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有关五年级语文说课稿汇编八篇一、引领扎实有序 这是一篇情真意切，催人泪下的文章，通过血染的文字，无声的哭诉歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 作为成人，读了这样的文章，我们很简单被打动，被感染乃至震撼，可我们面对的是十来岁的孩子的确是有肯定的难度。于是x教师的教学就定位在“扎实、有序”，从字词到句段逐一落实，逐步深入，直击学生的心扉。比方针对“废墟、爆炸、瓦砾”等这样抽象类的词语采纳直观的画面呈现帮忙理解；比方学习父亲“了不起”的片段时，师生共同找到一处重点，即这位父亲与其他父母、救火队长、警察的三次对话，x教师先让学生说说都有谁劝过父亲，分别说了什么话，学生齐读，此时我留意到学生的朗读一点也没情感投入。接下来x教师又以红色字幕惹眼地出示父亲的三次问话，让学生一步步体会父亲的心情渐渐变得沉重、绝望，然后再让学生读。此时，我明显地感觉到学生的朗读一下子进入了另一种境地，孩子们稚嫩的心也被深深感染了，不再游离于文本的边缘，已经走入了文本所渲染的情境。所以说，x教师的点拨本事实在是高，看似不愠不火，却是暗中催熟！ 二、情感谢发有方 在上课之前与x教师探讨，上这样的文章，学生心情的酝酿和激发是重要而有难度的，而且直接影响课堂中的每一步生成。 于是x教师有备在先，除了给学生充分的自我默读、朗读时间外有加以准时的言语鼓励和诱导，最精彩之处也可以说最正确时机在于插播了“汶川地震”的画面，一个个令人揪心的镜头令我们不忍心再去追忆，由于这是国人心中永久的伤痛啊！此时在哀痛的音乐声中孩子们的心也一下子被揪住了，x教师又适时让学生拿起笔写一写心里想对父亲说的话，孩子们也就有话可写了! 总之，这是一堂扎实、平实的课，虽有一些地方还待完善，但它的效果也不比恢宏大气的“大课”来得“微小”！ 五年级语文说课稿 篇2 教学内容： 司马迁发愤写史记是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，消耗18年时间写成辉煌的巨著史记的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章构造严谨，条理清楚，可分为三局部。特殊是本文人物感情颜色鲜亮，不仅可以引导学生抓住重点语句进展品析人物品质，而且更是不行多得的训练学生朗读的好材料。 同时，司马迁发愤写史记所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培育学生喜爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。 教学目标： 1、把握本课中消失的生字词，能运用多种手段理解生词及局部语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文； 2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。 教学理念： 新课程标准给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是敬重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出共性化的理解。教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的制造。”作为教师，要擅长引导，要从大语文观的角度动身，把课内与课外、书内和书外奇妙地结合起来，培育学生的语文兴趣。而司马迁发愤写史记一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本学问作一些必要的补充。 教学过程： （一）旧知导入，激发兴趣。 、在四年级的时候，我们学过一篇课文叫说勤奋，其中有个人叫司马光，谁还记得他吗？以此导入，小结：司马光以资治通鉴一书而永载史册，其实历史上还有一位司马，与他并称为“两司马”，成就比他还高。大家知道是谁吗？他的主要成就是什么？（相机板书：司马迁 史记）问：谁能简洁对他作一下介绍？ 用这样一种方式导入本课，我觉得特别自然有效，不仅拉近了学习内容与学生的距离，而且把史记推到了一个新的高度为全文奠定了感情基调，给学生一种先入为主的态势，从而激发学生学习探究的欲望。 