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有关初中物理说课稿模板集合7篇初中物理说课稿 篇1 初中物理教科版说课稿：滑轮 我说课的内容是九年义务教育三年制初中物理通报版教材第一册第十一章第四节滑轮。 一、说教材 教材分析：本届讲授的是定滑轮、动滑轮和滑轮组的省力状况和各自的优点，指出定滑轮的实质是一个等臂杠杆，动滑轮的实质是个动力臂等于阻力臂二倍的杠杆，并用杠杆平衡条件分析了它们的省力状况，把滑轮与杠杆联系在一起。最终叙述了能同时应用定滑轮和动滑轮优点的滑轮组。 经过对孩子的生理、心理分析，依据孩子的特点和根据教学大纲的要求，本节课的重点是定滑轮、动滑轮和滑轮组的省力状况。关键是抓好孩子的随堂试验。 因此我制定了如下教学目标： 1、学问目标： 了解定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。 能辨别定滑轮与动滑轮，会用杠杆平衡条件分析定滑轮和动滑轮的特点。 2、力量目标： 会组装简洁的滑轮组。 培育孩子讨论物理的正确方法。 培育孩子通过试验现象总结归纳规律推理力量。 3、情感目标： 通过日常生活中的现象和试验对孩子进展学科学、爱科学的教育。 通过沟通与合作培育孩子团结合作的精神。 培育孩子乐于探究并擅长探究的学习品质。 二、说教法、学法和教学原则 依据滑轮一课的特点和孩子实际，我采纳的教学方法是：演示、孩子试验、放电脑动画、观看、争论、讲解为主的多边法教学。通过观看、试验和看电脑动画激发孩子的兴趣，让孩子在开心的气氛中感知探究新知，充分调动孩子的主动性和积极性，在教学中遵循以下原则： 以孩子为主体发挥教师的主导作用。 把握学问和进展力量相统一的原则。 理论联系实际的原则。 稳固与提高相统一的原则。 详细和抽象相统一的原则。 三、说教学过程 在教学过程中分以下几个环节： 1、新课引入： 用课件(胖子和瘦子的故事)引出滑轮，激发孩子学习这节课的兴趣。一个好的开头是胜利的一半。 2、演示、观看、争论与讲解相结合： 演示定滑 轮、动滑轮的用法，孩子试验讨论定滑轮和动滑轮的省力状况。此试验中重物重力要大些，以减小动滑轮重力对试验结果的影响。让孩子把试验结果填到设计好的表 格中。各试验小组分析论证明验结果并得出结论。这样可以培育孩子团结合作的精神。通过观看试验和相应的理论分析，培育孩子运用物理思维方法分析问题的能 力。 讨论滑轮的实质用课件动画说明滑轮是杠杆的变形。这样做可以让这个问题更直观，使孩子更简单理解，简单承受。 接着提出 问题：有没有既可以省力，又可以转变力的方向的方法呢?然后孩子思索并争论得出结果，把定滑轮和动滑轮组合来。然后用课件提出如何连接滑轮组，让 孩子在练 习本上设计滑轮组，用课件动画给出答案。孩子在根据图中的设计组装滑轮组，讨论滑轮组的省力状况和绳子移动距离和重物上升的高度的关系。这个试验有可能出 现偏差，这时可让孩子分析消失偏差的缘由。培育孩子分析实际问题的力量。 3、稳固强化： 让孩子对比本节学问进展小结，培育孩子总结归纳的力量。 完成根据本节目标设计的练习题。练习题的设计目的在于使孩子对学问形成长久性记忆，有熟悉的表象转化为孩子的内在力量，在加深对新学问的理解和把握的根底上培育孩子的制造力量和运用物理学问解决实际问题的力量。 初中物理说课稿 篇2 各位评委教师： 大家好!我是来自××中学的。今日我要说课的题目是密度社会生活，分别从以下几个方面进展说明： 一、教材分析： 本节课的内容是鲁科版初中物理八年级上册第五章第四节密度社会生活。学生通过学习前三节质量和密度的学问后，对物体的质量这一属性和物质密度这一特性有所了解，并且已经学会了使用天平和量筒来测定物理的质量和体积的方法，具备了肯定的学问储藏和方法积存。而这一节课恰是讲解密度学问在生产生活中的应用，是理论联系实际且应用于生活的实践性课。