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有趣的算式教学反思 一、利用嬉戏，激发学生的奇怪心与求知欲。 嬉戏能引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生连续学习的一种神奇的动力。 课一开头，我就设计了一个“猜数字”的嬉戏。嬉戏规章是：让学生从19这9个数字中，任选一个自己喜爱的数字，不说出来，想在心里。例如我最喜爱数字“2”，就在计算器上输入9个“2”，再把它除以“12345679”。除完以后把结果告知我，我很快就能知道你最喜爱的数字是几。学生开头都不信任。在我连续猜对了三个学生最喜爱的数字后，学生都用惊异的目光看这我，有的还发出了“吔?”的声音。这时候我有意卖关子，告知学生这是教师的隐秘，只要在接下来的学习中，仔细观看，积极动脑筋思索，勇闯三关，就能发觉迷底。学生的兴趣一下子被调动起来，积极投入到接下来的探究活动中。 二、利用嬉戏，培育学生的合作精神。 数学嬉戏能够培育学生们的合作精神，能够使他们在活动中开心的合作，从而完成任务。 闯关进入第三关“查找神奇的数”时，有的学生运气好，选的四个数字经过三、四次运算就找到了神奇数。而有的学生选的四个数字要经过八、九次运算才能发觉。当有的学生已经发觉“6174”这个神奇数后，我鼓励他：“庆贺你，发觉了神奇数。请你去帮忙你四周的同学，让他们也很快找到，然后你们一起闯关，好吗?”学生都特别愿意去帮忙别人。随着一声声惊喜地“找到了!我找到神奇数了!”越来越多的学生由被人帮忙参加到帮忙别人的行列里，教室里学生互帮互助的合作精神让人感动。很快得，全班学生就完成了这个看似特别难以完成的任务。这就是“生帮生”合作的力气。 三、利用嬉戏，培育学生的制造精神。 小学生具有潜在的求知欲和奇怪心，他们的想象力是极其丰富的。数学嬉戏能够激发学生的求知欲和奇怪心，并且能够进一步培育学生敏锐的观看力和丰富的想象力，从而培育学生们的制造精神，使学生某些潜在的力量有表现的时机。 通过“猜数字嬉戏”、“勇闯三关”等活动，学生的学习热忱空前高涨。这时，我顺势激发学生的制造欲望：刚刚，我们探究了有关1、9的好玩算式，发觉它们在运算时有这样一些规律。那其它的数字有没有呢?谁要是最先发觉了，我们就用他的名字命名。这时，学生的兴趣被激发到了最高点，个个拿着计算器忙得不亦乐乎。不久，一个学生兴奋地汇报：“我发觉3也有这样的规律”。我依据他的答复板书在黑板上，问其他学生：“有规律吗?”学生异口同声地：“有”。“好，就把它命名为周航锐发觉吧!”全部学生都露出艳羡的眼神，周航锐更是感动得满脸通红。要知道，他平常学习数学的兴趣并不高，上课时常走神，学习成绩也不好。这一次，他竟然第一个发觉了。这时候，下课铃声响起来了。有学生小声嘀咕：“怎么这么快就下课了!”还有学生下课后，还追着告知我他们的发觉 这就是嬉戏的魅力! 好玩的算式教学反思2 好玩的算式是北师大版小学数学四年级上册第三单元乘法中探究与发觉（一）的教学内容。它是学生已经学会应用计算器进展一些简便的四则运算的根底上来进展教学的。学生学了这局部内容，能为以后进一步体会探究的过程和方法，发觉乘法的结合律和安排律打下根底，更为重要的是，这局部内容充分地表达了数学课程标准的理念，更好地培育了学生的推理力量，促进学生数学思维进展，是学生在面临个中困难时，能够从数学的角度去思索问题，能够发觉其中所存在的数学现象，并能应用数学的学问与方法去解决生活中的问题，感受到数学在生活中的意义。 本课的好玩的算式要求学生能够探究、发觉出一些算式的规律，能应用规律解题，能够体会探究数学规律的方法。