、 接着，板书“发愤”，问“发愤”是什么意思？从哪儿可以看出呢？我们一起学课文。从而自然导入新课的学习。 （二）一读课文，整体感知 、 指名按小节读课文，检查学生在家的预习状况。相机正音及指导长句的读法。 、 问：通过预习及再次的朗读，你知道这篇课文主要讲了一件什么事？（在学生发言的根底上小结：这篇课文条理清楚，全文可分为三局部：为什么会发愤写史记？ （三）二读课文，品文赏析 （导）下面，我们就来看一下，司马迁为什么会写史记呢？ 、学生自由读课文1小节，通过阅读分析找出相关缘由： 崇尚古代英雄喜爱听故事； 父亲是史官，立志完成一部宏大的史书； 从小四处游历积存了阅历； 老你临终前的嘱托 此时，要引导学生体会到他父亲对史书的痴迷，朗读他父亲临终前的一句话；并且相机告知学生：在古代子不能违父命，否则就是不孝。 、（导）正是由于自己从小就宠爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。（读课文第3小节。“正值他用心致志地受了酷刑。”问学生他受了什么酷刑？此时要引导学生从笑中走出来，可以问：假如说是你受了这样的刑，你会怎么样？（让学生谈体会），然后告知学生在当时“士可杀不行辱”的环境中，许多人是宁愿死，问学生你能想像出司马迁当时的内伤心苦不苦痛？然后导读“司马迁悲愤交加”这一句。然后锋芒一转，问：司马迁他可以这样做吗？他有没有这样做？读“但想到史记我肯定要写完这部史书！” 3、小结：是啊！头一碰墙，血溅墙头，一死百了。但死得有价值吗？用文中的话说这叫“轻于鸿毛”。那怎样才能重于泰山呢？他要怎样？（让学生绽开争论，在争论中得出一个结论：写完史记，实现人生价值。）然后，趁热打铁，让学生有感情地朗读“但想到始终到完。”肯定要读到学生有感情为止。 （四）总结全文，补充拓展 、 导读第四小节。问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？ 引导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。相机在板书“发愤”两字下加红点。 、接着追问：“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词。教师可相机拿出这本书简洁介绍，帮忙学生树立起对史记的尊从，对司马迁的鄙视。 （五）作业设计，课后延长 、 看一个史记中的故事； 、 写一则读后感。 板书： 受影响子承父业 司马迁发愤写史记 遭酷刑矢志不渝 功成就名载史册 五年级语文说课稿 篇3 【说教材】 凡卡这篇小说由俄国闻名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，很多破产的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，非常怜悯小学徒的命运。 凡卡这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由的表达、凡卡的信和凡卡的回忆三局部内容穿插起来，相互辉映。一是采纳比照、反衬、示意的表达方法。 本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了肯定根底，本组课文（）应当进展较为综合的练习，而凡卡则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是： 1、理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，体会文中表达的思想感情。 2、初步领悟文章所采纳的比照、反衬、示意的表达方法。 3、有感情地朗读课文。 凡卡一文篇幅较长，内容和形式都比拟简单，要提高教学效率，教学必需突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。 本文的表达方法比拟独特，学生初次接触，学生领悟起来有肯定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的比照、反衬、示意的表达方法。 【说教法学法】 教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。 学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。 