校本课程开发计划通用校本课程方案编制(二篇).docx

校本课程开发计划通用校本课程方案编制(二篇)关于校本课程开发规划通用一 一、我校校本课程开发的目的和背景 校本课程是指学校依据自己的教育理念，在对社会、学生的需求进展系统评估的根底上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业讨论人员、其他力气合作等方式开发的、多样性的、可供学生选择的课程。我校校本课程开发目的和背景详细表现为“四个需要”。 一是表达我校特色的需要。每一所学校都以自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件，综合形成具有自己特色的校风和办学传统。校风是“此校与彼校之间自然存在的共性差异”，而办学传统是办学历程中所积淀的学校文化的结晶。中外名校胜利阅历说明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，如陶行知先生创立的晓庄学校几十年来始终以“教学做合一”作为校训。我校要实现“以鼓励教师和学生的进展为本，全面深化素养教育，造就做地球村仆人的现代中国人”的育人目标，成为富有特色、具有“试验性、示范性”的一流名校，除切实、科学地落实好国家课程外，还应有自身的办学思路和风格，而当前我们校本课程的讨论开发追求的就是自己的办学特色。 二是张扬本校教师的共性的需要。在传统的教育观念中，往往把教师视为一种职业更多地提倡具共性，而无视了教师作为人的共性特点。实质上，教师首先是一个人，“一个真正的教师永久是一个共性，一个鲜亮的共性，独具一格的共性”。也正由于如此，教师的共性品质必定影响着其对课程的选择与组织，教师对学生的影响不仅仅表现在学识方面，更重要的是在人格方面。学生的共性往往总是或多或少地带有他的教师的共性的痕迹，这就是所谓的“以才智培育才智，以共性养成共性”的必定结果。因此，校本课程开发过程中必需立足于教师的共性，校本课程的讨论、设计、实施和评价都由一线教师来担当，使教师与其工作效能直接发生关系，这必将有利于教师专业精神、专业技术的提高，有利于教师共性特长的发挥，有利于造就一支专业素养和理论水平高的教师队伍。 三是表现我校学生的共性的需要。教育是培育人的社会活动，学生是教育的动身点和归宿点，因此教育必需敬重学生。教育效果的好坏往往取决于外在的教育因素能否内化为学生内在的建构活动。校本课程的讨论、开发主体是学校和教师，他们最了解学生的学问、力量和兴趣，并能集中学校和社区教育资源中各方面的优势，讨论、开发的课程也最易被学生认可和承受。同时，学生也是校本课程讨论开发的参加者，他们对校本课程的开发最有发言权，他们将会依据自己的兴趣、动机、共性特长，对校本课程作出自己的选择，并对校本课程的建构、完善、提升提出自己的要求，因此校本课程是完全建立在学生自主进展、共性特长进展的根底之上的。 四是实施素养教育。开发具有实践性、综合性、可选择性的校本课程有利于实施素养教育，促使学生的全面进展、自主进展和共性进展，弥补国家课程中综合性、实践性的缺乏。校本课程与德育目标的融合，有利于学生价值推断力量的提高和情感机理的改善，有利于学生根本品质的日臻完善。 我校校本课程的开发，将更加丰富学生的学习方式，让学生有更多的时机获得亲身参加实践的积极体验和丰富阅历，形成对自然、对社会、对自我的责任感，培育学生收集、分析、整理信息、解决问题及观赏、制造、实践和创新力量，养成合作、共享、积极进取等良好的共性品质。因此，“为学生终身学习与进展奠定根底，让学生练得根本功，学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会制造。”将作为我校校本课程开发的总目标。 二、我校校本课程内容框架 根底教育课程改革纲要（试行）指出：学校要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”我校的校本课程开发包括根本学问、根本技能训练、综合实践活动和生活学习几局部。 (一)自然环境、人文环境领域 课程目标： 1、熟悉自然，熟悉学校，培育关爱自然、关爱生命、关爱学校进展的意识。 2、激发同学们对于人文的讨论与思索的热忱，从而强化他们积极奋勉向上的学习意识。 3、培育同学们文学鉴赏力量。 涉及学科：生物学，地理学，环境学，文学等。 拟开课程方向：自然环境(已经完成)，人文环境，讨论环境 (二)生活技能与健身、艺术学习领域 课程目标： 1、培育学生的生活技能和效劳技能，提高效劳的意识，培育良好的生活习惯。 2、培育学生终身健身的习惯和肯定的体育技能，熟悉健身对人生的作用。 3、培育学生艺术观赏的力量，熟悉艺术对人生的作用，提高艺术素养。 涉及学科：音乐，美术，体育等。 拟开课程方向：健身技能，良好的生活习惯，生活技能（家政、电子、制作等），器乐、合唱，美育观赏讲座，绘画技法等。 (三)传统文化与现代文明学习领域 课程目标： 1、学生学习和理解中国传统文化，吸取传统文化的精华，培育人文素养和爱国主义精神。 2、通过传统文化与现代文明比照，培育学生历史与现实比照的观念，学会比拟，学会鉴别。 3、培育辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，并能用于分析现实世界中的问题。 涉及学科：哲学，历史，文学，社会学，信息学等。 拟开课程方向：古典文学名著赏析，儒家思想与传统美德，中国古代文化名人的历史作用，市场经济条件下的道德冲突，传统文化的现代应用，胜利人士创业启发等。 三、校本课程的组织与实施 1、学校成立校本课程组织实施小组； 2、教研组长负责日常“校本课程组织实施小组”的工作； 3、“校本课程组织实施小组小组”负责校本课程的组织实施工作； 4、校长室负责实施过程的协调工作； 5、学校组织校本课程的考核与评价工作； 6、教育处负责发放授课津贴。 7校本课程的教学方法 1)以学习为主的教学方法：讲座、报告、争论沟通、程序教学 2)以培育力量为主的教学方法：试验、探究、发觉、教学系统设计、操练 3)以培育品质为主的教学方法：角色扮演、模拟、视听 4)以参加社会活动为主的教学方法：社区活动、小组调查、学习法律 5)以满意个人需求和兴趣为主为主的教学方法：展现、独立讨论、微型课程、论辩 8校本课程运行 校本课程是学校课程的重要组成局部，它的有效运行将有利于学生的全面进展，有利于学校的进展。 学校建立校本课程学习状况登记册，校本课程学习状况登记册用来记录学生校本课程学习状况，作为考核凭证。学生每人一册校本课程学习状况登记册，每修完一门课程，将校本课程学习状况登记册交给任课教师记录学习状况。 四、我校校本课程的评价方法 我校制定 校本课程考试和评价制度。对校本课程的评价由“校本课程治理委员会”与教育处从课程内容、教学过程、学习效果、学情调查四个方面进展。课程内容评价以“教育性、趣味性、启发性、实践性、特色性、针对性、系统性、实效性”为依据。教学过程的评价由“治理委员会”进展课堂调研，分析其设计是否细心，教法是否得当，目标达成率等因素。学习效果的评价依据学生所写的小论文、作品、制作、活动、测试、竞赛等成绩，另外，治理委员会应依据开发原则对学生进展肯定时间的跟踪分析，考察在一个较长的时间跨度内学生进展的状况。学情调查由教科室采纳问卷、座谈、个别了解等方式来进展，分析该课程是否被学生所认可，并与其它校本课程进展比照。 对学生的评价。注意“三维”，即关注根本学问与根本技能、过程与方法、情感态度和价值观。注意进展性评价，除关注学生学习成果外，更要重视学生积极参加活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。 对教师的评价。重视教师角色的定位，看教师是否成为学生学习的激发者、组织者、辅导者、各种力量和积极共性的培育者以及是否关注学生的进展状况。其次是教师的阅历总结。学校将依据实际，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩加以考核。 五、我校校本课程的实施与评价 校本课程的价值就表达在课程的实施过程之中。在实施过程中学校坚持开放与统一相结合，培训与实践相结合，学问、技能相结合，情感、态度与价值观培育相结合，过程与结果相结合的原则，分步实施。 校本课程的胜利实施注意教学策略的设计，意味着校本课程的开发与实施更强调活动的目标性、规划性，意味着校本课程活动非盲目性，也意味着教师既是活动的决策者，也是讨论的决策者。为此，我校把教学策略设计当作推动的主要任务，由此也形成以下一系列的教学策略：一是运用因材施教的教学策略，发挥最大的学习效能。这一策略的操作是，教师在校本课程的实施中，首先分析并把握学生的学习风格，供应相匹配的教学风格，其次是与学生争论讨论其风格特点，引导学生熟悉和分析自己的学习风格，并在此根底上，师生共同讨论设计出相应的学习策略。该策略要求教师把了解和讨论学生作为一项重要的根底工作，要仔细去观看、分析每一个学生的认知特征和动机倾向，使教师的教学风格与学生的学习风格相匹配，从而形成因材施教的教学策略。固然，因材施教的教学策略的设计，并非是要削减学生的差异，校本课程不同其他的国家课程，它盼望学生水平和不同方面的进展差异加大，由于这种进展差异原本是存在的，也是需要进展的，丰富多彩的社会正需要丰富多彩的个体共性的各不一样的进展。二是运用促进自我进展的教学策略，形成开放的共性。校本课程开发的课程目标是特殊注意促进学生自我进展，自我是人格的核心，自我进展涵盖了人格和道德进展的主要内容，因此，促进学生的自我进展是教育工必需关注的一个重要方面。在促进自我进展教学策略的操作中，教师教学的根本策略为：一是让学生从校本课程学习中的不同场合和角度熟悉自我。校本课程的实施，要求教师为学生制造尽可能多的沟通时机以及表达和呈现自我的时机，如组织多个小组式的争论活动、采访和调研活动，同时让小组成员轮番主持，包括某些课程专题的设计也让学生轮番主持，让尽可能多的学生能从不同角度熟悉自我。二是让学生在校本课程学习的融洽进取气氛中，在同化和谐的师生关系中建构自我。引导师生的沟通与沟通，建立融洽进取的班级气氛，在开展综合、讨论性的课程活动中，加强自我认知和相互理解，促进师生间的交互作用。三是在丰富的校本课程学习活动中进展自我。校本课程的活动是丰富的，但丰富多彩的学习活动是需要师生共同的细心设计和构建的，因此，校本课程实施中突出了课程与社会实践的联系，让学生在熟悉与参加社会的情境中建构自我，进展自我。三是运用自主学习的教学策略，在学习中构建完整的人格。学生是校本课程的实施的重要主体因素，没有学生积极自主地参加课程的研制开发与学习，校本课程不行能安康的进展，从这个意义上说，自主学习教学策略的运用对校本课程的安康成长有至关重要的作用。自主学习教学策略的根本理念是以学生中心为动身点，充分敬重学生的自主性，满意学生在学习内容、实践、地点和形式上的自由选择，从而使学生能在积极主动的学习过程中，建构自己完整的人格。自主学习的策略包括“按需学习规划”和“非指导性教学”。按需学习规划要求学生要能在获得帮助的状况下打算其课程的教学目标，规划其方案，并自我负起责任和运用适当的方法去进展学习，以达成目标。非指导性教学设计有情感释放、顿悟和统合三个要素组成，且三个要素共同构成非指导性教学的连续过程。 (一) 组织形式：上好校本教材；组织校本活动；结合学科整合，依据详细状况，可以采纳小组活动（小组活动也可以打破班级的界限）、个人活动或班级活动。 (二) 评价方案： 、对学生的评价。注意“三维”，即关注根本学问与根本技能、过程与方法、情感态度和价值观。注意进展性评价，除关注学生学习成果外，更要重视学生积极参加活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。可以实行考试，考察，问卷调查等形式对学生进展检测，班主任将学生的成绩记入学生的档案。 、对教师的评价。重视教师角色的定位，看教师是否成为学生学习的激发者、组织者、辅导者、各种力量和积极共性的培育者以及是否关注学生的进展状况。其次是教师的阅历总结。学校将依据实际，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩加以考核。对于校本课程的编者与授课者都要进展测评，以不断完善本课程的实施。 关于校本课程开发规划通用二 我学区于11月7日起至11月12日对下面的三所学校的校本课程进展了检查，下面对检查状况作如下总结： 1.校本开发方案制定清楚，新增的校本课程都有审批表。 2.各位教师的校本课程都能制定出纲要，同时能制定出相应的教学工作规划。在这几方面做得较好的教师有：东双营小学的付少雷、宋君，王各庄小学的马肖华，马昌营小学的孙英浩、张长永，他们的校本课程纲要与审批表制定的具体仔细，有相应的备课，在备课中能表达出学生活动状况。 1.有的教师有校本课程纲要，但制定的与其它校本课程纲要雷同，不太符合自己的校本课程需求。 2.有的教师的校本课程审批表中的课程目标与课程纲要中的课程目标不全都。 3.在进展校本课程介绍时，大话套话许多，学生在理解为什么开展这门课程上较难。 4.在对校本课程进展评价上大多数教师的评价可操作性欠佳。 1.学区加大对校本课程的辅导，让每位教师理解到校本课程的重要性。 2.各科校本课程纲要中的课程目标（学生的学习目标，培育目标，并非教师的进展目标）与审批表中的目标要全都，在自己制定校本课程规划时也要留意到教学目标与他们不要脱离。教学目标的制定要表达三维目标，教学设计环节齐全、层次清晰，表达教法和学法，教学方式恰当，尤其要强调的是教学方法要突出以活动教学为主，教学过程具体、有用。数量多少以该校本课程的课时安排及当时检查的时间而定，至少提前备出一两课时。 3.审批表中的课程实施规划、方式与纲要中的实施规划方式要全都，可以比纲要简洁些。 4.在教学中，教师对学生的评价不要套话大话，要具有操作性。 5.各校审批表中的意见要填写，详细的日期要写好。