有效教学的实践与反思心得体会.docx

有效教学的实践与反思心得体会 一、遵循学科规律，探究高效教学方法。 教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是进展认知活动的方法。二是进展技能活动的方法。三是进展情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的进展。那么，我们就不能根据自己“教”的思路进展教学，而应根据学生“学”的规律进展教学。即：学生“应当怎样学”，我们就“应当怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分敬重学生已有学问阅历为前提，教师设计的教案要符合学生的实际状况，周密地考虑到学生存在“已有学问阅历和思想方法根底”的事实。学生的这个根底与教材的编排挨次有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并依据这一特点来确定教法，力争到达教与学的统一。例如，怎样引出新学问、新句型，怎样用同学生们熟识的生活现象去解释一个概念，怎样制造情景，怎样归纳学过的学问点等，都要切合学生的实际，才能起到高效的作用。 在实际的课堂教学过程中，教师与教材所供应的学问内容有可能是学生所没有经受的。因此，在课堂教学过程中，应敬重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进展调控，才能保证学生把握学问的有效性。学生的学习预备状态有时并到达教师的期望，学过的东西学生并没有把握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反响，（如学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴）。依据学生的反响随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平动身，学生留意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；让学生弄明白再讲，学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。无论用怎样的学习方法，关键是适合学生的教学方法，才能到达高效。 二、努力让学生参加合作学习，“练”出学生的真水平。 语文课是语言课，是训练课。很多学问的把握和力量的培育不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进展“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而到达学生个体听、说、读、写力量的全面进展。 三、在语文课堂教学过程中，我们会进展各种内容的交际活动，为了让每个学生都有时机参与到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中绽开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需担当的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需敬重“同组异质，组间同质”的原则，依据课文内容的不同，让不同层次的学生担当不同程度的角色。由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会依据不同的内容实行不同的分组方法。这就要求学生必需熟记有关运动的名词才能敏捷顺接，也要求学生留意力高度集中，才不致于消失重复的现象，这样的操练，学生的兴奋点、留意力得到极大的激发。 四、运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反响的方式通过语言训练的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参加。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参加课堂教学的热忱，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进展交际，以到达语言学习的目的。小组活动活泼了课堂气氛，成为学生所宠爱的教学活动方式之一。人人参加活动，人人有事干，组组都要练，练出真水平。 五、布置有效的课后作业。 作业的布置必需于所讲问题，基于要学生解决的问题，在布置作业的时候，必需有典型性和启发性，难度适中，有利于举一反三，不能盲目去布置作业，匆忙了事，为了应付检查，任凭的翻译课文，任凭的抄写单词。作业批改完毕后，肯定要准时反应。 六、教学反思是有效课堂的有利提升 教学反思是教师专业化进展内容的重要局部，是促使教师个体乃至群体由教学者向讨论型教师转变的催化剂。教师的反思力量应在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：详细阅历观看分析抽象的重新概括积极有效的验证。有从事英语教学讨论多年的学者提出，反思力量是一个高素养的教师所必需具备的一项力量，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。明显，这种教学反思力量并不是一项与生俱来的或是会随时间消逝而自然形成的力量。它需要教师有意识地、有规划地自我培育和自我提升，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为提高课堂高效而努力。 总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思索、更多的关注，我们要踏踏实实地讨论“高效课堂教学”，从学生实际动身，从素养教育的目标动身，合理运用掌握论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的根底上！ 有效教学的实践与反思心得体会2 教学实践反思是教师以自己实际的教学活动为思索对象来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进展端详和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进力量进展的途径。 