【说教学过程】 （一）复习导入，初设疑问： 导入新课，从复习课文内容入手，回忆凡卡一文的写作特点，并在学生把握主要内容的根底上，引导学生进一步追问：凡卡的生活凄惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样凄惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进展探究、争论和沟通。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热忱。 （二）读信悟情，解答疑问： 由于课文篇幅比拟长，内容和形式都比拟简单，要提高教学效率，必需突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最剧烈的段落。接着直奔最重要的局部，指导学生精读第八自然段，实行自读和沟通争论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的苦痛，在此根底上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10。第15自然段，并鼓舞学生在读书的过程中大胆提问，通过争论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决其次个问题：凡卡的生活为什么这样凄惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生熟悉到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必定结果。最终，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“欢乐”生活，在学生有所感受的状况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有冲突？引导学生争论，领悟写凡卡回忆乡下生活的“欢乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“凄惨”。 （三）再问再议，拓展练笔： 小说最终写了凡卡寄信和做梦，示意凡卡盼望回到爷爷身边只能是一个甜美的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学争论。并重点争论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，熟悉到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步争论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此根底上，播放最终一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜美的梦而已。最终，让学生任选一题做课后扩展练习： 1、课文在凡卡睡熟并做着甜美的梦的地方完毕了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。 2、读了课文，你可能有许多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。 【说板书和作业】 板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的凄惨与回忆中生活的欢乐形成鲜亮比照，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。 作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的.，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积存的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜爱的词句抄写下来。另外，假如教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。 五年级语文说课稿 篇4 一、 说教材 （一）、教材分析： 钓鱼的启发是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的，而且很浅显。