为此，我采纳了从生活走向物理，再利用物理学问解决生活问题的试验性课型。试验过程中以小组合作探究的方式完成各自课题，加深合作沟通的意识。此外，这节课也对学生的语言表达力量、规律思维力量和实事求是的精神具有培育功能。 二、学情分析： 从初三学生的心理特点来看，经过一个学期的物理学习，已经根本具备了一个科学探究的素养，他们从事物的对立统一中进展符合规律的推理，乐于独立地提出问题、解决问题，能解释和论证事物或现象间较为简单的因果关系，在学习密度的学问后也期望连续讨论并且去解决肯定的生活问题。所以在教学各个环节中留意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、试验、推理等手段来处理问题，层层深入，最终通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、熬炼学生力量、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信念。 从学生把握学问水平上来看，虽然学习了质量和密度的学问，了解了一些常见的测量工具名称，但在对学问原理的理解程度还不够深刻，有些测量工具仅是通过多媒体见过其形，没有真正的去实践过，有些没有见过的材料也只有合作沟通，猜测其作用，所以在这一节课的授课过程中，教师要适应的加以引导教给学生使用工具的方法，利用测量数据分析问题的思路，并对试验操作及结果进展适时分析。 三、设计理念： 做到注意全体学生的进展，从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多元化。教师在这节课打破教材构造，合理重组内容，使整个课堂既充实、严谨，又增加了科学性。教师擅长运用各种方式调动学生的积极性，激活学生的思维，使课堂呈现出情理相济、动静相成和谐美。在教师的组织下，全体学生和教师一道积极的思索问题，查找解决问题的方法，并不时地对学生进展点评。给猎取胜利的同学以庆贺，给遇到困难的同学以指引，给失去信念的同学以支援。 教师深挖本节课所能表达的各个学问点、力量点、德育点。物理教学是以试验为根底的科学，而这节试验活动课的内容就是依靠试验来解决问题，解决问题的过程中，又会遇到常规方法所不能解决的“难题”，教师利用这些“难题”来启迪学生思维，帮忙其自发学习、自主探究、自行获解，试验中发挥一个引导者和合的作用。培育学习独立解决问题的力量，克制困难、战胜自我信念，与此同时，学会与同学共同沟通猎取学问。 四、设计思路： 1、三维目标 学问与技能：知道密度学问的应用;能运用密度学问鉴别物质，计算物体的质量与体积。 过程与方法：学会系统地整理学问，形成良好的认知构造;通过探究活动学会测量液体、固体的密度，学会利用物理公式间接地测量一个物理量的科学方法。 情感、态度与价值观：在探究过程中体会克制困难，解决问题，获得胜利的喜悦;在探究活动中，受到科学态度、科学观念的熏陶，培育他们创新的精神、实践的力量，养成良好的共性，形成正确的世界观。 2、重点和难点 重点和难点都是利用密度学问分析和解决实际问题。 突出与突破的方法是利用组间合作与汇报沟通来实现。 3、教学方法 试验探究：根据提出问题、猜测与假设、制定规划与设计试验、进展试验与收集数据、分析评价、评估，完本钱节内容从现象到理论的过程，得出每一个问题的初步结论，并总结出每个情境中使用的方法。 合作学习：学生组内合作与集体合作是这一节课呈现的主要方式，充分利用班级里的每一个学生的特点与才智，积思广仪、众志成城。合作学习贯穿了教学的始终，在学问与技能、过程与方法及情感态度与价值观上进展影响与渗透。 4、学法指导 在进展课程探究前，针对学习未知的方法、没有接触到的(自制教具)材料赐予适量的方法提示;在进展课题讨论时，鼓舞试验方法的多样化，对于明显的思路和操作错误准时指导;在课题探究完毕后，和学生一起对试验中的学问与方法进展总结归纳。 