木雕雕刻心得体会范文木雕实践活动感受(六篇).docx

木雕雕刻心得体会范文木雕实践活动感受(六篇)主题木雕雕刻心得体会范文一 （一）教材内容分析 大家好！今日我说课的题目是羚羊木雕。羚羊木雕是人教版七年级语文上册第五单元的一篇课文。本单元所反响的都是家庭亲情方面的内容，亲情虽无处不在，但往往最能打动人，这五篇课文都是以自己的切身体验写出了亲情的丰富和多样，学习本单元要在整体感知文意的根底上留意语言的积存和写作的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。羚羊木雕是张之路的一篇有现实意义的散文，文章以“羚羊木雕”为线索，通过对人物的刻画，表现了两类人不同的内心世界，本文寓深刻的主题于一件平凡的家庭琐事中，以小见大，立意深刻。教学本文应引导学生在整体感知文意的根底上链接生活，感悟亲情，珍视友情。 依据这篇课文的特点和要实现的学习目标我想采纳二课时来完成。 第一课时的教学特点是：感知文意，理清脉络，分析人物形象。 其次课时的教学要点：有感情的分角色朗读，并组织辩论赛研讨扩展课文内容。 （二）教学目标 学问与技能 1、把握“读一读，写一写“中的词，学习圈点勾画的阅读方法。 2、提高朗读力量，深入理解文章内容。 过程与方法 1、通过自主合作探究的学习方法理解文章内容。 2、通过辩论培育学生的思辩力量，语言表达力量，综合归纳力量。 情感，态度与价值观 体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情；学会与父母；他人沟通，获得有益启发。 （三）教学重点：角色朗读，理解冲突冲突。 （四）教学难点：学会正确对待友情与礼物的关系，明辨是非；学会与父母、他人沟通。 1、学生由小学升入初中正是由少年儿童向青少年过渡时期，他们的世界观、价值观正是有待形成时期。本篇文章价值观念倾向明显，因此，在教学中要注意学生价值观念的形成。 2、学生在阅读中还是为读而读，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是被动的承受。为此在教学中，应注意阅读技巧的培育，联系学生的生活实际进展感悟。 （一）教法说明 本节课实行自主合作探究的教学方法，我的教法指导思想是把学生的主动权还给学生，每个环节都让他们实行自主的、合作的、探究的方式去学习。同时以辩论赛的形式培育学生的思辩力量，语言表达力量及综合归纳力量。 （二）学法指导 本节课的特点和教法指导思想打算了学生的学法，学生将在我的引导和点拨下，通过自主探究、合作沟通有规划地完成教学目标。 1、创设情境，导入新课上课之前，播放朋友，上课铃响，切换到课件 2、导入新课 当我们告辞如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，感觉自己似乎已静静长大，在心灵深处或许已经跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法和熟悉。，在家这个温馨的港湾中，已拥有了属于自己的一叶方舟，然而生活并不只是风平浪静的海面。今日，我们共同观赏羚羊木雕 板书：羚羊木雕 设计意图：新语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”。所以，我在教学中努力创设贴近学生生活的情境，让学生感受真实的生活，获得真实的体验，形成真实的情感，让课堂与生活不再分别，让学生以最快的速度融入到课堂中。 （一）检查预习（出示幻灯片，个别提问后齐读） 怦怦 树杈 攥 逮 颤 （二）初读感知 初读课文，整体感知 播放课文录音，学生概括内容。 听读要求： 1、根据以往阅读的习惯边听边作标记，画出自己喜爱的词语句子，用不同符号画出对人物的语言，神态描写句。 2、听完后用简洁的语言概括课文内容。 引导：课文围绕羚羊木雕主要写了什么？涉及到哪些人物？ 板书： 羚羊木雕 我 父母 万芳 送 逼要 教师点拨 羚羊木雕这篇文章把孩子与父母的冲突冲突展现在我们面前，冲突锋利集中。文章一开头气氛就很紧急，妈妈的神态语气表现她固执生硬的性格，紧紧抓住了我们的留意力，爸爸虽安静，但带着不行抗拒的力气，态度与妈妈实质一样，我被逼无奈，委屈苦痛的心理与父母的态度形成鲜亮的比照。人物的语言很有特色。这样奇妙的情节，精彩的语言，同学们肯定要精读揣摩，举例试读。 设计意图在初步感知课文内容这个环节，我通过示范朗读，让学生留意朗读时的语气，语调和语速，在初步了解课文内容的根底上，找出文中的主要人物及主要大事，着重培育了学生的语言概括力量，并指导学习圈点勾画的学习方法。 主题木雕雕刻心得体会范文二 1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情； 2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启发 。 重点：目标1、2 难点：目标1、2 1课时 同学们进入中学虽然才三个星期，但已经有如春天的小树一般在渐渐长大，你们的思想在变化、共性在崭露。你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。于是，“家”这个安静的港湾，便开头有了起伏的波澜。