这篇课文用抒情的笔调回忆了一个钓鱼的故事：34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个黄昏，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，父亲要“我”把好不简单钓到的大鲈鱼放回湖中，使“我”从中获得终身难忘的启发的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的士气和力气。课文是按事情进展的挨次记叙的；从钓鱼到放鱼，最终写34年后的启发。最终一局部既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。课文隐藏的、提倡的道德品质都是现代社会所召唤、现代人所必需具备的，如规章意识、如诚恳守纪、如不为名利所惑等等。 （二）、学习目标 、理解父亲没有商议的余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启发。 、联系实际理解与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”的含义，懂得从小受到严格教育的重要，并从中获得道德实践的士气和力气，提高抵抗鱼“鱼”的诱惑的力量。 3、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变化的过程。 4、检验自己的阅读力量和阅读习惯。 （三）、教学重点 、理解与那条鲈鱼相像的诱惑人的鱼”指的是什么。 2、体会人物的心理变化过程，培育学生的语感。 （三）教学难点 感悟从这件事得到的启发，体会表达方法。 二、说教学方法 （一）、我先说一说为了突破本课的教学难点所尝试的一些做法：由于这是其次课时，学生对课文的主要内容已经在第一课时有所了解，所以我就让学生在回忆课文主要内容的根底上直接导入新课。课的开头，我借助“这一次钓鱼给了我什么启发？”这一问题让学生读出父亲曾经告诫我的话“道德只量个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的士气和力气。”让难点在课的一开头就和学生见面，目的是为了让他们对这一启发有个初步的概念。为了让学生深入地理解这一难点，我分两个层次让学生由浅入深地体会。首先是站在父亲的角度来理解，我让学生通过读父亲打算让“我”放鱼这句话明白：在放不放鱼这件事上，怎样才是“是”，怎样是“非”，然后通过抓重点词“盯”、“好一会儿”引导学生体会父亲在打算让“我”放鱼时简单的心理活动，或者说是曾经迟疑过，通过父亲打算放不放鱼的冲突让学生第一次感受到“道德只量个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。”其次是站在文中“我”在角度来体会：在学生已经充分把握了“我”不情愿放鱼的三个理由，并与父亲几经争论甚至是恳求仍不能使父亲转变办法之后，迫于父亲的威武的“我”只好将鲈鱼放回湖中，通过体验“我”把鱼放回湖中的懊丧和无奈让学生进一步体会到“道德只量个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。”这一难点。 、再谈一谈感受体验朗读方法的指导：钓鱼过程中“我”的心情变化的语句是教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积存。感悟体验方法的引导上力求符合文本特点。我所尝试的：一是整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象饱满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对 “我”的角色着墨多，形象鲜亮；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进展道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。如对父亲“盯着鲈鱼看了好一会儿”，引导想象父亲此时是怎么想的？又如“我”再次向父亲投去恳求的目光，儿子向父亲“恳求”，会怎么说？ 四是移情体验法。父亲的“不容争论 ”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来恳求的目光时，你会不容争论地说些什么？ 