五、试验前的预备 教师依据试验可能用的器材进展相应的试验器材预备，并与试验治理员协调好，上课时一同帮助供应学生所需器材。对试验室中没有的一些器材提前作好收集和预备，如大塑料可乐瓶、铅球、保鲜膜、油漆、木锯、废旧的课桌、台秤等。由于本节内容较多，所以可以进展适当的调课连着下午第四节的活动课进展两节课较好。 六、教学过程 (一)导入 师：同学们，我们这段时间学习了三个重要的物理量：密度、质量、体积，请问哪位同学能 告知大家三者的关系呢? 生：三者的关系可用一表达式来说明： =m/v 对于同种物质，它的密度不受 m 和V 的影响。 (教师对学生的表述赐予表扬，同时指出他们所述之处的缺乏，物质的密度受到状态的影响。) 师：我们还学习了测量质量和体积的仪器：天平和量筒。请哪位同学来描述一下，器材使用 时的步骤和留意事项? 生：(描述使用方法，找几位同学补充，使表达更完整。) 师：课下我有几个问题，请大家帮忙我来解决，每个试验小组都选择了一个探究课题，采纳 各种方法进展了探究，然后向同学们进展陈述报告。 (二) 课题选定和探究方案制定 教师依据学情对全班同学进展小组划分，每组大约十二三个人，全班共划分为四个小组，然 后采纳抽签的形式进展探究课题的选择。然后小组内进展课题的研讨并制定试验方案，教师巡回观看，并 适当的进展指导。 探究课题： 1、铅球是铅做的吗? 2、测砖的密度 3、测课桌体积有多大 4、测量方糖的密度 (三)试验探究和汇报 各组制定完毕探究方案之后，依据方案进展相应的器材选择，完毕之后，按挨次各小组进展 试验方案的汇报并进展相应的试验操作。 第一组：铅球是铅做的吗? 学生甲：我们从器材桌上选择了一个铅球，上面标的是6斤的铅球，为了得到准确的数据， 我们在课下用台秤测量了一下，其质量为2.9kg。 学生乙：(板书)m=2.9kg。 学生甲：在测量铅球的体积时，我们遇到了一个难题，没有适宜的量筒，于是我们使用了水 槽，把铅球放入水槽中，用烧杯向水槽中注水，直到水没过铅球，用粘贴纸在此处作一标记。 学生乙：在学生甲的.描述下进展操作。 学生甲：将铅球取出，水面下降，然后用量筒向水槽中注水，直至再次到达标记，登记注入的水的体积，即铅球的体积。 学生乙：(板书) V水= V铅球 = 0.38L 学生甲：依据 可计算出铅球的密度，密度表中铅=11.3g/cm3。 学生乙：(板书)球<铅 学生甲：通过测量和计算，我们澄清了一个事实，铅球的根本成分是铁，而不是铅做的!请同学们对我们的试验提出改良意见。 学生丙：有一种更直接的方法：测量铅球的体积，利用墙角、直尺和三角板直接测出铅球的直径d，依据球体的积公式进展计算。 学生丁：为测量球的体积，我对试验器材进展了改良。自制量筒，利用直径足够大的透亮塑料瓶，去掉顶端较细的局部，在瓶的外壁贴一张纸条，用标准量筒量好100cm3的水，倒入瓶内，在纸条上画出液面的位置，再用量筒倒入400cm3的水，作标记500cm3，将二者之间进展平分，用自制量筒测出铅球的体积。 师：大家太棒了!每个同学的想法都特别有创意，让教师受益匪浅，尤其是自制量筒。下面，哪组同学再为大家作一次汇报? 其次组：测砖的密度 学生甲：我们探究的课题是：测砖的密度。用天平直接测量砖的质量m。 学生乙：(板书) m=60.5g 。 学生甲：用量筒测量砖的体积时，我们发觉砖放入水中时，砖具有吸水性，这样测出来的砖 的体积偏大。我们采纳的方法是：在量筒中倒入肯定体积的水 V水 ，让砖头吸饱水之后，再放入量筒中，测出体积V，由此计算砖的体积。 学生乙：(板书，演算)V水= 20cm3 V =60cm3 V砖 = V -V水= 60cm3- 20cm3= 40cm3 学生甲：或许我们的方法不是最好的，让大家提出更奇妙的方法。 (学生进展一番剧烈的争论，由学生代表发言，对改良的方法进展表述) 学生丙：砖吸水后会膨胀，同样体积会变大，为了克制砖的吸水性，我们实行在砖的外表涂 层油漆或包一层保鲜膜的方法。 