教师在每一堂课完毕后，要静下心来仔细地进展自我反思，思索哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得认真咀嚼，哪些突出问题让你措手不及，哪些环节的把握有待今后改良等等。 即使是颇有造诣、阅历丰富的教师的所谓胜利、完善的课堂教学也难免有失误之处。在教学过程中，每节课总会有一些不尽如人意的地方，或是说话不当，或是教学内容处理不妥，或是教学方法使用不当，或是习题难易不均，或是突发大事未机灵应对等等。对这些状况教师要冷静思索，认真分析，有序梳理，全面回忆，对其作深刻的反思、剖析和探究，使之成为前车之鉴，后事之师，以利于在以后的教学中不断改良，不断完善，不断提高。 一堂胜利的课堂教学，往往给人以自然、和谐、舒适的感觉，每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中往往会消失闪光点。例如：能激发学生兴趣的导入语;在教学过程中对学问重、难点创新的突破;激发学生参加学习的过渡语;对学生做出合理欣赏的评价语;课堂教学临时应变的措施;层次清晰、条理清楚的板书;某些教育思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些根本原理使用的感受;教学方法上的改革与创新;从“独奏”到“伴奏”的师生有序互动;某些现代化教学手段的使用等等，反思时具体地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此根底上不断地改良、完善和推陈出新。 课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维进展及情感沟通的融洽，往往会由于一些偶发大事而产生瞬间灵感，这些“才智的火花”经常是不由自主地突然而至，若不准时利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人圆满不已。 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“思维的火花”在闪耀，教师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好思路、好方法得以推广，而且对他们也是一种欣赏和鼓励，同时，这些难能珍贵的见解可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其反思后记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。 教育学家古德森说：“教学首先是一种道德和伦理的专业。”教师在课堂教学中担负着既教书又育人的责任，教师应以高尚的师德影响学生，以人格的魅力感染学生，以良好的修养熏陶学生，更新教学理念，改良教学方法，培育学生自尊、自爱、自强的精神。在教学中教师应反思如下内容：即学生在回答下列问题消失错误时，教师是正确引导和急躁帮忙，还是批判和挖苦挖苦?对差生是因材施教，热忱鼓舞还是冷眼相对，漠不关怀?课堂上的突发大事教师是否拥有敏捷的.教学机灵和良好的职业素养平静大事而到达了育人的目的?教师的一举手，一投足是否融入了“无言之教”之中?课后，教师要冷静思索和客观分析，由于，反思+实践是教师职业道德的重要范式。 每一位学生固有的素养、学习根底、学习态度、学习力量都不一样。有些教师口头上喊因材施教，而在实际教学中又用一样的标准衡量每一位学生，要求每一位学生都应当把握同样多的学问，要求每一位学生都完成同样难度的作业等等。教师对学习有余力的学生要帮忙他们向更高层次前进，平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目;对学习有困难的学生则要适当降低学习要求，努力到达根本要求，最终到达优等生学得好，中等生吃得饱，差等生跟得上的目标。教学反思可以使我们准时发觉，准时调整。 通过教师的仔细反思，教学的成败得失记录在册，进展必要的归类与取舍，就可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度，新的境地。 有效教学的实践与反思心得体会3 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标治理的一种现代教学理念。通过这次学习使我对有效教学有了更深刻的理解和熟悉。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或进展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或进展是教学有没有效益的惟一指标。 提高课堂教学效率，实施有效教学，我想有效备课是根底是前提;有效课堂教学是重点;有效课后反思是创新。我对有效教学的理解是：到达了预期的和生成的教学目标，能促进学生全面、和谐、可持续的进展。面对当前教育教学的严峻形式，我们应当把课堂作为自己专业进展的根底和依托。在教学中要做到：语言清楚精练、重点突出、规律性强，使学生能按规律的挨次逐步理解;应用多样化的教学手段授课;课前应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习;要会引导学生主动参与教学活动，能积极思索，动手操作并争论沟通;要在有限的时间内，让学生获得更多的进展。并且，要会运用学生的答复来促成课时目标，让学生使用自己的思想、阅历和思维模式具体阐述和扩展所学内容;能在一堂课的起始局部供应先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动构造;运用内容问题和过程问题传达事实，并鼓舞学生探询和解决问题;在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展现生气、投入、兴奋和兴趣。 备课应是在自己以前教学的根底上的深思、加工和创生，教学目标的设定，重难点确实定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的学问阅历，在备课之前应仔细研读课程标准，通览教材，合理处理教材，对教学内容、学问的延长应把握一个什么样的“度”，在备课中都应进展仔细思索。备课应是课堂教学的一种预设，设计包括：教学流程和教学环节的设计;教学方式方法的设计;教与学活动的设计;教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅，设计能避开教学的盲目性，设计能标准教师的教学行为，教师要尽可能地考虑到在教学中可能消失的问题，特殊要考虑如何解决问题，这并不意味着教师牵着学生走，而是事先想好用什么样方式或手段引导学生进展有效学习，这比课堂上现想要适宜和有效的多。 