现在，就让我们一起来读读张之路写的，发生在家中的故事羚羊木雕（板书课题） 杈 犄 逮 颤 怦 1、 读方法：写人记叙文，写人要写事-何时、何地、何事，写事可写完整故事，也可写片段生活，写人要写人物形象，在故事之中呈现（外在形象指人物的神情面貌，内在形象指人物性格特征）要从故事情节读出人物形象。 2、情节 妈妈追查 、逼迫 爸爸讲理由插叙回忆我收回木雕 起因：我送木雕（插叙交待情意深厚）。 经过：要收回（木雕珍贵）。 完毕：收回（不好）。 3、人物：态度（语言、神态、动作）。 各人持什么态度，这样做好不好，表现各人如何处事？ 爸爸：动听、持重沉稳。 妈妈：态度生硬固执。（共性不同，态度一样，只看到物品价钱价值，不知友情更珍贵。） 奶奶：明白事理、怜悯理解却无能为力 。 “我”：重情、脆弱。 万芳：仗义、明理。 4、“这样做，不好”（学生在书中找出，并且争论）。 -影响孩子心理，孩子之 间的感情，两家大人之间的关系。 5、“反悔，能不 能全怪我”？ -我屈从了父母应当怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之间的感情。只知木雕珍贵，不知有比这更珍贵的东西，不知敬重孩子的感情及人格，态度简洁生硬。 6、应怎样处理？ 不收回，或向万芳母亲动听说明。 7、吸取什么教训？ -小孩子做事应当先同父母商议。 -父亲送给女儿时也应讲清如何珍贵，要珍藏好。 我的父母可以动听向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。 8、课文倾向 不要损害孩子的心，应当敬重孩子的情感，应当妥当处理孩子的稚嫩行为。 主题木雕雕刻心得体会范文三 、抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。 、揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。 、在整体感悟课文内容的根底上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。 、透过家庭冲突冲突的生活表象、深刻领悟文中蕴涵的待人处世的道理，敬重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。 品尝赏析文中心理、动作和语言描写。 指导学生分析人物形象，把握的情感倾向，精确理解课文的思想内容。 、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具共性化，依课文内容安排朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。 、争论法。就羚羊木雕引起的这场家庭冲突冲突的详细问题绽开充分争论，小中见大，让学生受到教益 课时 第一课时 整体感知理清文章情节脉络；分析人物形象，品析语言、动作、心理描写。 有人说，家是避风的港湾，可这港湾有时也会不安静。现实中的家庭磕磕碰碰，可能来自于成人，也有可能是成人与孩子间的不全都，硝烟中的尽情发挥，曾给你留下很深的印象。今日我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈难过甚至眼泪。（板书文题） 、给以下加粗字注音或依据拼音写出汉字： 抹（ ）眼泪 犄角（ ） 怦怦（ ） 脸jiá（ ） 手里zuàn（ ）着小刀 逮（ ）着玩 逮（ ）捕 树chà 寒颤（ ） 颤（ ）抖 变得（ ）非常严峻 你还得（ ）站两个钟头 、词语填空：（ ）影不离 自（ ）主见 （ ）二而一 无可（ ）回 学习小组成员相互评改，如有异议，请查阅工具书。 （提示：、 m j pn 颊 攥 di dài 杈 zhàn chàn de di 、形 作 合 挽） 、清晰、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。 、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而绽开的。故事情节依冲突冲突，由开端、进展、高潮和结局组成。请同学们思索文章的情节脉络是怎样的？ 学生争论、答复，教师归结： 第一段（116节）：妈妈追问“我”羚羊木雕的下落，并让“我”把送给万芳的羚羊木雕讨回。 其次段（1723节）：回忆“我”和万芳的真挚友情。 第三段（2435节）：在父母的逼促下，“我”违心的去讨要羚羊木雕。 第四段（3638节）：着力刻画我所受到的损害。 3、本文写了发生在三个时间的三件事，写的集中紧凑，是怎样布局的？ （点拨：插叙，即在表达中心大事的过程中，临时中断表达的线索，插入一段与中心大事有关的状况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的缘由等） 、分角色朗读。 （1）分好角色：妈妈、爸爸、故事表达者、我、奶奶、万芳、万芳妈妈 （2）各自练习，小组内相互切磋 （3）朗读 （4）大家评议 要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格 、本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。 学生答复，教师归结： 采纳常用词“说”的一般格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 在详细的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” 对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。 