学生丁：我在想，我们为什么不测量整块砖的密度呢?这样，我们可以用直尺直接测量砖的 长、宽、高。计算出整块砖的体积。 第三组：测量方糖的密度 学生甲：我们的探究课题是：测量方糖的密度。首先用天平测出几块方糖的质量m，然后除 以方糖的个数n，求出一块方糖的质量。 (板书) 学生甲：在测量体积时，我们想到一些方法来克制糖溶于水的问题，如包上保鲜膜等。后来我想起妈妈在沏糖水时，糖到达肯定程度就不再溶解了，于是我们就想到用不再溶解糖的糖水来测方糖的体积，试验中由于一块方糖体积较小，测量时误差较大，所以我们测量出几块方糖体积，再除以方糖的个数，求出一块方糖的体积。 学生乙：(进展操作，板书) V糖水=20ml V=25ml 学生丙：我有一个更好的方法来测方糖的体积，糖溶于水，但是糖不溶于油啊，假如我们用油来测体积，就避开了糖溶于水这一问题。 师：大家的方法都很好，尤其是用油测方糖的体积，更让我们有新的思路。 第四组：测课桌体积有多大 学生甲：我们的探究课题是：课桌的体积有多大。我们利用密度是物质的特性这一点，采纳测样本的方法，取和课桌一样的木料来测密度。我们先用台秤测一张课桌的质量m1，用天平测小木块的质量m2 学生乙：(板书)m1=15kg m2=28g 学生甲：在量筒中倒入肯定体积的水V1，将木块放入量筒中，它在水面上漂移，用铁丝将木块压入水中，读出体积V2，计算木料的体积V样本。 学生乙：(操作并计算) V1= 40cm3 V2= 80cm3 V样本= V2- V1= 40cm3 学生丙：在测木块体积时，用铁丝将木块压入水中不易操作，我有一个更便于操作的方法： 1.用细线将一石块系在木块下。2.将量筒倒入肯定体积的水V1。3.将石块先浸没在水中，读量筒中的 示数V2。4.将石块和木块一起浸没在水中，读出量筒中的示数V3。5.木块的体积V=V3-V2。 (四) 教师对学生的试验进展评价 今日我很受感动，从同学们的身上我深刻体会到团结协作的精神，和不断探究勇于克制困难的态度，同时，大家也教会了我许多新的方法，我信任在座的每一位同学都有所收获。固然大家在试验操作中可能有些地方不够标准，例如：胶头滴管的使用。我信任经过大家的不断努力，会做得更好。 初中物理说课稿 篇3 一、教材分析 （一）教材地位及作用 温度计是人教版义务教育课程标准试验教科书物理八年级上册第四章第一节的内容。“温度”是本章学问构造的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备学问，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进展的。温度计是学生真正熟悉的第一个测量工具，温度的测量作为预备性学问和学生学习本章所应具备的根本技能，是本节的重点内容。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮忙，也是今后连续学习热学学问的根底，并在生活、地理和化学学科中都有肯定的好处。 （二）学情分析 初二学生思维活泼，奇怪心重，求知欲强，但动手力量较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的根本环节缺少熟悉，也缺乏必要的规律学问。因此，以学生常见的现象进展引入，以便使学生能逐步理解和应用科学学问。生活中，学生接触天气预报的时机还是许多的，摄氏温度的读是简单出错的地方，要加一引导。摄氏温度的写是学生学习的一个点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。 （三）教学目标 1学问与技能目标：知道温度计的工作原理和构造；了解并记住一些生活环境中常见的温度值；能用温度计测量温度。 2过程与方法目标： 通过观看和试验了解温度计的构造及工作原理；通过学习活动，使学生把握温度计的使用方法。 