杨氏之子教案杨氏之子教案第一课时(2篇).docx

杨氏之子教案杨氏之子教案第一课时(2篇)杨氏之子教案(精)一 1、教材内容：杨氏之子是九年义务教育课程标准试验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。 2、教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。杨氏之子对答奇妙；晏子使楚应答机灵；剧本半截蜡烛和相声打电话更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加喜爱祖国的语言。 杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文。本文叙述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪慧机灵和超强的应对力量。 3、教学目标： 学问与力量目标：能依据课后解释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。 过程与方法目标：通过教师引导，学生自悟得意，初步了解文言文学习的方法。（依据解释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。） 情感态度、价值观目标：学生能从文中体会到小孩子应对语言的奇妙，能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。 4、教学重难点： 本课是学生第一次接触古文，它与现代相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后解释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作犯难点来突破。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，而利用多媒体课件为学生供应形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。 本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生特别奇怪，但遇到困难如何消退畏难心情，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，到达思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。读，要通过范读，让学生留意停顿，体会语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助解释，带着学生疏通文句。在此根底上沟通“杨氏之子的答复妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要留意停顿和语气。 读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要实行读式教学法，该方法导语激趣、讲究鼓励性，初读寻疑、提倡自主性，再读释疑、提倡探究性，细读解析、主见制造性，精读入情、讲究情境性，美读品尝、提倡鉴赏性，熟读成诵、主见积存性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能鼓励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，嬉戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种特别重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培育了学生的创新精神。 学习文言文的根本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经受初读、再读、细读、精读、美读、熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经受寻疑、释疑、解析、入情、品尝、成诵的过程，表达学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进展自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。 1、利用故事导入，激活兴趣。 师：我们每天都在用语言进展沟通，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机灵奇妙的语言，能帮忙我们摆脱可能消失的为难局面，幽默幽默的语言，能愉悦我们的身心，活泼我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？ （教师绘声绘色叙述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪慧。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子立刻答复说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。 【利用故事开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信念，引导学生自觉地参加到学习中来。】 同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？反应：学生的答复可能是：幽默，幽默等。 1、简介与文言文的区分。 导语：今日，我们一起来读读这个故事。假如把刚刚教师讲的原原本本写下来，就是。我们现代人写的文章，用白话，叫，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是。今日我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚刚教师讲的故事，假如用文言写下来，会是什么样子呢？请大家翻开课本第10课杨氏之子（板书）。 2、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。 3、再读课文，感悟文章大意。 本层次的教学采纳自悟沟通法。让学生在初读的根底上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进展体会沟通，为下面的理解和朗读奠定根底。学生初次接触文言文，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以教师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。 4、读懂，依据解释自主合作探究，自悟句意文意。 本层次的教学采纳自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位查找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，这样会大大提高学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。 以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培育学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下根底。 5、吟诵，创设情境，熟读成诵。 本层次的教学采纳创设情境法，创设了人物对话情境，主要意图在于体验语言的精致，转变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积存了语言。 1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？ 2、你喜爱孔君平说的话，还是喜爱杨氏之子说的话？为什么？ 板书：杨氏之子杨梅 孔君平孔雀 （“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平有意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，由于没有道理而显得幽默幽默，也特别亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默幽默的一说一答，使见面的场面特别轻松开心。杨氏之子只有九岁，却能快速领悟孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪慧机灵和应对力量。） 让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在读中养成学习文言文的习惯。 生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生沟通） 本层次的教学采纳总结法和课外延长法，让学生进一步熟悉到中国古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积存，提高语文综合素养，表达了“大语文”观。 9、杨氏之子 孔君平杨氏之子 孔雀杨梅 这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢快的故事，故事中小孩子的聪明、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。 杨氏之子教案(精)二 1、教材内容：杨氏之子是九年义务教育课程标准试验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。 2、教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。杨氏之子对答奇妙；晏子使楚应答机灵；剧本半截蜡烛和相声打电话更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加喜爱祖国的语言。 杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文。本文叙述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪慧机灵和超强的应对力量。 3、教学目标： 学问与力量目标：能依据课后解释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。 过程与方法目标：通过教师引导，学生自悟得意，初步了解文言文学习的方法。（依据解释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。） 情感态度、价值观目标：学生能从文中体会到小孩子应对语言的奇妙，能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。 4、教学重难点： 本课是学生第一次接触古文，它与现代相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后解释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作犯难点来突破。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，而利用多媒体课件为学生供应形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。 本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生特别奇怪，但遇到困难如何消退畏难心情，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，到达思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。读，要通过范读，让学生留意停顿，体会语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助解释，带着学生疏通文句。在此根底上沟通“杨氏之子的答复妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要留意停顿和语气。 读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要实行读式教学法，该方法导语激趣、讲究鼓励性，初读寻疑、提倡自主性，再读释疑、提倡探究性，细读解析、主见制造性，精读入情、讲究情境性，美读品尝、提倡鉴赏性，熟读成诵、主见积存性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能鼓励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，嬉戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种特别重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培育了学生的创新精神。 学习文言文的根本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经受初读、再读、细读、精读、美读、熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经受寻疑、释疑、解析、入情、品尝、成诵的过程，表达学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进展自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。 （一）、故事导入，感受幽默 1、利用故事导入，激活兴趣。 师：我们每天都在用语言进展沟通，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机灵奇妙的语言，能帮忙我们摆脱可能消失的为难局面，幽默幽默的语言，能愉悦我们的身心，活泼我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？ （教师绘声绘色叙述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪慧。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子立刻答复说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。 【利用故事开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信念，引导学生自觉地参加到学习中来。】 同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？反应：学生的答复可能是：幽默，幽默等。 （二）、初读课文，读懂大意 1、简介与文言文的区分。 导语：今日，我们一起来读读这个故事。假如把刚刚教师讲的原原本本写下来，就是。我们现代人写的文章，用白话，叫，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是。今日我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚刚教师讲的故事，假如用文言写下来，会是什么样子呢？请大家翻开课本第10课杨氏之子（板书）。 2、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。 3、再读课文，感悟文章大意。 本层次的教学采纳自悟沟通法。让学生在初读的根底上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进展体会沟通，为下面的理解和朗读奠定根底。学生初次接触文言文，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以教师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。 4、读懂，依据解释自主合作探究，自悟句意文意。 本层次的教学采纳自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位查找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，这样会大大提高学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。 以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培育学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下根底。 5、吟诵，创设情境，熟读成诵。 本层次的教学采纳创设情境法，创设了人物对话情境，主要意图在于体验语言的精致，转变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积存了语言。 （三）、争论沟通，领悟幽默 1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？ 2、你喜爱孔君平说的话，还是喜爱杨氏之子说的话？为什么？ 板书：杨氏之子杨梅 孔君平孔雀 （“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平有意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，由于没有道理而显得幽默幽默，也特别亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默幽默的一说一答，使见面的场面特别轻松开心。杨氏之子只有九岁，却能快速领悟孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪慧机灵和应对力量。） （四）、朗读全文 让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在读中养成学习文言文的习惯。 （五）、延长拓展 生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生沟通） 本层次的教学采纳总结法和课外延长法，让学生进一步熟悉到中国古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积存，提高语文综合素养，表达了“大语文”观。 9、杨氏之子 孔君平杨氏之子 孔雀杨梅 这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢快的故事，故事中小孩子的聪明、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。