在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚决地说。 “我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。 用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话是不是拿出去卖啦？”妈妈变得非常严峻。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。 带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么珍贵的木雕！”“送给谁了？告知我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 、再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进展分析。 第一组：刻画妈妈的。 “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（去掉加粗词“突然”，可以吗？） “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现了什么？） “你现在就去把它要回来！”妈妈坚决地说。（不用“坚决”，句子的表达效果是否会发生变化？） 第一组中用“突然”一词，一开头就渲染出紧急的气氛，见出妈妈的慌张，“我”的惊吓。句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。句用“坚决”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。 其次组：写“我”的。 这会儿，我的心怦怦地跳了起来。（“怦怦”一词用在句中有什么作用？） 妈妈似乎看出我在撒谎。由于我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。（加粗词有什么作用？） “没有卖我送人了。”我觉得自己的声音有些颤抖。 “不！”我哭着喊了起来。 学生体会、沟通，教师点拨： 其次组中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。 小结：母女神态的比照，着力渲染对话的气氛，说明妈妈由于一件工艺品损害了孩子的心。 、思索：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征） 学生沟通，教师点拨： 妈妈神情面貌咄咄逼人。一再强调羚羊木雕的珍贵，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的重量。在父母心目中，孩子的情感并无重量。 性格特征只知羚羊珍贵，不知友情宝贵，即重财轻义。 、从爸爸“悄悄地点燃一支烟”“渐渐地对我说”“爸爸的声音始终很安静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈一样，可以看出爸爸不同于妈妈的共性是什么？ 学生答复，教师明确： “悄悄地”写点烟的姿势，“渐渐地”表示说话的速度，和“很安静”的声音协作起来看其态度实质是一样的；至于共性却有所不同：妈妈严峻，爸爸冷酷。 、奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？ 教师明确： 奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批判。奶奶懂得敬重孩子的情感和友情，是明事理的，但力气有限，又左右犯难。 阅读课文后三段文字，答复以下问题： 、写月光冷冷的有什么作用？ 、写万芳的消失有什么作用？ 、“我”为什么“止不住流下了眼泪”？ 、文中描写“我”的心理活动的句子有哪些？ 、“可是，这能全怪我吗？”的含义是什么？ 主题木雕雕刻心得体会范文四 1、熟读课文，复习稳固字词，联系上下文理解“圆满、一模一样”等词语。 2、细读描写少年言行的词句，运用联想、体悟等方法感悟文理，并用朗读表达自己的感受。 3、通过人物的言行揣摩人物内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友情。 通过人物的言行揣摩人物内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友情，了解中非人民的友情。 （一）、复习引入。 1、出示两组四字词语，读一读。 名不虚传游人如织非常壮丽清楚可辨 琳琅满目各式各样构思新颖栩栩如生 2、找找两组词的规律。 3、引入：上节课我们来到的非洲南部，这里的瀑布和木雕深深的吸引着我们，这里还有什么也吸引我们？（少年） （二）、研读少年。 1、课文中哪些句子在描写少年的，找出来读一读。 重点指导“恳切”和“五官端正” 2、这位看起来五官端正和待人恳切的少年，他的内心还有一种更让我们感动的东西，让我们再走近他看看。“眼睛是心灵的窗户”，要走进一个人的内心，眼睛是最好的途径。文中那句话是写少年的眼睛的？ （1）、出示句子：少年的眼睛里流露出一丝圆满的神情。 读词“圆满”：什么叫“圆满”？谁也圆满？