、最终谈一谈在引导学生理解含义深刻的句子所进展的一些尝试。理解含义深刻的句子，我力求让学生联系上下文和自身实际，借助对话复原生活，例如为了引导学生理解“那诱惑人的“鱼”指的是什么？我先让学生思索：对于一名闻名的建筑设计师来说，可能面对哪些利益的诱惑？学生借助这一问题的理解自然很快地找到了生活中这“鱼”的所指，再让他们谈：在你的生活中遇到过类似诱惑人的“鱼”吗，难度就就减小了。 五年级语文说课稿 篇5 我说的是北师大版小学语文教材第九册浙江潮（附观潮）。本课将内容相近的两篇文章编排在一起，一篇是文言散文浙江潮，另一篇是现代散文观潮。这样编排的目的在于引导学生在更深刻地感受到钱塘潮的雄奇的同时，对古今语言的异同产生感性熟悉，感悟到祖国语言的魅力，增加语感和对祖国语言由衷的喜爱。 浙江潮全文共五句话，开头用一句“浙江之潮，天下之伟观也”总领全文，点明题意。接着交代海潮最盛的时间：“自即望以至十八日为最盛”。然后对潮水由远及近，传神地从形 色 声势四个方面写出潮的特点，表现了海潮的雄奇壮美。描写形与色运用了形象贴切的比方手法，比方“仅如银线”“玉城雪岭”；描写声势则在比方之处还运用了夸大，例如“际天而来”“如雷霆”“吞天沃日”等。这些手法将景象生动地表现了出来。最终引用杨万理和诗句进展形象的概括，照应首句，构造极为严谨。 观潮写的是耳闻目睹钱塘江大潮潮来前 潮来时 潮来后的景象，也表现的是大潮的奇怪 宏伟壮丽。课文的第4 5自然段是全文的重点，绘声绘色绘形地描写了潮来时的壮丽景象，从远到近，写得很有挨次，很直观形象。 总之，这两篇文章都使人如临其境，令人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。 依据以上状况，我确定本课教学目标如下： 理解文章内容，感受大潮的奇怪，宏伟壮丽。 领悟用生动形象的文字，由远及近的挨次来表现大潮的方法。 训练有感情地朗读文章，把握古文的读法。 其中第2和第3条是本课和教学重点 难点在于引导学生用这两篇文章中写景的方法去写景。 学生状况分析 对于学生来讲，应当是第一次接触到这样的文言散文，以前学的都是古诗， 没有这样严谨的构造需要领悟和学习，可以说难度加大了，因此学生在理清构造朗读方面都难免会遇到肯定的困难。比方：浙江潮的开头两句与结尾一句是什么关系？古文的读法等都需要教师采纳相应的方法引导学生。 此外，学生对文章的写作方法往往是知而难行，例如：总分总也就是首尾照应的构造，大局部学生在习作中达不到像课文中那么严谨；再如从远及近的写作挨次学生也做不到像文中那样自然。因此，设计一个“写景小练笔”的练习是必要的。 对于两篇文章的异同，学生肯定的自己独特的体验与感受，我们应当要珍视学生的共性化的感受或理解，表扬有独特见解的学生。 谈教法 教学方法是多种多样的，在一堂课当中所需运用的方法确定不是单一的。因此在上这课我将结合“疑问导读” “巡察辅导” “示范” “讲练结合” “质疑引导深入阅读”等各种方法来进展教学。固然，我将主要实行“质疑引导引导”这一方法。在课堂中我预备这样安排：在导入新课时设计疑问来创设情境，激起学生探究的兴趣；利用巡察辅导法催促学生阅读课文，感知内容；通过教师自身的示范性提问 朗读和表达，培育学生质疑的习惯和提高朗读与表达力量；在理解古文浙江潮时进展讲练结合，既可以检查把握程度，又可以稳固所学学问；深入阅读两篇文章时教师提出关键性对学生进展质疑，从而引导深入阅读，领悟大潮的雄奇和表现景物的方法。 说学法 在学生的学习上，我盼望学生能做笔记，用圈圈点点的形式进展，或者是记录课堂中所学到的重要学问。其次，争论也是一种很重要的学习方法，对于教师或同学们的质疑就可以用这种方法，这样既熬炼了学生的合作力量，也促进了学生的积极思维。我重视学生共性化体会语言，提倡学生多样化的语言表达，例如对本课两篇文章的异同的理解，可从多方面去说，有的可能会从朗读感受上去分析，还有的可能会从内容构造方面探究等，只要学生分析得有道理，就应当赐予确定或表扬。 说教学程序 一、创设情境，激趣 通过问题创设情境：假设有一个去钱塘江的时机，同学们想不想去？为什么？现在我们到书中去先睹为快吧？（充分调动学生的积极性，使学生非常愿意地去阅读课文） 二、自由阅读 初步感知 1按自己喜爱的方式阅读这两篇文章（要求学生记录疑点），同时教师进展辅导。（培育学生的共性化阅读，在教师巡察辅导下呢，学生会更加主动，教师也能从中发觉一些问题，从而准时赐予指导） 2反应与点评。 