因此在教学中，我采纳引导启发式的教学方法，通过谈话来创设情境，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动参加数学规律的探究活动，以动手操作、独立思索和相互沟通的形式，在教师的指导下发觉、分析和解决问题。 依据学生的详细状况及本课的要求，我确定的教学目标是：1、学问与技能目标：通过好玩的探究活动，使学生稳固计算器的使用方法。2、过程与方法目标：使学生在探究过程中，体会探究的方法。3、情感与态度目标：通过参加学问的形成过程，感悟数学学问的趣味性，激发学生的学习兴趣和思维敏捷性。教学重点：在学习过程中体会探究数学规律的方法。教学难点：发觉、归纳算式的特点。 通过反思，我认为本节课的教学有如下几个特色： 1、设置情景，激发学习兴趣 在这节课的教学中，设计学生熟识并喜爱的情景，让学生有一种亲切感，激发学生的学习兴趣。此外，将整个教学环节设计成好玩的闯关嬉戏活动，让学生在闯关活动中发觉数学问题，并观看算式的共同点，从而找出它们的规律。 2、结合预习进展小组合作，争论沟通并探究 “观看分析、主动探究、自主学习、合作沟通”是学习数学的一种重要的学习方式。在教学之前，学生已经自主预习了本课内容，在教学过程中，给学生较大的空间，学生能够带着自己的问题开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通，让学生亲身经受数学问题的提出和解决的过程。 在每个环节里始终贯穿“观看发觉争论再发觉”的教学策略。让学生在观看、发觉的过程中，不断说出自己的看法，不断的进展小组沟通。并在沟通的过程 中培育学生团结协作的精神。 3、重点突出，层次清晰 在教学过程中，层次清楚，条理清楚，突破了教材中的重、难点。并采纳引导启发式的教学方法，较好地引发了学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导了学生主动参加数学规律的探究活动，以动手操作、独立思索和相互沟通的形式，在教师的指导下发觉、分析和解决问题。 本课在教学中也存在一些缺乏，如： 1、第一关“奇异的宝塔”中应更多的让学生争论并沟通算式和得数之间的联系，这样能让学生更直观的找出它们之间的规律，以便学生把握学习方法，进展接下来的学习。 2、语言应更加具有儿童化。教学的整个环节是设置在一个闯关嬉戏当中。因此，教师的语言要更加具有儿童化才能激起学生更多的兴趣。 3、时间把握不够好，前面用时太多，在第四关中给学生练习的时间太少。 此外，还存在一些其他缺乏的地方，在今后的工作中我将逐一进展改正，使自己的业务水平得到进一步的提高。 通过这节课，我发觉学生课前的预习为课堂添色不少，学生能够带着自己的问题积极进入探究状态，提高了学习的效率。另外学生对用计算器探究规律很感兴趣，学习积极性很高，特殊是通过他们自己的努力发觉了算式背后的隐秘和规律后，他们特别兴奋和快乐，就像吃了蜜糖一样，那种胜利的喜悦和骄傲感特别强。不过在此过程中，也需要教师不断的激发孩子探究的欲望和提示孩子仔细地探究态度，肯定要赐予学生充分的时间和探讨的空间，信任孩子肯定能发觉规律，当孩子遇到困难时，教师要准时地赐予指导和鼓舞，这样学生才能尝到探究的甜头，产生探究的兴趣。 好玩的算式教学反思3 好玩的算式是北师大版小学数学四年级上册第三单元乘法中的教学内容。它是学生已经学会应用计算器进展一些简便的四则运算的根底上来进展教学的。