为什么圆满？ （2）、出示句子：我也为不能把这件精致的工艺品带回国而感到圆满。 哪里表现出我很圆满？ 读句子：刚要掏钱购置的时候，我却迟疑了：我马上回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？ 指导读出迟疑冲突的心情。 “啊，不，路太远，这个太重”我有些语无伦次。 看“省略号”，想像我当时还会说什么？理解“语无伦次”。 （3）、说说少年的圆满是什么？ 3、面对这一份圆满，少年是怎么做的呢？在他的言行中又有什么最让我们感动呢？默读课文1015自然段，读读写少年言行的句子，并想一想，那个地方最让你感动，用笔划一划。 沟通： （1）、暮色中，我突然发觉在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的那个少年。看样子，他是特地在这里等候我的。 点拨：“特地”可以换那个词？（特意）说明什么？他这时可能怎么样？ 少年知道我住的宾馆吗？猜猜他是怎么找到的？ 指导朗读：体会少年找我等我的不简单。 （2）、“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。 点拨：这是一个怎样的象墩？（一模一样）你能描述一下这个象墩吗？ 这个一模一样的象墩少年是怎么来的，他可能会怎么做？ 指导朗读并小结：看来少年为了给我这个象墩付出了许多辛苦呀，确实很感动。 （3）、少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。” 点拨：“不要钱”面对钱，前面是怎么样的（恳切地）现在却不要了，这是怎么一回事呢？（打个“？”） “中国人是我们的朋友”，他似乎对中国人有一份特别的感情，你能从前面其他地方看出来吗？（您是中国人吗？用不太标准的中国话） 4、莫西奥图尼亚瀑布景区每天游人如织，有来自世界各国的游客，而少年却为什么特殊喜爱中国人，把中国人当作自己的朋友呢？（打个“？”）这与中国与非洲各国的友情有关，中国人民一向把非洲人民当作自己的朋友，曾屡次向非洲各国进展无私的救济和支持。 早在20世纪60年月就发生了一件让中非人民至今还难以忘记的事，就是关于中国支援非洲建筑坦赞铁路的事。教师找来了这份资料，请每个同学仔细读一读，在你特殊感动的地方用比划一划，信任你肯定会有所感悟的。（发资料） 沟通：有什么地方最让你感到？ 你有什么想说的。（少年会说不太标准的一般话跟这事会有关系吗？） 引导：建筑铁路让中非人民结下了深厚的友情，这一份友情还在连续着，课后可以关注新闻或网上看看中非之间交往的实例。 现在你明白少年为什么会不要钱了吗？（中国人无私奉献）你明白少年为什么把中国人当自己的朋友了吗？（中国人也把他们当作朋友） 5、小结引读：孩子们，这一个朋友包含了中非人民之间的深厚友情是双方的，正是由于这一声“朋友”才使少年知道我带不了心爱的木雕圆满时，眼里流露出 正是由于这一声“朋友”才使少年那么辛苦的给我做了一模一样的小象墩，还特地送来说“这个小，可以带上飞机。” 正是由于这一个“朋友”，他会说“不，不要钱，中国人是我们的朋友” 正是由于这一个“朋友”，让会感动的连声说“我们是朋友”。 正是由于这一个“朋友”，让少年心里由衷的发出微笑“他笑了，露出两排雪白的牙齿。” 6、这个“笑”里，你读出了什么？ 总结：这笑里包含了少年为朋友达成心愿的欢乐，包含了少年为朋友无私奉献的欢乐，也包含了少年对中国人民的那份深厚的友情。这就是少年心中那份最让我们感到的东西。 这一笑，抹去了我心中的圆满，也抹去了少年心中的圆满，只留下这句让我们感到的话：我们是朋友！、 （三）、作业 课文学完了，但这个恳切、友善、带着迷人笑容的少年却留下了深刻的印象。现在你最想对这位少年说什么，写下来。 主题木雕雕刻心得体会范文五 卖木雕的少年是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。讲的是一位非洲少年对中国人民的友情。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担忧路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个准备。为了不让“我”带着圆满离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个便利携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美妙心灵。 在教学中，我觉得以下几点做得较好： 一、落实单元目标和课时目标。 单元导读、课后“思索·练习”是教学内容的有机组成局部，它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，为教师正确理解教材、学生的自学供应了很好的帮忙。这节课的教学目的的设计能紧紧围绕单元目标和课时目标。 二、留意引导学生学会积存和运用。 语文教学要注意语言的积存、感悟和运用。积存性学习策略，是语文学习的一个重要特征。词句的积存是最常见的。卖木雕的少年课文中消失了很多四字词语，像“名不虚传、游人如织、构思新颖、爱不释手”等，许多词语是学生第一次接触到的语言材料。我有意识地引导学生把它们从文中找出来，积存下来。适当开发资源也是一种积存。为了让学生了解本文的写作背景，了解中非之间的友情，除了布置学生搜集中非交往的资料外，我还制作一个短片来增进学生对这一大事的了解，丰富了学生的人文积存。