《短歌行》优秀教案设计短歌行的优秀教案.docx
短歌行优秀教案设计 短歌行优秀教案设计篇一 一、教学目标 了解汉魏晋诗歌的基本特征，体会曹操诗歌的风格，感悟诗人的思想 感情，感受诗歌政治性与抒情性相交融的艺术特征;反复诵读，疏通诗意;小组合 作，讨论鉴赏。体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀，引 导学生自觉珍惜时间，树立远大志向。二、教学重点和难点 重点：深入体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。三、教学过程设计 1、情境导入 背景音乐：电视剧三国演义片头曲滚滚长江东逝水 导语：今天我们要学习的是曹操的短歌行。曹操是我们所熟知的 历史人物，他曾经在三足鼎立的历史舞台上叱咤风云，尽管人们对他的评价不尽 相同，有“英雄”、“奸雄”和“枭雄”之别，但不争的事实是他是中国历史上一 个举足轻重的军事家、政治家和文学家，尤其他是一个大气磅礴，慷慨激昂的诗 人。大家在初中学过曹操的什么诗哪些诗句曾经深深地震撼过你 学生回顾和交流。(说明：学生对已学诗歌的简单回顾可以帮助其进一步巩固已学知识， 也为接下来的学习和理解作好铺垫。) 教师点明主题：今天我们再来学习一首当年他亲率八十万大军，列阵 长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的短歌行。(说明：激昂的背景音乐加上老师的慷慨陈词，为整个课堂营造了一 个良好的氛围，学生心目中的曹操被唤醒了，他们正在一步一步地走进诗歌，走 进曹操的内心。) 2、比较鉴赏 请学生观看三国演义中曹操“横槊赋诗”的一段剪辑，同时给学生 布置两个思考练习。【幻灯片展示】： (1)剪辑中曹操所吟唱的短歌行与课本上的短歌行有几处不 同 (2)剪辑当中的曹操留给你什么样的印象 让学生结合课文注释理解诗句，并反复诵读，以体会把握。(说明：将曹操在电视剧三国演义中横槊赋诗的场景与课本中的 诗歌原作进行对比是本课的一大特色，本课力图通过这样的设计开拓学生的思维， 虽然是两种不同艺术表现形式之间的对比，但是这样的安排一方面调动了学生的 阅读兴趣，另一方面也让学生在比较中深化对作品的理解。) (附)诗歌原句与电视剧歌曲唱词的不同之处(如下)： 明明如月，何时可掇皎皎如月，何时可辍 何枝可依无枝可依。海不厌深。水不厌深。3、合作探究 在学生充分阅读了诗歌之后，师生共同就影视作品中的诗句和原诗做 比较，讨论并明确两者之间的差异，最后问题集中于：如何理解两者之间的差异 它反映了曹操当时的怎样的心境 教师引导问题预设：首先从文本的不同文字入手，理解其字面的不 同意义。接着讨论不同文字有什么不同的表达效果。最后明确两个文本所表现出来的曹操的不同心境。4、深入探讨 (1)朗读体悟。在学生自主阅读、探讨的基础上朗读体悟诗人在诗歌 当中体现的思想情感。(说明：在学生的评价过程中适时穿插进朗读，使学生的感悟和理解 与文本有效结合，以读促悟，以悟促读。) (2)整理归纳。根据自己的阅读体验，在教师的引导下，深入把握诗 人的思想情感。教师引导问题预设： 通过前面的讨论我们已经大体感受到了曹操的“忧思”，现在结合原诗 进一步明确：曹操有哪些“忧思”曹操是如何解忧的呢 学生通过小组的进一步合作和交流，深化对文本的理解。(说明：要求学生结合诗句作细致的分析，不得脱离文本。) 【幻灯片展示】 忧 解忧人生苦短 只争朝夕 贤才难得 招纳贤才 功业未就 天下归心 (3)深入开拓。换角度思考并讨论：从贤才们的角度来看这首诗，体会他们看到这首 诗的感受，从而更深刻地理解诗的内涵和魅力。5、总结提升 (1)探讨诗歌的感情基调 请学生结合诵读自由发表看法，教师作有效引导，但不限制学生的答 案，鼓励个性化的解读。阅读参考：慷慨激昂。学生在理解感情基调时会联想到初中学过的龟虽寿和观沧海， 可以辅助理解本诗歌的感情基调。教师引导：我们在前面就曹操的“忧思”作了充分的解读，是否可以因 此认定此诗的感情基调是低沉的 提示：从忧的内容、诗的语言格调和营造的意境考察。6、个性解读 学生自由品味鉴赏喜欢的诗句。(说明：此环节设计意在尊重学生的个性化思维，丰富对本诗的理解， 提高他们对诗歌的品评鉴赏能力。) 7、作业与拓展 【幻灯片展示】 (1)背诵短歌行 (2)以下两题，任选做一题： 阅读鉴赏李白的将进酒，品味其与短歌行在情感上的异同, 写一篇不少于400字的文章。曹操的求贤观对现代生活有什么启示，对你有什么启发写一篇不少 于400字的文章表达你的看法。短歌行优秀教案设计篇二 教学目标： 通过诵读和分析讨论，体味短歌行“忧”中奋发、慷慨悲凉的思想 感情;希望能为学生学习古诗文提供一个一般性的样例(诵读熟悉-解决词句疑难- 领悟思想情感-诵读巩固)。教学重难点： 1、体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。2、反复诵读，体会本诗的艺术特点,学会鉴赏诗歌的方法。教学课时： 一课时 教学设想： 1、贯彻两个思想：诵读是基础，尽量让学生自己讨论分析。2、本诗的思想感情还是较明显的，但如何深入理解，却是个难点;应该通过分析曹操的生平、为人及写作背景来评析，给学生一些相关的补充阅读 材料是必要的。3、全课教学分为三块：初步体味(熟悉内容)，深入体味(讨论分析其 思想感情)，巩固体味(诵读)。深入体味部分用三个问题来结构(你对诗中哪个句 子有感触“忧”、“求贤”各为了什么曹操何许人也)。教学过程 一、 导入 龟虽寿 神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里; 烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天; 养怡之福，可得永年。幸甚至哉!歌以咏志。从中可以看出他是一位胸怀天下、壮志凌云的英雄。可以说，曹操的 功绩是非常大的。但是为什么历来人们对他毁誉参半呢当时的汝南名士许邵hào 曾说，曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”。戏曲舞台上也给曹操画上了代表奸臣 的白脸。