指名说说所读懂的内容及阅读方式，另点一名学生进展点评（培育学生的表达力量，展现了学生的共性表达） 3质疑 学生提出不懂的问题进展全班沟通（当提的问题较浅薄时不能挫伤他们，而应鼓舞，教师再作示范性提问，引导学生提出一些质量较高的问题） 4师生共同归纳总结：读完两篇文章后有什么感受？ 三、图文对比 深入阅读 朗读指导 1挨次讲读古散文浙江潮（考虑到学生第一次接触这样的文言散文在重点词句 构造及朗读方面难免会有肯定的困难） 2课堂练习：浙江之潮，被周密誉为（ ）。（ ）最盛大。当从远方看时，仅如（ ），再近些则（ ）；声音（ ），给人的感觉是（ ）。因此，诗人杨万里曾说（ ）。（课堂中设计一道这样练习题能稳固并综合运用所学学问） 3对比插图，学生合作找出与图相关的语段。（教师质疑，提出关键性问题：文中哪几句是描绘图中情景的？学生找出后就明白重点内容之所在） （1）体会文中的比方 夸大的修辞手法和由远及近的写作挨次（找到相关的词句进展分析，这样学生在写作方面也受到肯定的启发。） （2）谈谈读后的感受（这是引导学生对内容更进一步的理解，也使学生得到共性化的表达。教师相机用原文板书：银线 玉城雪岭 雷霆 吞天沃日） 4小组争论沟通开头两句与结尾句的关系。（体会严谨的首尾照应的构造特点。让学生借鉴于写作。） 5合作学习观潮一文 （1）按肯定挨次给课文分为三局部，师巡察辅导（针对后进生辅导，更能促进他们主动学习） （2）汇报沟通结果，并说明理由，再师生共同争论出更合理的分法。 （3）合作探究重点局部“潮来之时” 同桌间争论这局部写了钱塘江哪几方面？（声音 外形） 感受大潮的声音，沟通大潮的外形：分别找出相关语句，沟通从中读懂的内容，并体会一些重点词句及修辞手法（培育学生的分析力量）；说说读后感想（师相机板书：白线 城墙 战马 山崩地裂 大地抖动） （4）沟通疑义 6有感情地朗读竞赛 要求：选择自己喜爱读的文章朗读，然后分别请几位同学有感情地朗读浙江潮和观潮，指名同学进展评价；男女同学朗读竞赛，教师点评；教师示范朗读后全班齐读课文。（这样更能让学生在理解的根底上读） 四、引导表达 1比拟两篇文章的异同（结合板书与学生的理解引导学生多样化地表达） 2谈领悟到的写景方法（学生各抒已见，教师赐予适当确定） 3师小结首尾照应的构造和由远及近的写景挨次 五、布置练习 1用自己喜爱的方式有感情地朗读课文（培育温习功课的好习惯） 2运用领悟到的写作方法写一处景观（培育学以致用的力量） 六、谈板书设计 我将板书和深入阅读同步进展，设计的形式如下： 构造 仿佛看到 仿佛听到 仿佛感受到 总 浙江潮 银线 分 雷霆 吞天沃日 总 玉城雪岭 潮来前 白线 观潮 潮来时 城墙 山崩地裂 大地抖动 潮来后 战马 五年级语文说课稿 篇6 一、说教材 丰碑一课是人教版小学语文教材每十册第七组的一篇精读课文，这篇课文表达了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于薄弱而被寒冷冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利已、特地利人的名贵品质。 丰碑的仆人公是军需处长，可全文直接描写军需处长的地方不多，而是用了大量的笔墨细致地描写了将军的神态和动作，感情真挚浓烈，有力地衬托了军需处长的高大形象。 在仔细分析了教材的根底上，我确立了丰碑这课的教学目标： 学问目标：学习本课的生字新词。 语感目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 情感目标：深刻领悟文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；理解丰碑的含义。 力量目标：学习根据思想感情进展变化的脉络进展记叙的方法。初步领悟文章侧面描写的表现手法。 教学重点：体会军需处长的献身精神。 教学难点：理解丰碑的含义。 二、说教法 1、质疑问难法：古人云：学起于思，思源于疑。课堂教学中，引导学生质疑问难，能激发学生深厚的思索兴趣和创新思维。 2、多媒体直观法：课堂中恰当地运用电教手段，创设情境，能调动学生学习的积极性和主动性，增加学生的感性熟悉，从而更快、更准、更深地理解课文内容。 3、自主、合作、探究法：陶行知先生说：教育孩子的全部神秘在于信任孩子和解放孩子。在教学中的重点、难点局部，运用自主、合作、探究的教学方法，可以熬炼学生的协作精神，训练学生的思维和语言表达力量。 