值得一提的是，短片的制作匠心独运，每一张幻灯片都是图文并茂：“穷困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔缠身、食不果腹”，学生在看图感受的同时也丰富了词汇的积存。 “积存最终的目的是运用。”我们并没有止于积存，而是努力创设条件让学生运用。“谁能用上节课积存的识字词语说说大瀑布和木雕给你留下的印象?”“中非人们有过怎样的交往?谁能简洁地说说你搜集的资料?”都是在制造条件引导学生运用积存的词语。 三、留意在每一个教学环节中渗透学习方法。 1.渗透解词方法。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练工程。教学中，我教师重视词语教学，留意渗透解词方法。比方，教学“构思新颖”一词，让学生学会抓住关键字眼，联系上下文理解词语的方法。理解“爱不释手”，让学生懂得通过语素分析，查字典理解词语的意思。 2.引导学生学会搜集和课文相关的资料，丰富对文本的理解，拓宽文本视野。在世界各地的游客中，少年为什么单单会说“中国人是我们的朋友呢”?这和本课的背景有关，巡游的非洲国家是赞比亚(莫西奥图尼亚大瀑布位于赞比亚境内)，中国曾经在20世纪60、70年月救济过非洲，给非洲人民留下了美妙的印象。学生并不知道这一历史背景，我能在课前请同学们搜集有关中国和非洲亲密交往的资料，并告知他们搜集和文章相关的资料能帮忙更好地理解课文，强调这一方法在学习语文中的重要性。 3.品读重点词句，体会文章的情感。例如，在体会“我” 的圆满时，能引导学生在文中找出能表达“我”圆满的句子。在品读句子的同时，抓住“构思新颖”、“爱不释手”、“语无伦次”等词语，体会木雕的精致，“我”很喜爱却不能带走时的圆满心情，为少年真诚的赠送木雕埋下伏笔，作好铺垫。 4.教给发散思维方法，想象人物的内心世界。想象少年想什么，想象从“过去”“现在”“将来”三个不同的维度进展想象，丰富人物的内心世界。 5.读写结合。“阅读是为了更好的写作。”本课的教学重难点是通过描写少年言行的句子，体会他对中国人民的深厚友情。在教学中，我引导学生找出描写少年言行的句子，通过补白想象，揣摩少年的内心，体会少年对中国人民的友情，更好地刻画少年的品质。在感情朗读对话的根底上，学生的内心已经有了丰富的语言，再让他们写几句话夸夸这个黑人少年，让读写更严密地结合起来。 特别作业纸的设计。在作业纸中，我设计了拓展阅读和小练笔的作业，引导学生进一步了解非洲，进展更广泛的语文实践活动，将有限的课堂引向无限的课外实践活动中去。 但是，教学永久是一门有缺憾的艺术，教师总是在缺憾中进步。上完这节课，我觉得还存在以下缺乏： 在学生找不齐与“圆满”相关的句子时，我没能准时引导学生再读文本，精确找到句子。 板书的设计假如再表达一些词语的积存就更有语文味了。 主题木雕雕刻心得体会范文六 1、整体感知课文，理清课文的情节，体会人物的思想感情。 2、学会正确对待友情和礼物的关系。 3、联系生活实际，学习与父母沟通的方法。 理清构造，正确对待友情和物质之间的关系。 教学工具 多媒体设备 新课导入 【设计意图：让学生明确本节课的学习任务】 慢慢地我们都长大了，对很多事情都有了自己的看法，对学习、对友情，你可能与父母有不同的看法，有时可能与父母发生冲突，由于他们是大人，所以你只能委曲求全，你免不了难过、落泪。那么如何与父母沟通呢？今日我们学习的这一课或许对你有肯定的启发。 一、自主探究预习与沟通 【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本】 1、请给下面加点的字注音。 犄（j）角 羚（líng)羊 伤疤(b） 怦(png)怦 兜(du)里 树杈（chà） 脸颊（jiá） 寒战(zhàn) 攥(zuàn)着 逮(di)着玩儿 2、解释下面词语。仗义：注意义气。攥：握。寒战：寒噤，即因受冷或受惊而身体抖动。 3、简介 张之路，1945年生于北京，现为中国电影集团筹划部编审、一级编剧，国务院授予的有特别奉献的专家，中国作协儿童文学委员会委员。主要作品有电影剧本霹雳贝贝魔表疯狂的兔子，长篇小说第三军团。 二、阅读课文合作与探究 【设计意图：通过自主合作学习，质疑、争论，师生共同解决问题。】 （一）课文朗读 分角色朗读，“我”、妈妈、万芳、爸爸、奶奶、万芳妈、旁白。其他同学当评委。并说说朗读过程中应当留意哪些细节。 【沟通点拨】抓住人物的神态、语气评，看是否读出人物的性格以及对此事的态度。 例如：妈妈神态：紧紧地盯着（非常严峻）；语气：咄咄咄逼人，坚决 孩子神态：低着头不敢看（一动不动）；语气：声音有些颤抖哭着喊了起来 【小结】妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很安静，但带着一种不行抗拒的力气，态度与妈妈实质一样。“我”被逼无奈、委屈、苦痛的心理与父母的态度形成鲜亮的比照。 （二）整体感知 1、朗读课文后，请理清课文的构造层次。 【沟通点拨】第一局部（第116段）：写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告知她已经送给好朋友万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。 其次局部（第1723段）：回忆“我”和万芳的真挚友情。 