其实，站在客观历史的角度上来看，曹操确实对历史做出了巨大的推动 作用。二、作家介绍及背景 (一)作家介绍 曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名政 治家、军事家、文学家。说他是政治家呢，是因为他“外定武功，内兴文学” ，知人善察，唯才是举;说他是军事家呢，是因为他指挥了官渡之战，逐渐统一了 中国北方;说他是文学家呢，则是因为他是建安文学的开创者和组织者。既然我 们现在知道他是个政治家、军事家和文学家，那么今天，我们就从文学家的角度 上来看一看他作为政治家和军事家的抱负和情怀。作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊 赋诗，随章命题。他的文学成就颇高，与其子曹丕、曹植成为建安文坛的领袖， 开创了一代文风，其诗语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，被称誉为“建安风 骨”，他用乐府古题写时事，继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，真实 反映了汉末动乱的社会现实。他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战 乱和民生疾苦的蒿里行等;有反映个人政治抱负的短歌行;有写景的观 沧海和抒情的龟虽寿等。他以海纳百川的胸襟，招集当时的许多著名文人，集中在邺下，公讌 倡和，形成一个文学集团。曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更 具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的繁荣。(二)解题 我们先看下题目，了解些基本知识，这是一首乐府诗，是汉乐府的一 个曲调的名称，乐府诗有“长歌，短歌”之分。一般是根据歌词音节的长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心 的忧愁和苦闷。因此我们从题目可以知道这首诗的音节较短。行，则是古代诗歌 的一种体裁，可配乐歌唱。这些，大家作为常识了解即可。(三)、相关背景 建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集 团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力,统一了北方。这年冬天， 亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果 大败。当时曹操已经五十余岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会 现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，以统一天下为己任，决心广泛 延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，并写下了这首诗短歌行。3、明确“忧”和“求贤”的思想情感内涵。6、解决疑难(内容、手法、情感) 如何理解“对酒当歌，人生几何譬如朝露，去日苦多”这四句诗的思 想感情 表达了诗人奋发进取，不懈追求的理想。“对酒当歌”，猛一看很象是 古诗十九首中的消极调子，而其实大不相同。这里讲“人生几何”，不是叫人 “及时行乐”，而是要及时地建功立业。又从表面上看，曹操是在抒个人之情，发 愁时间过得太快，恐怕来不及有所作为。实际上却是在巧妙提醒广大贤士：人生 就象“朝露”那样易于消失，贤士应该珍惜时间，及时施展才华。在这四句诗中，诗人主要的情感特征就是一个“愁”字，“愁”到需要用 酒来消解的地步。“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的 客观内容，也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废的缘故而愁，那么，这愁就是 一种消极的感情;反之，为着某种有进步意义的追求而愁，那就是一种积极的情 感。放到具体的历史背景中看，曹操为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求。这个“愁”是追求中的痛苦，是远大理想还没有实现时所产生的烦恼，是一种积极 的情感。7.这首诗的艺术特色有哪些 巧用比兴。“明明如月，何时可掇”贤才喻为明月，恰如其分地表达贤才难得而忧 虑不绝的心情。“乌鹊南飞”一句，以乌鹊比喻贤士;“绕树三匝，何枝可依”，则比喻贤 士徘徊选择明主之意;乌鹊南飞比喻贤才尚在徘徊选择之意,流露诗人惟恐贤才不 来归附的焦急心情。“山不厌高”，以山高海深比喻广招人才的博大胸怀。意在表明诗人以 开阔的胸怀接纳贤才，唯才是举，多多益善。巧用典故。“青青子衿”二句，因子郑风·子衿，用以比喻渴慕贤才。本意是 传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待 贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。(3)借代。唯有杜康：以发明酒的人名来代指酒 四、思想教育 “对酒当歌，人生几何譬如朝露，去日苦多。”是啊，人生苦短，韶光 易逝。身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念，我们生逢盛世的青少年更要发 愤图强，铸造绚丽辉煌的人生。在设计中，我注重了学生的参与，使课堂教学更有效，让学生试着来 赏析。为了使学生的欣赏有的放矢，我引导学生找出诗眼“忧”，并围绕着这几种 忧进行赏析。在赏析中给学生以学法上的指导，如：怎样找诗眼这类问题。短歌行这首诗的理解上有两大难点。一是用了大量的典故。在学 生赏析的时候我进行了适当的点拨，使学生知道典故的含义，更准确的把握全诗 的情感。二是诗人变化起伏的情感不易把握。在这方面我引导学生分析诗中三种 忧的内在关系，这样对诗人情感的脉搏就可以准确的把握，并理解它的变化。推荐访问:
