校园品牌创建体会.docx

校园品牌创建体会 学校文化进展建立是学校文化进展的目的和归宿，学校品牌建立也一样,不能单靠校长一个人苦思冥想、要充分调动全部教职工积极参加研讨，才能集思广益，不时创新教育教学治理模式，提高办学质量。可以说，学校品牌建立从根本上讲是一个不断讨论的过程。因此，学校品牌建立的当务之急乃是建立讨论型共同体，通过讨论不时为学校进展供应才智和动力。 讨论型共同体有很大的不同，与传统的学校教研组相比。其特征主要表示在以下几个方面。 （一）问题导向。保守的学校教研组织根本是以学科为中心的教研活动主要是备课、说课、评课等研讨活动。讨论活动是封闭的仅限在学科教师内部。而讨论型共同体则是以问题为中心，讨论活动的边疆是开放的成员以共同关怀的问题为纽带结成一个敏捷的组织，不只包括学校内部成员，而且还包括教学领域的专家和同行，学生家长和社区成员等。通过问题，把学校品牌建立活动与社区、与同行、与教育教学讨论机构建立普遍联系，共同为学校进展出谋划策。 （二）共同的目标。社会系统学派的代表人物巴纳德认为：组织要生存。不管其规模大小或级别凹凸，都包括三个根本要素，即协作的意愿、共同的目标、信息的沟通。讨论型共同体存续的一个重要根底就是拥有一个共同的目标，用共同的目标将组织成员分散的价值观和行为统合为一个整体。 （三）高度的组织认同。共同体中。这种自然意愿包括感情、激进和人们共同联系，其特点是人们之间有着剧烈的认同感，共同体内的每个成员都会从对方的价值去推断其意义，而不是将其视为实现自己某种目的手段。认同感越强，成员越有可能被激发为改良工作而提出自己的建议、发生一些新奇的想法，并且敢于尝试或从事一些创新活动。 （四）分工与合作。讨论型共同体成员之间的异质性较高。每个成员之间建立的一种网络状的关系，每一个成员随时都可以与其他成员发生信息交换，而这一点是建立在学科教师根底上的激进学校教研组无法比拟的工作过程中成员之间依照各自力量和特长实行分工和合作。通过分工和合作，使成员既能各尽所能，又可以实现优势互补，从而扩大了组织的效能，使组织效能逾越了全部个体的效能之和。 （五）资源共享。共同体是建立在成员之间相互了解、自愿组合的根底上的一种比拟松散的结合方式。并最终最大化个人追求和目标。讨论型共同体成员的资源不只表示在物质层面，更主要是表示在价值、思想和关系上，共同体内部成员之间的一些创新性观点和思路、良好的关系网络都成为共享的重要资源。通过共享资源促进组织整体进展，并由此带来个人的进展。 也离不开社会的支持，学校品牌建立既需要全体员工的共同努力。不只是学校内部工作不时改良的过程，而且也是与社会沟通对话的过程。通过建立讨论型共同体，学校不只可以激发师生的创造性，集聚师生才智，而且可以增进学校与社会的相互了解，获得广泛的资源支持，为学校品牌建立供应动力。 需要着力做好以下几方面工作。学校要建立讨论型共同体。 第一。不只仅是维系共同体成员的根底，更贯穿于共同体生长的全部过程。因此，校长能否带着学校的全体成员规划学校的愿景，并致力于愿景的传送和实现是建立讨论型共同体的关键。依靠愿景而不仅仅是行政命令、规章制度，甚或个人魅力来领导学校的进展。但是愿景不能好高骛远，不能脱离学校进展实际，应当在学校资源和条件许可的状况下，通过共同努力实现目标。逾越学校可能的难以实现的目标不只不会引导合作，而且会瓦解组织内的团结。 其次。学校在品牌建立中要鼓舞教师反思自身的教育教学实践，擅长发觉问题和提炼问题，深入讨论如何把学校的办学思想和办学目标详细化到学校日常治理和教学中。特殊是鼓舞教师之间共享讨论效果，并把讨论效果自觉运用到教育教学实践中。 第三。治理精细化和科学化的表示。学校要打破现有的学科教研组的封闭性讨论团队，突出问题中心，以问题为纽带把学校内部成员之间、学校与社区之间、学校与讨论机构之间联系起来。 第四。不完全是技术导向和科层体系，一个特别重视情感的带有比拟突出的人际关系取向的组织。因此，学校要建立讨论型共同体单纯依靠正式的专业化科研组织，或者行政命令都很难实现成员之间的有效沟通和合作，要培育合作型的学校文化，需要在师生之间建立一种彼此信任、相互敬重的关系，使学校真正成为师生的精神家园。这样，教师才有士气向同行、专家和学生家长公开自己的课堂，情愿承受来自各方面的质疑，情愿与同行、家长、社区成员、专家进展合作，不时改良教学实践。