3情感态度与价值观目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究生活中的物理。 （四）教法分析 结合本校的实际状况和学生的学习状态，我选择了如下的教法：课堂介绍加“问题导学式”以及试验操作相结合。整节课由3个详细问题串接组成，大问题套有子问题，环环相扣，在解决问题当中完成学问和力量的培育，在思索和合作中完成教学目标。同时，本节在内容上作了简化，去掉了温度计的分类和体温表的讲解，将它们作为开放性作业进展了分层次处理，以减轻学生课堂学习内容压力，也便于留出更多时间进展学生的自主学习和动手力量！ （五）学法分析 学习是学生主动建构学问的过程，学生是课堂学习的仆人。因此，本节课通过自主教师教学学习和小组合作探究学习等形式，使学生既能独立思索又能合作沟通，激发他们的求知欲望。 二、教具分析 三个烧杯、热水、温水、冷水、温度计、体温计、寒暑表 三、教学过程 （一）导入新知 “秋去冬来，天气渐渐变冷。早上我们感觉很冷，而中午又觉得很热。为什么会消失这种状况呢？”以学生熟知的自然现象引入新课，表达了从生活走向物理这一理念。 接着让学生举一些生活中温度高的物体和温度低的物体，让学生体会冷与热和我们生活是亲密联系的，从而引出本课的主题：温度计。 （二）探究新知 1温度计 （1）试验体验：让学生把两只手分别放入热水和冷水里，然后同时抽出手插入温水中。让学生通过试验知道，凭感觉推断物体的冷热是靠不住的，从而引出测量温度的仪器温度计。 （2）实物展现：初二学生的直观形象思维仍占有肯定的地位，局部学生对温度计有肯定的熟悉，但并不全面。因此，我会实物展现各种温度计，让学生更加直观详细的熟悉温度计，了解温度计的构造及工作原理。 2摄氏温度 摄氏温度是本节课的一个难点，为了突破这一难点，我设计了如下的情境：用温度计量一杯水的温度，让学生读数。此时，学生在读法或单位上可能会消失错误，教师准时更正错误并向学生介绍摄氏温度的定标及读法、写法，让学生通过阅读“小资料”了解自然界的一些常见温度，并通过适当的练习加深学生对学问的理解。此难点通过读、讲、练，逐步突破。 3温度计的使用 在此环节，我首先让学生通过阅读课本了解在使用温度计前要留意的问题，然后让学生以小组合作的学习方式，通过动手操作试验，把握正确使用温度计测量液体的温度的方法。学生是学习的仆人，教师是学习的引导者、合和参加者，让学生在小组合作沟通中充分表达仆人公的地位，积极参加到课堂教学中来。 初中物理说课稿 篇4 一、说教材: 本节课讨论磁现象。在同学们熟悉磁场后，下一步自然应使学生了解磁场的性质及对磁场获得感性熟悉，而教材在介绍完磁场后接着从定量的角度介绍磁感应强度，为此将教材第三节的内容提上来先行介绍。通过演示试验、巧设问题、归纳总结，使同学们把握磁场的图示方法和右手定则。 因本版教材的设计缘由，教学过程中要对概念做出明确的定义。 依据如上分析，可确定出本节教学的目标： 学问与技能： 1、知道什么是磁性。 2、知道磁磁场的来源。 3、知道磁场是有方向的，会用磁感线描述磁场。 4、知道常见的典型磁场的磁感线分布状况，会用右手定则。 过程与方法： 1、观看磁铁吸引不同材质的硬币，演示奥斯特试验，回忆指南针，使同学们对磁性有感性熟悉，进而了解磁场的来源。 2、介绍奥斯特，使同学们熟悉到试验在科学进展中的作用。 3、观看小磁针在不同位置时N极指向，展现磁传感器示数的正负使同学们熟悉到磁场具有方向性。 4、磁场对电流、电流对电流的作用等演示试验。 5、观看常见的典型磁场的磁感线分布状况，归纳总结其规律，并且体会引入磁感线这一形象化工具的作用，了解物理学的讨论方法。 情感态度与价值观： 1、 通过对磁场来源的了解，使学生熟悉物质世界的多样性，养成敬重事实、实事求是的科学态度。 2、 介绍斯特金的成就及橡树岭国家试验室1.5万吨白银所制电磁铁，使同学们了解人类可以利用所学学问改造自然。 3、 回忆磁场性质的讨论过程，体会科学家喜爱科学、追求真理的精神。 