六年级下册语文教案与反思-10古诗三首竹石｜部编版.docx

六年级下册语文教案与反思-10古诗三首竹石部编版竹石教学设计教学目标 1认知目标：学习郑燮的竹石，理解诗中“破岩、磨、坚劲、任尔”等词。2能力目标：能用自己的话解释竹石，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。教学重点体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。教学难点体会表达诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、做人要有骨气，不能随风倒。郑燮16931765，字克柔，号板桥，江苏兴化人，应科举为康熙秀才，雍正十年举人，乾隆元年进士。官山东范县、潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归。”作官前后，均居扬州，以书画营生。擅画兰、竹、石、松、菊等，而画兰竹五十余年，成就最为突出。取法于徐渭、石涛、八大诸人，而自成家法，体貌疏朗，风格劲峭。工书法，用汉八分杂入楷行草，自称“六分半书”。并将书法用笔融于绘画之中。主张继承传统“十分学七要抛三”，“泥古法”，重视艺术的独创性和风格的多样化，所谓“未画之先，不立一格，既画之后，不留一格”，对今天仍有借鉴意义。诗文真挚风趣，为人民大众所喜诵。亦能治印，“接近文何”。有郑板桥全集、板桥先生印册等。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。2.请同学们自由朗读这首诗，指名学生朗读，全班齐读。3.理解诗题。（同学们，这首诗的题目是竹石是什么意思？那这首诗是写竹还是写石？） 板书：竹石竹石，扎根在石缝中的竹子。4.集体交流，理解诗意。（同学们真棒！那就请同学们以学习小组为一组，合作交流学习诗句的意思，指名说说。下面老师和大家一起学习这首诗。） （一）“咬定青山不放松”1.这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬”字，想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。你还能想到用其他词来形容吗？（如“抓、攀”等。） “咬”：像用牙齿咬住一样，极为有力咬定：这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。2从咬定这个词你体会到了什么？（竹子的刚毅性格） （二）“立根原在破岩中”1.理解“ 立：站立，扎根。立根（把根扎在）”。讨论交流：“破岩”是什么？体会竹子生长环境的艰险、贫瘠。  破岩：山岩的裂缝处。2.通过朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。6.读着读着，你对这样的竹子产生了怎样的感情？（肃然起敬。） 7.朗读，读出对竹子的崇敬之情。    8.这两句诗中用了一个“咬”字，极为有力。充分表达了竹子的刚毅性格。“立根原在破岩中”表明了竹子对生活条件并没有过高的要求，显示出它的生命力极强。9.请学生用自己的话说说诗意。这两句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在碎裂的山岩之中。（同学们，生活在破岩中的竹子会遇到怎样的磨难呢？我们一起来看看。） （三）“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。” 1.同学们，生活在破岩中的竹子遇到了怎样的磨难？（千磨万击、东西南北风） 2.理解“磨、坚劲、任、尔”3.这两句诗的意思是：遭受无数的磨难打击，它还是那样坚韧不拔； 不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不能让它屈服。4.这两句进一步写出了恶劣环境对竹子的磨练以及它不屈不挠的精神。“千磨万击”、“东西南北风”，指的是无数的磨难，恶劣的环境。面临着如此多的磨难，进一步表现出了竹子顽强的精神。四、想意境，悟诗情，总结升华（1）在你的生活中，你喜欢竹子吗？你认为竹子具有哪些品质？为什么？说说你的理由。五、朗读指导读诗1.学生齐读。（有感情朗读） 2.师总结：同学们，朗读古诗除了在理解诗句的意思能把诗读好之外，老师还可以告诉你们诗还可以这样读：（幻灯出示诗词朗读技法歌诀） 一二声平三四声仄，入声归仄很奇特。平声吟长仄声短，韵字平仄皆回缓。3.师范读，配乐。（注意平仄规律、押韵是指在韵文的创作中，在某些句子的最后一个字，都使用韵母相同或相近的字，使朗诵或咏唱时，产生铿锵和谐感。） 4.学生自由读，生齐读。六、古诗除了可以这样读，我们还可以这样吟诵（播放竹石吟诵视频） 七、拓展延伸同学们，当我们面对学习中的一道道难题，准备放弃的时候告诫自己：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”当我们正为学习才艺感到困难时，我们鼓励自己：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”当我们遇到生活中突然降临的灾难时，我们坦然的迎接他，一起背背竹石。八、作业有感情地背诵竹石。收集与竹有关的诗句。板书设计竹石清郑燮借物（竹子） 坚韧顽强言志（做人） 要有骨气，不能随风倒竹石教学反思在这次教学活动后，我细细思考：我有何收获？我的成功之处或失败之处在哪儿？我还可怎样做会更好？我一直认为：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。我对竹石这节课的教学进行了自我反思。“情景心境之读”时我想让学生深挖教材，让学生充满想象，让课堂充满智慧于是我设计了“假如你是那棵竹子，你会对青山或岩石说什么？”“你是岩石缝中的竹子，面对风雨你又会说什么？”“我们身边有没有像竹子似的人，你能说说吗？”这三个问题。也许我的问题问的太突然； 也许是学生们对知识理解的不深，这些问题太难； 也许是学生们还没放松，不敢说真是“落花有意，流水无情”，我调整好心态，不断启发，不断鼓励，效果还是不太好。我清楚：诗歌教学必须创设一定的情境，让学生有身临其境之感，想说、敢说、主动说； 这样，智慧才会在课堂里自由流淌。“平仄押韵之读”时我想让学生再次理解古诗还可以这样读，体会古诗的美，感受古诗的韵味，提高学生的审美能力。“吟诵”时我想让学生知道古诗还可以像歌曲一样吟诵，还可以唱得那么动听，激发了学生的兴趣，改变了学习古诗的枯燥的氛围。其实，公开课的效果，除了取决于执教者的设计和水平，更多的精彩应该是来自学生的学识水平、学习习惯、学习基础； 公开课的精彩应是学生的精彩、平时训练的精彩。二、易碎的课堂仔细想来，课堂效果是由多种因素制约。其实，这堂课上我想把我的教育思想完全体现出来，最后顾此失彼。一堂设计比较精彩的课，因为大多数学生有些紧张，因为我害怕没有新意，而成了易碎的课堂。语文是语言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有体温的。文字应用心吟诵。“原境之读”时，让学生读了，但还是读的太少。“诵读”是语文学习之本，“诵到极致就是说”，诵读理解之后自然有话可说了。我失落了学生，没有给学生“尽情吟诵”的时间。诗歌教学，我用课件，创设情境，让学生用心灵去感受。“意境之读”时，我虽借助了图片，自己口头演示了诵读但学生的思维还是没调动起，想象能力还是没有激活。其实，这时，我应积极地、快速地调整自己的思路去适应学生。让学生自己读，自己边想象边画竹石图，用足够时间引导他们创作，他们的画上可加狂风暴雨，甚至可加坚强的竹子的语言让学生自己去感受后发现问题，放手让学生自己在探究中提问解疑。可引导学生互评画，根据画引导学生提问，这样，学生才会学得有张有驰，才会表现出他们的灵性和创造力。没有给学生“质疑”的时间，评价的时间这是一大遗憾。其实，“课堂是学生的”，作为教师，我们都清楚，但作为公开课的执教者，应该更清楚。不以物喜，不以己悲。不在乎公开课的成败，在乎学生的真学习、真进步。只有这样，我们才不会失落学生，才会根据学情调整教学设计，这课堂才是永远的精彩。