学生学了这局部内容，能让学生进一步体会探究的过程和方法，这局部内容也充分地表达了数学课程标准的理念，更好地培育了学生的推理力量，促进学生数学思维进展，是学生在面临各种困难时，能够从数学的角度去思索问题，能够发觉其中所存在的数学现象，能够运用发觉的规律，解决问题。 本课的教学目标如下： 1、通过好玩的探究活动，稳固计算器的使用方法。 2、在利用计算器进展数学探究的过程中，体会探究的方法，逐步形成发觉数学规律的意识。 3、感受数学的奇异，养成自主参加学习活动的好习惯，激发学生学习数学的兴趣。 4、培育学生仔细观看、独立思索和合作探究的力量，鼓舞学生大胆猜想与质疑，提高学生的探究力量和创新意识。 本课的重点：在学习过程中体会探究数学规律的方法。教学难点：发觉、归纳算式的特点。 反思如下： 一、设置情境，激发学习兴趣 将整个教学环节设计成闯关活动，让学生在闯关活动中发觉数学问题，并观看算式的特点，从而找出它们的规律，运用规律，解决问题。 二、引导学生大胆的质疑、猜想 当学生面对四个算式：1×1= 11×11= 111×111= 1111×1111= 学生认为数位多的要用计算器算，数位少的可以口算。 教师适时提出质疑：是不是全部简单的算式都能用计算器来解决呢？把学生带入有价值的数学问题中，仔细思索：111111111×111111111=？学生独立解决，结果答案不一样，教师再次提出质疑，为什么不一样呢？学生依据自己原有的学问阅历进展猜想。 然后再猜一猜111111111×111111111=？全班沟通，找规律，解决问题，最终进展验证。整个过程，让学生大胆的质疑、猜想、发觉规律，验证。 三、指导学习方法，渗透数学思想 在教学“奇异的宝塔”环节，整个教学过程，让学生经受观看算式比拟算式找出算式特点发觉规律运用规律的过程，在教学中适时指导学习方法。并渗透了“化繁为简”的数学思想。第一关主要是教师引导，师生互动，生生互动。在其次关，放手让学生探究，懂得学以致用。 四、小组合作，争论沟通探究 “观看分析、主动探究、自主学习、合作沟通”是学习数学的一种重要的学习方式。在教学过程中，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通，让学生亲身经受数学问题的提出和解决的过程，从而培育 学生仔细观看、独立思索和合作探究的力量。详细表达在：999999×999999=？请同学们4人小组，合作沟通，查找解决问题的方法。再如：第三关：惊奇的142857，以小组为单位，找一找这组算式惊奇，惊奇在哪里呢？ 五、通过观看、比拟，体会数学规律局限性 在第三关“惊奇的142857”中，让学生小组沟通争论：142857究竟惊奇在哪里？从而全班沟通。进而通过观看142857乘7、乘8，并比拟，发觉142857乘7、乘8并不存在这样的规律了，并出示1111111111×1111111111=1234567900987654321，让学生体会有些数学规律不是一成不变的，有局限性。 总之，本节课，重点突出，层次清楚，条理清楚，引导了学生主动参加数学规律的探究活动，不仅让学生发觉了算式背后的规律，更让学生学会找规律的方法，解决问题的方法。 固然，本节课也存在一些缺乏，如： 1、教师的教学投入不够，教师的教学状态不够活泼。 2、课堂中教学环节过渡还不是很自然，数学语言缺乏精确性和严谨性。 3、不能很好，敏捷地处理课堂问题。没有充分利用课堂资源，没有充分调动学生的积极性。 4、在其次关的教学探究中，不够放手。 好玩的算式教学反思4 1、第一关“奇异的宝塔”中应更多的让学生争论并沟通算式和得数之间的联系，这样能让学生更直观的找出它们之间的规律，以便学生把握学习方法，进展接下来的学习。 2、教师的语言应更加具有儿童化。教学的整个环节是设置在一个闯关嬉戏当中。因此，教师的语言要更加具有儿童化才能激起学生更多的兴趣。 3、在小组活动中应更多的让学生进展沟通争论。让学生的自主性得到充分的释放，培育与他人团结协作的精神。 4、前面用时太多，在第四关中给学生练习的时间太少。 此外，还存在一些其他缺乏的地方，在今后的工作中我将逐一进展改正，使自己的业务水平得到进一步的提高。 好玩的算式教学反思5 孩子的天性需要嬉戏。不管是什么嬉戏，只要是沾上“嬉戏”两个字，孩子的眼睛都会为之一亮。嬉戏能给孩子马上活泼起来的心理机能供应自由表现的时机，从而也提高了学习的兴趣。 对于抽象、枯燥乏味的数学学问，孩子们往往更加难以集中他们的留意力，对数学产生兴趣的欲望不高。而数学嬉戏教学方式，能够补充这一方面的缺乏。嬉戏教学法具好玩味性和消遣性，通过嬉戏教学，能够给孩子们带来乐趣，让学生们能够在愉悦的气氛中学习数学，从而对数学产生兴趣，摆脱心中的抗拒因素，从而到达教学的目的。 学生升入四年级后，数学学问性增加，难度加大，局部学生开头对数学学习失去兴趣，一些学困生更是表现出明显地懈怠。为了充分激发学生的学习热忱与兴趣，在上好玩的算式这一课时，依据教材供应的素材，我大胆对教材进展了重组，把每一个教学环节都设计成如同嬉戏一般。课后，通过听课教师的反应以及学生的反响，这一课，在激发学生学习兴趣这一教学目标地达成上是特别胜利的。 好玩的算式教学反思6 过去，我们的课程过于强调学科本位，新课程则增加了课程构造的综合性，也就是强调所谓的“大数学观”。任何一课的教学都不是为了单纯地提高学生的数学素养，它必需与生活相融，与其他学科相融，以人的进展为根本目标。可这些非学问层面的东西又都是隐性的，或者是有待开发的。灵动的课堂应当具备肯定的张力，而这种张力便来源于教师对教材的拓展延长,通过图片、音乐、文字资料、影像资料、实践活动等手段实现数学与诸多领域的接轨，到达激发情感、开阔视野的目的。 今日在执教好玩的算式一课时，我通过查阅资料，研读教材做了这样的处理。在开课之初，我给学生简要叙述了“高斯求和的故事”，课件出示: 1+2+3+.+100=5050,谈话：”你知道他是怎样很快算出来的吗？，其实许多算式中都蕴含着非常好玩的规律，宏大的数学家高斯正是通过观看和思索发觉了这样的规律才很快算出了结果。今日我们就一起走进好玩的算式探究其中的微妙。”新知探究环节选用教材上的两组算式引导探究，将余下的局部素材放到了练习环节，压轴习题则是探秘5050的由来。课中还给学生介绍了“回文数”“蜻蜓咬尾数”等趣味小学问，将语文中的回文联回文诗与回文数相联系，课后留给学生一个实践活动和同学或父母一起探究“数学黑洞值”。 最让人回味的是当通过计算得出121、12321、1234321后，我随机抛出：“这几个结果有点意思”。特意留了半句。学生感动的表情历历在目，他们纷纷举起手，争抢着答复：“教师，我们在语文里面也学过这样的。”“教师，我知道！”“教师，我也知道！”。于是我让他们一起背诵了刚学过的回文联。并补充了自己积存的另外一副，告知孩子还有回文诗，课后可以去了解。通过这样的处理，孩子的兴趣的到了提升，同时他们也获得了胜利的体验，数学课堂接上 了中华五千年文明的地气，学生的民族骄傲感、爱国主义情感也都应运而生。再纵观全课，“高斯求和”融合了学问和趣味，有始有终。趣味名词的介绍彰显一个“趣”字。课后实践活动将课堂延长到了新的时间和空间。 正所谓大象无形，一节好的数学课是集语文、科学、品德、艺术、生活等诸多门类为一体的综合体。拓展延长之于数学，如阡陌之于圈地，溪流之于大海。只有重视对教材的拓展和延长，才能实现真正的“大数学”，才能更好效劳于学生的进展。 好玩的.算式教学反思7 四年级上册好玩的算式教学反思 本节课是北师大版小学数学四年级上册数学好玩中好玩的算式，本节课中教师运用了多种教学手段，创设了丰富好玩的教学情境，设计了合作探究式的学生活动，胜利的激发了学生的学习兴趣，听了这节课，让我受益匪浅，下面，我就谈谈我的几点看法： 一、教学设计有层次。 本节课中教师以如来佛祖给孙悟空出难题的故事作为情景导入，设计了三个关卡，每个关卡是难度不同的数学问题，激发学生的探究兴趣。整节课始终贯穿重难点，重点是发觉规律，应用规律，难点是如何去找规律。从简洁的1×1，11×11到最终的111111×111111一步步的去找规律，符合学生的认知规律，表达了以学生为主的教学。 二、探究新知的方法。 新课程标准指出，课堂教学应当引导学生的数学思索，鼓舞学生的制造性思维，让学生去发觉问题和提出问题。如第一关嬉戏中1×1=1，11×11=121，111×111=12321当学生发觉其中的规律并找到了解决问题的方法时，再教师连续出示其次关999999×999999的时候，学生的思维中已经消失解决问题的思路了，这时候教师不仅仅是让学生正向的找规律，而是循序渐进的增加了难度。如 _×_=99999980000001，或是999×999积是几位数这样的问题，学生都能精确的解决。并且教师还设计了你问我答这样的环节，让学生自己提和规律有关的算式让同学来答复，稳固学问点。这一方法不仅激发了学生的学习兴趣，也为之后的发觉规律，解决问题打下了扎实的根底。 三、注意学生的自主探究。 新课程标准指出，课堂教学应当引导学生独立思索、主动探究、合作沟通。本节课中，教师很少直接告知学生答案，而都是通过学生自己去发觉并解决问题，如在探究9×9，99×99，999×999是否有规律时，教师采纳的是同桌两人合作的形式，一个人按计算器，一个人记录，再两个人一起找规律的分工方法。去推算999999×999999的结果。让学生在自主探究的过程中体会数学的好玩。 好玩的算式教学反思8 好玩的算式教学反思 在好玩的算式这一节的教学环节中，通过一关一关循序渐进的教学方法，让学生一步一步体会如何来依据所给算式找出相应的规律。从找规律的过程中体会数学带来的乐趣，学生的总体参加积极性比拟高。 但是本节课缺乏之处就是课堂练习不够全面，没有让学生全方位的了解如何应用找规律来解决生活中的实际问题。在课后应当加强练习的讲评力度，让学生强化对本节学问的把握力度。 洋县黄金峡镇中小 罗世海 好玩的算式教学反思9 本节课在设计上比拟注意学生的独立思维和合作沟通，关注学生的学问阅历和思维特点，并制造性地处理教材，将原有的第三关“奇妙的9”和其次关“惊奇的142857”进展调换。使学生在学会了第一关“奇异的宝塔”的学习方法后，在“奇妙的9”这关中能运用刚刚学过的方法自行探究，发觉这些算式背后的规律，逐步体会到探究的的乐趣。 本节课的教学有如下几个特色： 1、设置情景，激发学习兴趣。 在这节课的教学中，设计学生熟识并喜爱的情景，让学生有一种亲切感，激发学生的学习兴趣。此外，让学生在情景中发觉数学问题，并观看它们的共同点，从而找出它们的规律。 2、小组合作，争论沟通探究。 “自主学习、合作沟通”是学习数学的一种重要的学习方式。本节课注意培育学生的独立思索力量和合作学习精神。让学生在自己学习的根底上自主发觉，提出自己的见解，再由小组争论，合作沟通。 在每个环节里始终贯穿“观看发觉争论再发觉”的教学策略。让学生在观看、发觉的过程中，不断说出自己的看法，不断的进展小组沟通。并在沟通的过程中培育学生团结协作的精神。