4、 介绍哥伦布比沈括晚400多年发觉并利用地球四周的磁场，介绍阿尔法磁谱仪中由中科院制造的永磁体，激发同学们的爱国主义情感。 重点、难点分析： 1重点：常见磁场的磁感线分布状况。 2难点：安培定则涉及的空间思维是本节的难点。 二、说教法、学法 教法： 学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。本节课采纳演示试验和协作试验，巧设物理情景、适当时机奇妙设问引发动机，培育学生的学习主动性；通过邀请局部学生帮助教师做演示试验，培育学生学习的积极性；最终再通过随堂检测，进展稳固。 学法： 这节课采纳自主学习发觉问题，合作探究寻求方法，从而最大限度地凸现学生的主体地位，培育学生的自学力量、合作力量、动手试验力量、收集数据提取信息的力量。 三、说教学程序及设想 复习旧学问，引入新课（3分钟） 请同学们答复以下问题： 1、电荷间的作用力是不是需要相互接触？ 2、电荷间是如何产生作用力的？ 3、电场的根本性质及如何形象地表示电场? 4、电场线的具有什么样的特征？ 新课教学 1、什么是磁性：（3分钟） 演示试验1：磁铁吸引硬币。（展现磁铁不同位置吸引硬币时硬币奔向磁铁的快慢） 演示试验2：磁铁能使小磁针转动。（展现不同位置处小磁针转动的方向和快慢） （针对以下试验现象提问） 利用PPT文件展现问题。 【问题】磁铁为什么能吸引五角硬币而不能吸引壹角硬币？ 【学生答】 五角硬币是铁质的壹角硬币不是铁质的。 【问题】磁铁吸引铁质硬币是不是需要与硬币直接接触？磁铁使小磁针转动时需要不需要与小磁针直接接触？ 【学生答】 不需要直接接触。 【问题】依据试验现象，不同位置处小磁针（硬币）受力是否一样？什么地方大？ 【学生答】不同，在磁铁一端时大。 【问题】磁铁与直接接触的硬币（小磁针）之间是通过什么发生相互作用的？ 【学生答】 磁场。 【试验现象】 1、能够吸引铁质的五角硬币而不能吸引铝质的壹角硬币，对铁质硬币，在磁铁的不 同位置处硬币奔向磁铁的速度不同。 2、磁铁随小磁针转动，磁铁放置方式不同，小磁针转动方向不同，快慢不同。 定义：能够吸引铁、钴、镍等物质的性质称为磁性。磁性最强的地方称为磁极。 2、磁场的定义：（4分钟） 电荷的四周存在电场，电荷间通过电场产生相互作用，那么，磁体和电流的四周是不是也存在磁场呢？磁体间、电流和磁体间则通过磁场产生相互作用。奥斯特的电流磁效应试验说明电和磁是相互联系的。既然电流的四周存在磁场，对磁体会产生力的作用，那么磁体对电流会产生力的作用吗？电流与电流之间有没有力的作用？引导学生留意观看试验现象。 演示试验3：通电导线与磁体通过磁场发生相互作用。（提示同学们留意通电导线的放置方式） 演示试验4：电流与电流之间的相互作用。（提示同学们留意电流的方向） （针对以下试验现象提问） 利用PPT展现问题 【问题】通过上述试验说明，除磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间是不是也存在相互作用？同向电流之间如何作用？异向电流之间又如何作用？ 【学生答】 也存在相互作用，同向电流之间相吸引，异向电流之间相排斥。 【问题】电场的根本性质是什么？你能不能类比出磁场的根本性质？ 【学生答】电场的根本性质是对放入其中的电荷有力的作用。磁场的根本性质是对放入其中的磁体或电流产生力的作用。 【试验现象】 1、通电导线也能使小磁针转动。 2、同向电流相吸，异向电流相斥 结论：磁体与磁体间、电流与磁体间、电流与电流间均有相互作用，都是通过磁场来传递的，所以电流具有磁效应。 请同学们类比电荷间的相互作用。进一步得出结论： 全部的与磁现象有关的相互作用，都是通过磁场发生的， 定义：磁体或电流四周存在一种特别物质，能够传递在磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间的相互作用，这种特别的物质叫磁场。 