有关语文课文阳光的教学反思.doc

有关语文课文阳光的教学反思 阳光这篇课文除了熟悉生字和有感情地朗读课文外，另外一个重难点就是理解为什么阳光比金子更重要。我在教学中没有很好地解决这一问题，过多地将自己的理解，解释灌给了学生。学生缺少了自己的独立思索，同时也难以消化我丢给他们的“鸡肋”。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”一位教师对于解决这一难题做了以下处理，使我颇受启发。 揭题后，我运用课件，让学生观赏有关阳光的图片和摄影，再问学生：阳光是什么样子的？它像什么？学生通过观看和想象，说得特别不错。此时，我正想用“对呀！阳光像金子，可阳光比金子更珍贵”来引出课文，可我刚说完，一个学生就举手了，他站起来说：“教师，我觉得金子比阳光好。”接着，坐着的小朋友也有几个耐不住了，说：“我也觉得金子比阳光好。”我看自己得改思路了，就请觉得金子比阳光好的小朋友举举手看，一数共有二十二个。此时我就立刻调整位置，把觉得金子比阳光好的小朋友组成“金子队”，坐在教室的左三组，觉得阳光比金子珍贵的组成“阳光队”，坐在右五组，然后组织了一次“金子，阳光，谁更珍贵”的辨论赛，虽然这场辩论赛不是很标准，有时是一下子几个站起来说的，有时是两个甚至三个对一个进展辩论的，但他们在辩论上把阳光和金子的好处已. 篇二：阳光教学反思 阳光教学反思 在本课的教学设计中，我主要从以下几方面进展教学设计： （一）运用多种手段创设情境，激发学习兴趣 本课的语言象诗一样美，要想让学生能真正沉醉其中，与文本对话，感受到课文的语言美，我实行了以下几个创设情境的手段： 1、在导入环节利用音乐和生动的描述，把学生带入到早晨大地被阳光覆盖的情境中，为后面进一步体会阳光的漂亮做好伏笔，激发了学生的学习兴趣。 2、利用图片创设情境，让学生仿佛置身于阳光下的大自然中，帮忙学生进一步体会句子，为有感情朗读课文打下根底。 3、在读课文的过程中，为了让学生更深入地体会句子，我让学生扮演的禾苗和小树，表演在阳光下生长得更快的情景，在这个情境中，学生很简单就体会到了阳光对植物生长的重要作用，和植物们对阳光的感谢之情，使朗读到达满足的效果。 （二）以读代讲，让学生充分进展朗读训练 依据一年级学生的年龄特点和教材特点，朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避开枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。我从以下几个方面来落实了这个教学重点： 1、在初读 课文时共设计了三次读书活动，第一次是听教师范读，让学生指着拼音听，在心理跟着读， 既可以帮忙那些拼音比拟吃力的学生正确读准音节，又可以为学生后面的朗读起到示范作用。其次次是让学生自己看着拼音读，目的是让学生更精确的读住字音，同时稳固汉语拼音。第三次是看汉字读课文，这遍是在读准字音的根底上练习把句子读通顺读流利。三次不同的读法有不同的训练内容，逐层深入提高要求。 2、在指导朗读时，引导学生抓住重点词语体会句子表达的感情，把学生的共性读充分呈现出来。 （三）拓展延长，促进学生语言进展 在读“阳光像金子”这句话时进展拓展，让学生也说说打比方的句子，先是给了“弯弯的月儿像”作为扶手，再放手让学生自己说说“像”，逐步提高难度，使学生的想象力得到训练，他们说的都很精彩。在学习“田里的禾苗，由于有了阳光，更绿了。山上的小树，由于有了阳光，更高了。”这句时，让学生再想想其它的植物和动物，说一说“花朵由于有了阳光更 了”“由于有了阳光更了。” 这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达力量都是很好的训练。感觉在教学中，以上的三个设计意图都得到了落实，根本上按规划完成了教学任务，解决了重难点。但还有以下几方面还需要在以后的教学中不断改良和提高： 一、学习第一、其次自然段时又犯了拖拉的毛病，用的时间过长，使后面的时间有点紧急了，原来还设计了一个问题“河面闪着阳光，还象什么？”就没有问。最终原来规划时间充分的话再让学生一起配乐读一遍全文，也没有读。前面的教学应当再利落些。 二、在学生读课文和发言时，有急躁心情，有打断学生的状况消失，干扰了学生的思路。 