4、表演法：表演是学生宠爱的一种活动方式，在课堂中运用表演法，能起到寓教于乐的作用。 5、诵读感悟法：丰碑一课语言精练生动，思想性强，故事感人至深。通过多种形式的诵读，既可以加深学生对课文内容的理解，又可以实现语感的积淀。 三、说学法 语文学习不仅要帮忙学习和把握学问，而尤为重要的是让学生学会求知，学会学习方法，变我学会为我会学。依据教材特点和学生认知水平，课堂上，引导学生运用读一读、画一画、想一想、议一议、读一读的学习方法逐步学习课文，入情入境，自悟得意。 四、说教学流程 针对教材特点，我把这课的教学时间定为两课时，第一课时教师引导学生熟读课文，自学生字词，学习课文的第1、2自然段。这里我说的是其次课时的教学流程，在这一课时里，我设计了五个教学环节来到达教学目标。 第一个教学环节 渲染气氛，读题导入 1、利用多媒体出示红军长征途中爬雪山的行军画面，播放狂风咆哮的录音。教师激情导入：为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今日，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰难的战斗岁月，去倾听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事！ 2、教师先板书一个碑字，让学生组词理解字义。然后板书丰字，让学生，依据词义选择义项。这样，学生很简单弄懂课题的意思是：高大的石碑、高大的纪念碑这时，教师让学生围绕课题提问，在教师的引导下，学生肯定会提出有价值的问题：这是一座什么纪念碑，是纪念谁的？ 这样导入课文，会马上将学生带入一个特定的情境中，激发了学生读书的兴趣，培育了学生的质疑力量，也为学生把握课文重点奠定了根底。 其次个教学环节 自读自悟，合作探究 1、学生自由读课文，指名答复刚刚提出的问题。学生不难从课文的第13自然段找到答案：丰碑是指被大雪掩盖的、冻僵的军需处长。教师适时引导学生再提出问题：读到这儿，你有什么疑问？学生思索后肯定能提出：为什么被大雪掩盖的，冻僵的军需处长是一座丰碑呢？教师表扬学生问题提得好，鼓舞学生再读课文，自悟得意。 2、学生再读课文，在自己最受感动的地方做上记号，然后在小组内沟通。 这个环节的教学，不仅培育了学生的质疑力量，还引导学生扣住了本课的教学重点。让学生通过幼口、幼脑、幼手，培育学生的自学力量和互帮互学、共同提高的精神。 第三个教学环节：感悟丰碑 1、自由读第三自然段到第十三自然段，思索两个问题： 文中除了讲军需处长，还讲了谁？ 哪些内容直接描写军需处长？哪些内容写将军？（这些环节引导学生从整体上把握课文的重点内容，培育学生的自学力量。） 2、学生默读自学课文第七自然段，教师提出自学要求： 画出描写军需处长动作、神态、穿着的词。 议一议：从这些词中你体会到了什么？ 学生争论完毕，各小组作小结，然后在全班汇报沟通，教师抓住重难点进展点拨指导。 在体会军需处长穿着薄弱的时候，教师引导学生利用换词法理解贴的精妙。然后引导学生联系课文第一自然段中的冰天雪地、大冰坨、狂风咆哮、大雪纷飞等词语，利用电教手段帮助以、大雪纷飞、狂风咆哮的画面来感受天气的寒冷。 这个环节旨在让学生在联系比拟中，在情境体验中充分感受到军需处长是由于穿得太少而被寒冷活活冻死的。 在体会军需处长动作、神态的时候，首先让学生理解镇静、安详的意思，然后引导学生争论问题：军需处长掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻死呢？他冻僵时为什么表现得那样镇静、安详？引导学生在争论中明白：军需处长是把生的盼望留给了战友，把死的危急留给了自己。为了革命，他视死如归。为了人民，他死得其所。 在学生体会了军需处长的高尚品质后，我设计了各种形式的朗读：引读、指导朗读、加一个抒情句子颂读、自由读。比方：加抒情句子读：这位老战士是多么宏大，多么顽强啊！ 这一环节通过理解重点词语，进展多种形式的朗读，不仅使学生感悟到军需处长的高尚品质，受到情感的熏陶和感染，而且记住了好词好句，积存了语言。 3、体会将军的动作、神态描写 画一画：课文哪些地方描写了将军的神态？ 议一议：将军的神态描写反映了他怎样的心情？ 演一演：指名表演将军敬礼的动作，其他同学评价，体会将军的心情。 在学生充分争论沟通后，教师出示填空练习题，进一步稳固学生的探究结果。 这一环节的教学，让学生在读、议、演、品将军神态变化的词句后明白：通过描写将军错怪军需处长后的内疚之情以及对军需处长的崇敬之情，更显出军需处长形象的高大，品质的名贵。