磁场的根本性质：对放入其中的磁极或电流产生力的作用。 3、磁场的（3分钟） 通过演示试验1与演示试验3与指南针请同学们总结磁场的 利用PPT展现问题 【问题】磁场的来源有哪些？ 磁铁并不是磁场的唯一来源，电流也能产生磁场，地球四周也存在磁场。 介绍：斯特金、阿尔法磁谱仪、1.5万吨白银磁铁。 4、磁场的方向（4分钟） 演示试验5：小磁针在不同位置时小磁针北极的指向（请同学们留意小磁针两极的颜色） 演示试验6：磁传感器在磁场中不同位置的示数（请同学们留意磁传感器示数的正负） （针对以下试验现象提问） 利用PPT展现问题 【问题】 小磁针在磁场内不同位置时N极指向是否一样？ 【学生答】不一样 【问题】磁传感器的示数有正有负，正负表示的是什么意思？ 【学生答】正负表示方向 【问题】请同学们类比电场方向的规定，试给磁场的方向做出规定。 【学生答】将小磁针的北极指向定为当前位置处磁场的方向。 试验现象： 小磁针在磁场中不同位置静止时北极（N极）所指的方向不同。 磁传感器在磁场的不同位置示数有正有负。 请同学们依据试验现象类比电场方向确实定 结论： 1、磁场有方向。 2、通常将小磁针在磁场中北极（N极）受力的方向作为该点磁场的方向。 5、图示磁场（20分钟） 邀请同学们帮助完成以下展现试验，并提示同学们留意空间构造 演示试验7：条形磁铁四周小磁针的分布状况 演示试验8：U形磁铁四周小磁针的分布状况 下面两个演示试验特殊提示同学们留意电流方向，并留意观看通电螺线管的内部 演示试验9：通电直导线四周小磁针的分布状况 演示试验10：单匝线圈四周小磁针分布状况 演示试验11：通电螺线管四周小磁针的分布状况 演示12：展现地球四周的磁场分布状况（介绍哥伦布比沈括晚400多年利用地磁场） 针对试验现象提问 通过PPT展现问题： 【问题】 通过以上几种磁场四周的小磁针分布状况，你认为磁场的分布是有肯定规律还是杂乱无章？ 【问题】小磁针在什么地方分布比拟密集？什么地方比拟稀疏？ 【问题】我们实际在处理磁场问题时，不能总是靠小磁针来表述磁场，请同学们想出一个方法来形象化地表述磁场，该用什么方法呢？ 【问题】既然同学们想到了用磁感线来表示磁场，那么，磁场较强的地方和较弱的地方，磁感线应具备什么特征呢？ 【问题】既然小磁针的N极指向有肯定规律，那么同学们所画的磁感线是否也应当表述出来这个规律呢？应如何表述呢？ 【问题】既然同学们提到画有方向的曲线，那方向应当如何表示磁场的方向呢？ 【问题】请同学们观看小磁针形成的曲线是否有相交的地方？是否中断？ 【问题】请同学们观看磁感线在磁铁外部始于何处止于何处，内部呢？ 【问题】请同学们依据通电导线四周的磁场分布规律，能不能想出一个方法来帮忙你把握通电导线四周磁场的分布规律。 【问题】如何用右手定则判定通电直导线四周的磁场呢？ 【问题】请同学们依据通电直导线磁场的推断方法，归纳出一种推断通电螺线管四周磁场的推断方法。 试验现象： 小磁针均按肯定规律分布呈现线状。 请同学们回忆电场线的表述，并类比电场线设计如何表述磁场。 磁感线：磁感线是在磁场中画一些有方向的曲线，曲线上每一点的切线方向表示该点的磁场方向。 磁感线的特点： 磁感线的密疏表示磁场的强弱，磁感线较密的地方磁场较强，磁感线较疏的地方较弱。 磁感线不能相交，不能相切，也不能中断。 磁场中的任何一条磁感线都是闭合曲线，在磁体外部由N极到S极，磁体内部由S极到N极。 磁感线是为了形象地讨论磁场而人为假想的曲线，并不是客观存在于磁场中的真实曲线 电流的方向和磁感线方向之间的关系可用右手定则来判定。 四、课堂小结（3分钟） 本节课通过演示试验及同学们的归纳总结，可以得出以下结论： 1、磁性是指能够吸引铁、钴、镍等物体的性质。 2、磁铁和电流均能产生磁场，地球四周也存在磁场。 3、磁场具有方向性，规定小磁针N极受力方向为该位置处的磁场方向。 