4= 2、笔算（全班齐练，指名板演）： 321×4=2418×3=424×4= 3、这组题各是你所学过的什么内容？指名学生说出第三题的计算过程，并 说出乘数是一位数的乘法法则是什么？（用投影片出示其法则）本节课要连续学 习“一位数乘多位数的笔算乘法”。（板书：一位数乘多位数的笔算乘法） （二）探究新学问 1、出示第16页例7，创设买牛奶的情景，激发学生的学习兴趣，同时也对学生提出了要求，“谁能运用已学过的学问将这个图用应用题形式表述出来”。既培育了学生的观看力量，又让学生在详细的情境中直观地感受到生活中到处有数学。 2、学生看图后能正确列式：454×4= 3、学生尝试计算，计算过程中遇到困难，可以同桌商议着完成同桌互查，反应信息。 指名板演，说出计算的挨次和过程，集体订正 这题的计算完成了吗？为什么？（还得在横式的等号后填上得数和单位）。以此培育学生观看认真，办事严谨、仔细，从不敷衍了事的好作风。 4、比拟：刚刚同学们做424×4时，既快又正确，做例题454×4，怎么有的同学觉得有点困难呢？这两道题在计算中有什么不同的地方？(不同点是：424×4是一次进位，454×4是连续进位)（板书：连续进位） 5、用乘数乘被乘数的十位时，要看个位上乘得的积有没有进位，如有进位，不要遗忘加上进上来的数。同样地，用乘数乘被乘数的百位时，也要留意进位问题。 （三）稳固练习 完成教材第16页下面的“做一做“中的两道题。 教师巡察，且准时级予个别辅导。全班完成后，指名说出每题计算的全过程，予以共同订正。 （四）总结归纳 引导学生观看例7和“做一做“的板书，让学生思索，计算乘数是一位数的连续进位乘法要留意什么？让学生答复后，教师着重指出：“连续进位”这就是我们今日所学的新的学问点在一位数乘法中，不管数字多大，数位多高，计算的法则都是一样的，计算中肯定要认真仔细。重点强调每位上乘得的积都要加上前一位进上来的数。 （五）嬉戏 嬉戏以“给小动物喂食”的形式消失：把各类食物上的算式算正确，喂给小动物们。使枯燥的计算变的生动好玩，让学生在轻松开心的气氛中学习数学。 板书设计： 一位数乘多位数的笔算乘法（连续进位） 454×4=1816（克）