中学历史史料教学的衔接与策略.docx

中学历史史料教学的衔接与策略“论从史出，史论结合”，是史学研究的根本方法。同样，这是历史教师在教学过程中必须坚守的底线和原那么。我们不能反其道行之“以论带史”，造本钱末倒置。史料教学在中学历史学科中有着至关重要的作用，也是引导学生研讨历史问题的基点和依据。一、史料教学概念辨析史料是教学和立论的根底和依托。所谓“史料教学”，是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关史料进行分析加工处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。详尽地占有史料是历史研究的前提条件，客观地分析史料是历史研究的必要保证。在历史教学中，必须善于运用史料，精中选择史料，方可以收到事半功倍、水到渠成的效果。笔者近年主要在一线从事初中历史教学，教学之余经常参与高中历史教学等研讨。近年来，特别是高中课程实验版教材发布以来，高中历史史料教学的运用及研究论文超过200余篇，而初中历史的史料教学相对谈得较少。初中和高中历史课程本来是一个自然衔接的过程，尤其在使用史料教学中如何做好衔接，是中学历史教学连续性的一个关键。随着新一轮课程教学改革逐步落地，学生核心素养和学科核心素养提上日程，更加强调小学到初中、高中乃至大学课程内容的有机衔接，有鉴于此，笔者认为：初中历史教学应当加强史料教学的有益尝试，为学生进入高中阶段的学习奠定根底;应当注重史料教学的方法与策略，促进初高中史料教学有机衔接。二、初中史料教学的特点和难点初中历史课程的史料教学应当符合学生的成长发育规律、思维开展规律、接受规律。初中学生大局部处在由儿童到成年的过渡时期，在身体快速成长的同时，心理也随之急剧变化，他们对事物的接受和感悟能力正在突飞猛进开展。在历史知识接受能力方面，学生不仅对历史故事感兴趣，也会对所能接触到的一些史料提出自己的看法。尤其是在进入初二以后，这种倾向变得更为明显。为适应这一成长特征，初中历史可设定假设干层级、循序渐进的培养目标：根底层次的，了解和学习历史课程知识;较高层次的，认识人类的生存现状，提高生存智慧;更高层次的，是“鉴往而知来”，了解过去，感知当下，开拓未来。在培养学生历史学习兴趣的同时恰当择取史料，尤其是引用实物史料进行教学，可以使课堂更加活泼生动，这也有利于培养学生的独立思考能力。史料教学不仅仅是知识的传授，更重要的是通过分析史料来培养“史识”。所以，史料教学驾驭的难度较大，对教师和学生的要求都比较高。同时，史料教学受到课程学时编排、教学时间安排的制约，还必须考虑教学方式、教学内容的得当。目前，初中历史大致是每周两节课，每节课40分钟，这些安排根本能满足历史课教材学时的要求，但也不算十分充足。因此，史料教学应该多采用一些实物史料，巧妙嵌入文字史料，少许引入口碑史料。这就要求教师精选史料，精心组织，精当运用。初中历史史料教学的难点，主要有三个方面：一是如何获取适合课堂运用的实物史料;二是史料的选用如何做到既真实可靠，又符合学生的接受能力和知识储藏现状;三是史料当能凸显历史学习的人文性和趣味性等特征。这是我们在初中历史教学中必须慎重考虑的重要因素。因此，应该结合史料教学的特点，统筹考虑课堂实际、学生接受实际来进行历史教学。三、高中史料教学的侧重点伴随着普通高中课程方案和语文等学科课程标准2022年版发布，我国根底教育改革正式迈入学生开展核心素养时代。普通高中历史课程标准2022年版把历史学科核心素养凝练为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，进一步明确了历史教学的目标和方向。史料实证作为历史学科的核心素养之一，成为历史教学努力的方向和目标。高中历史必须高度重视史料教学，加强史料训练，同时也是为高考做准备。就成长发育的阶段而言，高中学生的心智已接近于成年人，他们对历史事件的感知能力更强，对历史学科进行探究性学习的能力也明显增强，尤其是自学能力进一步增强，对历史现象及规律也容易产生深究的倾向。为了更好培育学生核心素养，教师不仅要充分利用教材中的史料，还要精心準备，恰当补充课外的史料。在选用课外史料时，要对史料进行分层加工和处理，核心教学史料重在讲透、用足，次要教学史料需要充分、恰当，并视需要补充外围史料。四、窥斑见豹，例证初中高中史料教学衔接策略就历史课程编排来说，初中、高中历史课程均属于一个完整历史阶段的展现，只是深浅、侧重有所不同。因此，在同一知识点初中、高中两轮出现的课程编排中，史料教学的衔接性和延续性就更为重要。类似的案例不胜枚举，下面略举一例进行阐述，以管窥豹。“秦统一全国”是部编2022年版中国历史初中一年级七年级上册第9课，“统一多民族封建国家的初步建立”是2022年版高中中外历史纲要上第3课。两者虽然都是关于秦朝统一中国的历史，但是高中阶段的教学不同于初中阶段的简单重复，在这一节课的教学安排上，初中、高中都可以采用史料教学，但要有层次上的明显不同。比方，两节课都要涉及郡县制，初中阶段只需让学生简单了解在秦朝时，地方上推行郡县制，天下分为36郡，郡下设县，郡县制影响深远，教学目标就达成了。史料要简单明了，最好使用秦朝疆域图来展示。在高中阶段，需要进一步把郡县制讲透彻，不但要求学生理解概念，还要与分封制比较。史料的选取要慎重，在利用疆域图的根底之上，还可以大胆引用左传国语史记中的史料，从春秋战国的历史开始追溯，从史料中获知郡县制的推行和李斯的关系，以及与郡县制相匹配的地方官僚机构等。此外，教师适当补充王夫之的论郡县之制等材料，以到达“论从史出”。这样，把握好史料的广度和理解上的深度，使课程教学相互衔接、不断加深。责任编辑黄铭钊