大量的教学实践说明，适时的总结、反思、沉淀是有效教学必不行少的环节。新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有完毕，课后教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回忆和比拟，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的敬重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进展再思索、再熟悉，并准时把感想、心得和调整策略等内容仔细整理在备课本上。如何培育好学生自主探究的力量和蔼于发觉问题、提出问题的力量是我在教学中遇到的困惑。 在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的和善和真诚爱心，才乐于听从教师的教导。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住时机，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过沟通到达心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生情愿承受，到达教育的目的。暖人话语，滋润心田。暖和的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种布满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。 有了有效的教学，还要有有效教师。我们教师不仅要成为一个课堂教学的试验者，更要成为一个课程资源的开发者。而教师能够成为课程资源的开发者，取决于教师是否能够由“阅历教学”转向“反思教学”，是否能够由“阅历教师”走向“反思教师”后“”反思性实践者“。教师只有成为”反思性实践者“，不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断开发和生成有价值的课程资源，实现有效教学。 有效教学的胜利与否，与教师的课案设计息息相关，在课前教师要反复推敲、斟酌教学设计与流程,过滤和压缩无效言语，增加学生练习与思索的时空，把课堂还给学生。真正做到：给一个空间让学生自己去填充，给一段时间让学生自己去安排，给一个问题让学生自己去探究，给一个困难让学生自己去解决，使学生有时间、有空间将教师的思路方法内化为自己的东西，使学生深切感受到才智的挑战、人格的熏陶和教与学关系的和谐。从而进一步促进课堂教学的有效性。 所以说，只要我们教师仔细钻研教材，细心设计教法、组织教学，数学课就再也不会给人以枯燥乏味的感觉，数学课就肯定能低消耗高效能，学生就肯定能学得轻松，学得坚固.对教学追求有效，已成为新一轮课程改革的核心问题。只有我们教育工不断思索，不断实践，不断升华，才能使这一目标全面达成。让我们携手前进，让我们一路耕耘一路欢歌，共谱游仙教育的新篇章! 有效教学的实践与反思心得体会4 无效的劳动是每个教师和学生都面临最大的潜在危急，“有效课堂”是我们教育工的不懈追求。这次我听了张志远和王银霞教师的有效课堂教学讲座，对于一线的小学英语教师有了好大的帮忙并指明白我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。 首先从教学目标入手：重视课前备课 课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与进展。新课程理念的核心是促进学生全面进展，因此新课程下的教学目标应当是多元的，它不仅要关注学生根底学问和根本技能的把握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身进展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得进展。因此要把学问技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面进展的真正内涵。 如何整体落实三维目标，我认为教师在备课前，应当仔细阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要详细、可操作，假如目标过高或过低，都简单使学生失去兴趣，而应当处于学生即“跳一跳能摘到果子”。 备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习根底、学习状态，细心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪局部内容学习困难大，应当如何实施，对哪局部内容学生简单产生分歧或独特见解，如何应对等。 其次从教材内容入手：敏捷使用教材 现行教材经过屡次改革其学问内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是教材只是教学的依据之一，同样的教材会由于学生详细状况不同而消失不同的教学效果，所以我们常常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，制造性地使用教材。教师要制造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而制造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要制造性地使用教材，首先应当在仔细钻研教材的根底上，能依据学情和教学需要对教材进展改良和补充，使之更好地为教学、为学生效劳。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进展“再加工”、“再制造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。 