4、可以用磁感线来形象的表示磁场，磁感线是闭合的曲线，在磁铁外部始于N极止于S极，内部始于S极止于N极。 5、常见磁场的磁感线分布图。 初中物理说课稿 篇5 一、教材分析 （一）教材所处的地位与作用 质量是人教版物理八年级上册第六章、第一节的内容。质量学问在实际生活中应用广泛，与我们生活联系特别严密，为进一步学习密度、重力等相关学问作了重要的预备，并且正确使用托盘天平测物体的质量也是初中物理的一个重要技能要求，因此本节课无论在学问学习上还是培育学生们试验的力量上都起着非常重要的作用。 （二）教学目标 依据中学物理课程标准的要求，结合本节教材的特点以及学生们现有的学问水平，我确定了以下教学目标： 1、学问与技能目标： （1）了解质量的根本概念，知道质量的单位并能正确进展单位换算 （2）知道质量是物体的一种属性，而且物体的质量不随物体的外形、状态和位置转变 （3）了解常见的质量测量工具，通过实际操作，初步把握托盘天平的使用方法 2、过程与方法目标： （1）通过观看、比拟，形成对质量概念的初步熟悉 （2）通过观看和操作，学会托盘天平的使用方法，并能正确地使用托盘天平测量物体的质量 3、情感态度和价值观目标： 通过对托盘天平的实际操作，培育学生们的动手力量，自觉遵守操作原则的良好习惯和实事求是的科学态度。 在实现教学目标的过程中，应遵循从感性到理性，从简洁到简单的原则，以符合初中学生们的认知规律。 （三）重点和难点 质量学问是今后学习密度、重力等相关学问的根底，但托盘天平的构造和使用方法比拟简单，生活中不为学生们所熟识，因此我确定了以下的重难点： 1、教学重点 质量的概念和属性，托盘天平的使用 2、教学难点 托盘天平的使用 二、学情分析 初二学生们奇怪心较强，并且具备了肯定的讨论问题的力量，但思维方式还是比拟形象，欠缺对问题的深入思索及理性的思维过程。对于托盘天平的使用，动手操作学生们根本可以完成，但对于为什么要这样使用还会感到一些怀疑。 基于以上的分析，我将采纳以下的教学方法： 三、教法分析 为突出重点，本课以引导性提问发觉法为主线，以提问拓展学生们思维，用引导让学生们渐渐靠近问题实质，结合比拟法，最终让学生们自己发觉并得出结论；为突破难点，采纳多媒体演示法，以生动的感观激发学生们的兴趣，加深对学问的印象；并用试验探究法调动学生们学习的积极性突破本节难点；用反应练习法检验所学学问及稳固所学内容。 四、学法分析 现代社会是一个竞争剧烈的社会，需要的是制造型和开拓型的人才，所以教学中学法的指导就显得特别重要了，为了能让学生们在学会学问的同时会学学问，本节课主要采纳了自主学习法、试验探究法和争论法。通过自主学习法提高学生们自学力量；通过争论来熬炼学生们的语言表达力量；而探究的过程也是学生们创新力量、观看力量、动手操作力量、思维力量及分析解决问题力量提高的过程。 五、教学过程 我的上课，设计为以下五个环节： 分类比拟导入新课 争论沟通激发兴趣 小组合作突破难点 巧记妙学把握重点 稳固练习学以致用 1、分类比拟导入新课 首先通过学生们活动，将课件上出示的图片：铁锤，小木块，铁钉，桌子等物体进展分类，并说出分类的理由，从而得出物体是由物质组成的结论；接着引导学生们比拟铁钉和铁锤、小木块和桌子同类物质所含的物质多少不一样，引出质量的概念。 2、争论沟通激发兴趣 小组争论说出日常生活中熟识的质量单位及其之间的换算关系，通过阅读书本109页的小资料，让学生们观看分析“大象质量是成人质量的多少倍？” 随后小组沟通： 1、一张邮票的质量为50 2、一枚硬币的质量为10 3、一个中学生们的质量大约是 4、一头大象的质量约5 使学生们对质量的大小有感性的熟悉，从而构建详细的质量量级观念。 3、小组合作突破难点 本节课的难点是托盘天平的使用方法，为了攻破这一难点，我将采纳小组合作的方法。 （1）通过自主学习，观看天平，说出天平的构造名称及作用； （通过学生们观看争论学习天平的构造，培育学生们的观看力量）。 （2）学生们分组试验动