写将军实际上是从侧面刻画军需处长的形象，让学生体会到衬托手法的妙处。 4、体会丰碑的含义 多媒体出示第13自然段的课文内容，利用课件展现情境。 指名读后引导学生理解晶莹的意思。生活中哪些东西是晶莹的？课文中指什么？ 学生争论沟通问题：为什么说被大雪掩盖的、冻僵的军需处长是一座晶莹的丰碑？ 启发学生谈一谈：面对这座晶莹的丰碑，你想说点什么或者做点什么？ 指导感情朗读，齐读。 这个环节引导学生联系生活实际理解重点词语的意思，利用电教媒体展现了特定的情境，减缓了理解难点的坡度。学生在读议中体例到军城， 处长舍已为人、勇于献身的精神像一座纪念碑一样永垂不朽，流芳百世。突出了重点，突破了难点。 第四个教学环节 首尾联系 深化主题 面对行军途中将要面临的严峻考验，将军开头是什么样的心理？（担忧）现在他还担忧吗？从哪里可以看出来？ 1、指名读第14自然段，思索：战士们的脚步声为什么是沉重而坚决的？ 2、要求学生把反问句改成陈述句后提出问题：为什么说成功肯定属于这样的队伍？ 引导学生联系军需处长的高尚品质来理解，然后指导学生用坚决的语气来朗读。 3、配画播放红军不怕远征难的歌曲。 这个环节通过抓重点词句的教学，深化了文章的主题，学生明白了军需处长仅仅是千千万万个红军中的一个代表，他的精神就是红军队伍的精神。配画播放歌曲让学生再次入情入境，深刻感悟。 第五个教学环节 拓展延长 依据下面的题目，自选一题，课后完成。 1、搜集红军战士的英雄事迹，办一份手抄报。 2、自读资料：有关殷雪梅舍身救人的英雄事迹的报道 读了这则报道，你有什么感想？写一写。 语文教学要树立大语文观，通过这一环节的教学，链接了学生的课堂内外，拓宽了学生的眼界，深化了学生的熟悉，培育了学生读写结合的力量。 五年级语文说课稿 篇7 一、说教材 滴水穿石的启发是苏教版小学语文第九册第22课，这是一边介绍事理的说明文，介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告知人们只有目标专一，持之以恒，才能取得胜利的道理。 作为本单元的最终一篇课文，它进一步深化了“坚持才能胜利”这一单元主题，同时又是这一主题的总结与升华。本文一个显著的特点就是运用摆事实、讲道理的方法，先由“滴水穿石”这一现象入手，提出“只有目标专一、持之以恒，才能获得胜利”的观点，并以古今中外的名人艰难奋斗、克制困难、成就事业的例子来证明这一观点，让学生从中感悟到学习必需目标专一、锲而不舍的深刻道理。让学生从中获得启发。 二、说教学目标 依据新课程标准，我制定了以下教学目标： 1、正确、有感情地朗读课文，有条理的复述课文 2、把握抓住关键词理解内容、把握思路的学习方法感悟体验目标专一，持之以恒“的珍贵精神”。 3、了解本课正反说明的写作方法 本课的教学重点：把握抓住关键词理解内容、把握文章思路的学习方法，感悟体验“目标专一，持之以恒”的珍贵精神。 教学难点：初步把握整理文章脉络以及用事实说明道理的方法。 三、说教法 五年级学生的思维力量已经从形象思维转向抽象思维过渡，对事物的熟悉仍需要感性材料来帮助，因此采纳师生互动启发式教学，协作学生的自主学习，本节课采纳以下的教学法、帮助教学法（本节课利用多媒体，融会声、图、文并茂诵读和绚丽多彩的画面，以激起学生美的感受，在诵读中感悟到要想胜利，必需“目标专一、锲而不舍”的深刻道理，另一方面可使简单抽象的问题形象化、详细化。） 2、任务驱动法（在教学的各个环节中，我都设计了一些问题，安排详细的学习任务，让学生带着问题读书，带着任务进展课堂学习和课后学习。） 3、朗读感悟法（朗读能帮忙学生理解课文中精彩语句，感悟语言美的作用，在形式多样的朗读中，让学生宠爱朗读，对朗读产生深厚的兴趣。） 四、说学法 1、自主学习 2、合作探究 鼓舞学生采纳自己喜爱的方式进展自主学习，并把选择权交还给学生，如：自己确定学习方式，结合课本，也可以参阅课外读物、网络资源进展学习；提倡学生自主、合作、探究的学习方式，同时创设师生互动，生生互动、和谐互助，培育学生的主动意识和协作精神。 课分为两个课时完成，这里我着重讲的是其次课时 五、说教学过程： 1、熟悉奇观、分析缘由、找出观点 给大家一个时机，谁情愿当着教师和同学的面推销一下自己，谈谈自己的抱负？”以这个问题导入，然后送给学生一把翻开抱负大门的“钥匙”，从而引出滴水穿石的图片，激发学生的阅读兴趣。依据学生答复形成缘由：“原来在这块石头的上方，有水滴接连不