三、教师的语言还要再简洁些，避开说重复的话。我会在以后的教学中留意以上几个问题，不断改良，提高自己的教学水平，使自己的教学更加成熟。 听阳光教学有感 评课人：王爱新 听了朱锐教师一年级语文阳光一课的教学，感觉耳目一新。课堂上出现出令人鼓舞的亮点；把握目标，设计精到；童言童话，精彩纷呈，课堂上淋漓尽致地展现了孩子们活泼灵动的童真！ 详细表述为如下几点： （一） 精确把握阅读教学课堂目标。 朱教师能根据语文课程标准的根本理念，依据低年级学生语文学习的特点，充分利用文本，采纳“读读、说说、背背”和“认认、记记、写写”的根本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗透人文精神的教育，做到了人文性与工具性和谐统一。 （二） 生动呈现教学改革下的阅读教学讨论成果。在课堂上，教师们把传统的生字卡片运用得淋漓尽致，有教师细心制作的各种孩子们感兴趣的形状的卡片，也有学生预习时制作的略显粗糙的卡片，还有用卡片“开火车”，做嬉戏真可谓是卡片小，功能大。识记生字新词的方式还有：找朋友、拼音小帽找小仆人、猜字谜、摘苹果、一字开花、拍字嬉戏、识字魔方、与课文内容有机联系的“飘浮着的云朵”等等，不胜枚举。教学中，教师供应了五种识字嬉戏供学生小组学习时选用。 篇三：人教版一年级上册阳光教学反思 今日，我讲授了阳光一课。从课堂教学来看，本课的总体效果较好，根本到达了事先的教学设想，详细说有以下几个方面： 、指导学生整体感知课文，并通过前后桌四位同学共同争论，说一说太阳的作用。 、图文结合，深化主题。先让学生根据肯定的要求独立地仔细观看图画，再读课文，说说“田里的禾苗有了阳光，它会变得怎么样？山上的小树有了阳光，它会变得怎样？”通过看和读，让学生感受到阳光特别珍贵。 、总结全文，课文讲完后，同学们知道了什么？知道了禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎都是阳光的功绩，总结没有阳光，就没有生气蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美妙与珍贵。 、这节课虽然到达了预期的教学效果，但也有问题值得深入思 考： “阳光像金子，阳光比金子更珍贵。”这句话对于一年级的孩子来 说，理解起来还是有肯定的困难。因此，在教学时，我刻意让孩子从 正反两个方面来感受阳光的作用。有了阳光，禾苗就更绿了；有了阳 光，小树就更高了；有了阳光，小河就像长长的锦缎，变得更美了。 那要是没有阳光呢？孩子在答复中无形和有阳光的状况进展比拟。从 而去感受阳光的作用和重要性。孩子们在这个问题上的答复还是比拟 细致的，除了依据课文供应的材料进展思索外，也把自己平常的一些 课外学问也运用起来了。有的孩子说，没有阳光，小树就不能长大， 就不能制造氧气了。有的孩子说，没有阳光，我们就没有光明，什么 都看不见了。个别学生有些茫然，假如把教学坡度降低点，教学手段 形象化一些，比方，采纳画简笔画的方法。没有阳光的禾苗是什么样 的，有了阳光的禾苗又是什么样的，让学生说，教师画，通过形象的 简笔画，学生就更简单理解阳光的珍贵。再如，理解“锦缎”，教师可 以用课件出示有阳光照耀的小河，让学生观看，引导学生说出河面波 光粼粼，金光闪耀等，锦缎也是这样的，所以说小河就像长长的锦缎。 这样，学生就可以很轻松的感受到阳光的珍贵了。这个不合理的教学 设计是我没有考虑本班学生实际状况，脱离学生的实际（年龄小、 生活阅历缺乏、承受力量不强等）造成的。 我作为一名一年级的教师，还应当多了解学生，贴近学生的生活，只有了解学生，才能更好的把握教学的梯度与高度。 篇四：二年级语文S版阳光教学反思 阳光是日本作家西尾春江的一篇作品。写了一位得意的小女孩想把阳光送给奶奶的故事。我很喜爱这个故事，喜爱故事中那个天真得意的小朋友。相对于二年级学生来说，这篇课文比拟长。早自习的时候，我让学生读五遍课文。课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文仆人公是一个特别懂事的孩子。她的奶奶因腿坏了，不能出屋晒太阳，她便用围裙把阳光包起来送给奶奶。虽然这种做法稚嫩可笑，但反映了儿童关怀长辈的美妙心灵。这篇课文就是在趣味中让学生懂得做人的道理。