第三，重视课中教学行为的有效性 课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想提倡学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个详细行为都应当细心地思索、精致地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我认为： （1）教师要着力打造公平、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生沟通。只有在和谐、公平、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以进展学生为本的观点，坚持教学为学生效劳的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合、参加者。此外，教师还要时刻牢记学生是有血有肉、活生生的人，而不是学问的容器，他们不是被动地承受学问，而是主动、积极地建构学问。 （2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的教师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或详细情境中引入教学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探究的兴趣。教师要擅长了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参加到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探究新知的活动中。 （3）教师在课堂中要擅长倾听。我们常常要求学生上课用心听讲，致力培育学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双擅长倾听的耳朵。李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中擅长倾听。教师在课堂教学中组织学生争论、沟通问题时，要擅长倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进展筛选和组合，不断引导和激发学生去发觉，去思索，推动教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新学问的建构、力量的提高。 第四，重视课后的教学反思 叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新熟悉。随着课程改革的深入进展，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进展课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进展。 一方面是反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积存胜利阅历。一节课下来，教师回味课中的胜利之处，并且对胜利的缘由进展分析，总结阅历，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找缺乏的病因，探究对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应当准时查找失败缘由，找准缺乏之处，并进展分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮忙会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生效劳的，教师在反思时，应当站在学生的角度，端详学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。 目前我们的教学有一个特别突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很苦痛。”其缘由是我们的教学效率存在问题，存有一些低效、无效的教学活动。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或进展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学，或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或进展是教学有没有效益的惟一指标。 总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是仔细地学的前提，仔细主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们翻开了一个新天地，但要真正到达课堂教学的有效境地，却还有很多个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径许多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，制造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续进展注入后劲。 有效教学的实践与反思心得体会5 根底教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心主题是实现有效教学，提高课堂教学质量。 有效教学的实践与反思的培训应聚焦有效教学的详细问题，结合相关案例，增加教师对有效教学的核心内涵和表现特征、有效教学必需遵循的特别教学规律和原则以及有效教学的根本策略等问题的熟悉，通过学习、体验，将先进的教育教学理念转化为实施有效教学的详细行为，全面提升课堂教学质量。 培训工作的根本思路：针对当前教学中存在的问题，以专题讲座的形式组织培训;以解决实际问题为动身点，不泛谈理念;充分挖掘学习者资源，力求能够从不同的角度引发每位参训者的思索，激发其解决问题的阅历和潜力，搭建其沟通及后续讨论的的平台，以此解决教学中的实际问题，使教师们的教学逐步走向高效。 各校担当二级培训的主管语文教学或任教语文学科的教务主任以及各年级组教研组长。 培训分为三局部，第一局部主要通过余文森教授的通识专题讲座，帮忙培训者提高对有效教学相关重要问题的熟悉，把握相关理论及策略，提升理论水平。其次局部主要通过两个不同主题的微型讲座，从不同的视角动身，思索并实践实施有效教学的途径与方法。第三局部主要是组织各位参培者对该课程二级培训工作方案进展研讨与沟通。 建立和谐、公平、信任的培训者和学习者的关系，以新课程所提倡的教学行为和学习方式绽开培训工作，将教师们的自主学习研修、微型讲座以及教学实践相结合;制造公平对话的环境，让大家畅所欲言;提出实践中的热点问题，让不同的观点相互交锋;通过小组活动，增加学习者的自学意识和在小组合作学习中担当责任、共享阅历的意识。 有效教学的实践与反思心得体会6 我学习了有效教学的实践与反思这本书，可以说这对我们每位教师来说都是迫切需要和准时的。那么应当如何进展有效的课堂教学呢？ 解读教材是有效教学设计的根底，是教师的专业根本功。正确解读教材，首先需要教师对教材本身的理解。其次需要教师依据本学科教学的性质和特点，结合本班学生的现有水平，设计有效的教学方式。 有效设计是有效实施的前提，但教学不是死搬硬套，而是一种不断创新不断调整的过程。有效教学的实施需要教学策略和方法的支持，该练则练、该讲则讲、该问就问。这就要考虑到教师的教学方法、学生的学习态度、所教学科的内容特点等问题。在这个环节当中，教学目标的设计是有效教学设计的核心，教学不能跟着感觉走。训练设计是有效教学设计的重点，学生负担过重，教学效率就会低下，导致这种结果的缘由是在很大程度上由于训练设计较为简洁。内容上：包括根底训练与相应的变式训练。在不同的教学过程中、面对不同的教学对象，应选择不同的训练内容。方式上：包含分散训练和集中训练的方法。组织上：有合作训练与小组训练的模式。同时，还必需留意训练的密度与空间。教学设计应注意情境的设计，为学生的训练留下肯定的空间，否则教学的效益就会低下。固然，在有效教学的环节中，教师不能忘了特别重要的一点，那就是要实行准时合理有效的评价。 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进展端详和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进力量进展的途径。是一种需要仔细思考乃至极大努力的过程，而且经常需要教师合作进展。另外，反思是教学阅历的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。简洁的说，反思，是一个认知的过程，是对教学结果的总结和探究过程，是对消失的问题的进一步解决的活动。有效反思是有效教学的保证，有效教学是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学的进展。 俗话说“没有法规不成方圆”，因此，要想使体育教学有肯定的效率，课堂中的治理由为重要。所以，任课教师要制定相应的规章制度，而且要使想制度执行下去，教师也要采纳肯定的奖罚措施。并且让学生清晰为什么要定这样的规章，目的是什么，从而让学生能够信服。切记制度定好后，教师要在教学中要执行，如遇学生违反则应实行措施，制止不良行为的发生。假如教师只定制度没有很好的执行，常久下去，教师的威信就会消逝，课堂治理就会失控。 教学目标设计合理与否直接影响着教学内容的完成质量。由于教学目标是整堂教学活动的动身点，它支配、调整着整个教学的过程。合理的教学目标对学生的学习态度、参加程度、对技能的把握有肯定的促进作用。要想到达有效的体育教学，教师就要结合学生的学情，即：学生对运动技能把握状况、学生学习的课堂气氛、课堂中的特别学生等来设计教学目标。固然要想使课堂教学有肯定的效果，教师首先要依据对教材的理解，结合学校的场地、器材及学生的学情，运用先进的教学理念，预设课堂教学目标，确定教学内容的重点、难点、通过适当的手段、方法来达成教学目标。 在开学初期，教师就应对所教班级学生的学情进展调查，了解学生对各项体育技能的把握状况，并依据学情确定学年、学期、单元规划，并能够依据各规划确定相应的课时规划。同时，教师可以依据调查安排几节学生喜爱的运动工程，用来做“调味”。也可以将教学内容与学校的课余竞赛相结合，从而到达以赛促教的效果。 在课堂教学中，教学内容的完成和教学目标的达成都是通过教学活动中不同的组织形式而实现的。实行哪种形式进展教学，要依据教学内容和学生状况而定。因此，无论上课人数是多少，分组教学是一种常用的必要的教学组织形式，由于分组教学比拟能表达因材施教、区分对待的原则，也比拟能发挥学生的骨干作用。所以在常态教学中教师也要考虑采纳不同的组织形式进展教学，如：同质分组、异质分组、同伴辅导式分组、友伴分组、合作分组等形式。切记在教学组织时，特殊是人数相比照较多、公开课借班上课的状况下，进量削减队形的变换与调动，这样可以便于组织了治理，而且可以削减时间的铺张。 体育课虽是大多数学生喜爱的课程，但假如教师的教学方法不当，技巧单一，学生的兴趣也会随之慢慢消退。因此，教师在教学中教师要依据教学目标、教学内容和学生特点采纳多种教学方法如：竞赛法、嬉戏法、合作法、探究法、分层法、多媒体教学法等，这样对调动学生的参加积极性有很大的促进作用。另外运用什么样的教学方法是需要教师在教学中不断的去探究，从探究中查找适合某项运动技能、适合学情的教学方法。 一堂有效的体育教学离不开教师的讲解和示范，美丽的示范可以鼓励学生的学习热忱，由于每位学生都盼望观摩、观赏到教师标准、美丽的动作。教师标准的跨栏动作、美丽的衰弱操动作、美丽的空翻等等，对激发学生的学习热忱有肯定的促进作用。但是单纯的示范是不够，必需要教师协作上精练的语言来讲解动作的必要程序。让学生能够通过教师直观的动作示范、精练的语言讲解，更好的把握所要学习的运动技能。 教学反思是教师成长的必经之路，要想使体育教学有肯定的效果，教师就要在每一次课后反思自己的教学行为及学生的学习表现。既：看教师教学的设计是否合理、教学目标的制定是否合理、教法及组织是否合理、教学示范是否正确、学生是否积极参加学习、是否能全员参加、是否能把握学习的动作技能等等。假如达成的效果不好，那消失的问题在哪里，下一次课将如何去改良等。只有不断的对教学进展反思，找出优点与缺乏，才能不断的提高自己的教学水平，使教学有肯定的效果。 教师的专业素养也直接影响着教学的效果，特殊是对于好胜心强的男生，教师在教学的过程中要考虑到用自身精深的专业来吸引他们，比方说在篮球教学中，学生要求要和教师“单挑”，教师可以在完成教学任务之后来满意他的好胜心理，让学生清晰自己的水平和教师的水平还有肯定的差距。再如在武术教学中，教师在讲解某项技术的时候，找学生共同示范，会消失不协作的学生，这时教师可以使用“真功夫”，树立威信，让学生能够信服。固然人无完人，在教学中教师并非对每一项专业都精通，所以这需要我们体育教师在平常加强练习，提升自身的专业技能，并多看各类书刊，提升自身的理论水平。