第三局部（第2425段）：写奶奶出面干预，反衬爸爸、妈妈只知道东西珍贵，却不顾敬重孩子的友情。奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。 第四局部（第2638段）写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”，并且原谅了“我”，“我”止不住流下来难过的眼泪。 2、文章在叙述家庭纠纷时特殊叙述了“我”和万芳的友情，这属于什么描写？有什么作用？ 【沟通点拨】插叙。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。 （三）深层探究 1、怎样才能避开文中这类不开心事情的发生？ 【沟通点拨】父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应当说，父母是有欠缺的（假如当时父母讲明白羚羊木雕怎样珍贵，嘱咐女儿好好保管，女儿就不会轻易送人）。“我”也是有欠缺的（如果女儿事先征求一下父母意见，也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应当征求父母意见，可以避开做出稚嫩的行为）。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不开心的事情了。 2、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为妈妈怎样处理才妥当？ 【沟通点拨】妈妈假如委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责备万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以爱护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。 3、的感情倾向是怎样的？你的看法是怎样的？ 【沟通点拨】儿童的心灵多么美妙，尽管他们稚嫩，但是不能粗暴地损害他们的心灵。 孩子的心灵比任何珍贵的东西更加珍贵，只知东西珍贵，不知孩子心灵珍贵，是一种愚蠢的行为。 （四）语言赏析 本文运用多种描写方法刻画人物形象，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题。请仔细品析以下句子的表达效果。 1、“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 【沟通点拨】用“突然”一词，一开头气氛就紧急起来，表现出妈妈的慌张，“我”的惊吓。 2、月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。 【沟通点拨】用“冷冷的”月光衬托“我”苦痛的心情。 3、爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他悄悄地点燃一支烟，渐渐地对我说：“小朋友之间不是不行以送东西，但是，要看什么样的东西。这样珍贵的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主见呢？”爸爸的声音始终很安静，不过带着一种不行抗拒的力气。 【沟通点拨】“悄悄地”表现了爸爸的严厉与冷漠；用“抗拒”一词，比“拒绝”的语气更剧烈，说明爸爸的态度很坚决。 4、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 【沟通点拨】奶奶认为父母逼迫“我”将送出的东西要回来是不对的，表达了奶奶明白事理，善解人意。 5、昨天万芳到我家来玩。我见她特殊喜爱我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说：“送给你，咱俩永久是好朋友永久！”她也挺感动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。 【沟通点拨】小朋友间特别讲友情，一来一往，作了详写。友情如漂亮的鲜花，可现在面临风雨摧残。 6、我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最难过的人！由于我对朋友反悔了。我做了一件多么不光荣的事呀！ 【沟通点拨】“呆呆地”表现了“我”心情难过，说不出话。专心理描写提醒了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严峻损害。 7、可是，这能全怪我吗？ 【沟通点拨】这是一个反问句，蕴藉深刻，言下之意是不能全怪“我”，父母也有责任。“我”和万芳的友情是多么真挚深厚，童心多么美妙，父母的威逼摧残了我们的心灵。重财轻义的做法对“我”的损害是多么深啊！独立成段，说明的思想倾向。 告诫人们不能粗暴损害孩子的心灵。 课后小结 羚羊木雕这篇文章把孩子与父母的冲突冲突展现在我们面前，冲突锋利集中。文章一开头气氛就很紧急，紧紧抓住了我们的留意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样剧烈的冲突，奇妙的情节，精彩的语言，同学们肯定要精读揣摩。 课后习题 1、 学了张之路的羚羊木雕，你认为在生活中应当如何处理好与父母、同学之间的关系？生活中应如何对待友情与礼物的关系？ 2、请积存关于财宝和友情的名言警句。