整堂课力求将这一理念贯穿课的始终，课堂中始终围绕“读”绽开教学的。 在上课前首先复习第一课时学习的生字词，采纳寓教于乐的方法，通过登山识字的方法来复习所学生字词，提高学习兴趣。本篇课文是一片分析文章，但是对于低年级学生要以阅读为主，阅读教学主要以读为主，教学中我安排了屡次读，指名读、全班齐读，帮忙学生理解课文内容。第一课时时，初读课文，让学生读通课文。课上给学生充分的时间进展自主阅读。对一些难读的词句，给以指导，赐予订正，帮忙提高，为后面的朗读打下扎实的根底。到其次课时时，读读找找说说，让学生整体感知课文大意，理清思路。第三次，指导重点词句的朗读，帮忙学生了解理解关键词句。重点让学生找出课文中描写阳光的句子指导朗读，感受到阳光的绚烂；抓住描写儿童语言、行动和心理活动的语句，让学生采纳个别读、全班读、教师范读等有感情朗读，读一读，进展情感体验，升华感情。常言道：“读书百遍，其义自见。”经过这么屡次的朗读，学生对课文的理解，对仆人公的熟悉精确把握了。在指导学生有规划、有步骤地朗读中，让学生有所知，有所感，体会所蕴涵在字里行间的思想感情。在详细语文实践活动中，提高语文学习力量，增加自信，激发兴趣。在分析课文段意时，通过逐步引导学生来让学生多说，渐渐分析出每段段意。试验教材生动活泼，多以学生熟识的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心进展特点，适应学生的认知水平，为二年级学生制造了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延长开去，敬重学生不同的情感体验，必定有助于进展学生的想象力。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的。正由于每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到“小鸟快乐地唱歌”、“红红的太阳升起来了”，想到“早晨空气清爽”。培育学生的想象力量，进展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的共性。 上完课，感到自身课堂上“旁逸斜出”的地方比拟多，只要有时机，决不放过。或引导积存，或指导方法，或强调习惯。这些平常都存在大脑中的种子，一遇到适合的时机，就情不自禁地冒出来了。对文本的取与舍，对教学的放与收， 都是不是满足的。重点、难点、有特点的地方不够具体，有些地方有点一掠而过。针对性训练，提重点字、词、句，让学生随堂解决重难点。放的时候要充足放开去，让学生尽情地说，然后不着痕迹地收回来。最主要的问题是在课堂节奏的把握上，组织教学不太胜利，没有调动全班学生的学习兴趣，局部学生上课留意力不集中，没有抓住低年级学生语文课的最重要因素，主要是多读，多识字，课堂以学生为主，教师引导，把话语权多留给学生。时间安排不合理导致没有时间让学生练习字、词、句。“以学定教”，说来简单，做起来难。 篇五：阳光教学反思 东街小学 高翠翠 阳光这篇课文除了熟悉生字和有感情地朗读课文外，另外一个重难点就是理解为什么阳光比金子更重要。我在教学中没有很好地解决这一问题，过多地将自己的理解，解释灌给了学生。学生缺少了自己的独立思索，同时也难以消化我丢给他们的“鸡肋”。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”一位教师对于解决这一难题做了以下处理，使我颇受启发。 揭题后，我运用课件，让学生观赏有关阳光的图片和摄影，再问学生：阳光是什么样子的？它像什么？学生通过观看和想象，说得特别不错。此时，我正想用“对呀！阳光像金子，可阳光比金子更珍贵”来引出课文，可我刚说完，一个学生就举手了，他站起来说：“教师，我觉得金子比阳光好。”接着，坐着的小朋友也有几个耐不住了，说：“我也觉得金子比阳光好。”我看自己得改思路了，就请觉得金子比阳光好的小朋友举举手看，一数共有二十二个。此时我就立刻调整位置，把觉得金子比阳光好的小朋友组成“金子队”，坐在教室的左三组，觉得阳光比金子珍贵的组成“阳光队”，坐在右五组，然后组织了一次“金子，阳光，谁更珍贵”的辨论赛，虽然这场辩论赛不是很标准，有时是一下子几个站起来说的，有时是两个甚至三个对一个进展辩论的，但他们在辩论上把阳光和金子的好处已。