例说如何培养学生历史学科的思维素养.docx

例说如何培养学生历史学科的思维素养历史学科的思维素养包括思维的意识、方法、能力等几个层面。随着新课程的推进，近几年的高考试题开始重视对历史学科思维素养的考查。这是对高考试题“能力结构”的一种完善和深化，表达着与高校的历史教学要求相衔接的全新导向。一、近几年对学生历史思维素养的考查方向2.对历史思维方法、途径和角度(视角)等方面能力的考查。如，2022年广东卷第32题：“材料一、二(略)在评价孔子时，采用的相同方法是什么”答案：“阶级分析、一分为二。”这些题目即是对历史研究方法、角度等方面的考查。通过研究发现，在试题中考查最为常见的有“历史性”和“阶级性”两个研究(考察)角度，上面两道题目均是从这两个角度进行考查的。4.对史学研究程式方面的考查。主要表达在“史论结合”“史料的代表性及其与结论的匹配程度”以及“研究过程的缜密性”等方面。如，齐国管仲说：“凡为国之急者，必先禁末作文巧。末作文巧禁，那么民无所游食，民无所游食那么必事农，民事农那么田垦，田垦那么粟多，粟多那么国富，国富者兵强，兵强者战胜，战胜者地广。”某研究者据此得出“中国精耕农业的产生与专制国家农业政策密切相关”的结论。该推断()。A.材料充分、理解准确，结论合理B.材料充分、理解不准确，结论不合理C.材料不充分、理解准确，结论合理D.材料不充分、理解不准确、结论不合理二、如何提高学生的历史学科思维素养1.教师要积极开发多样化的课程资源，创设有利情境，引导学生以初步研究者的身份参与探究性学习，标准思维过程，并对不同形态的史料作出合理的价值判断。在我们传统的教学中，教师习惯于执行“从史实到结论”的教学程式，教学的中心放置在引导学生对现成史实和史论的机械性记忆与理解层面上，无视了对学生历史研究素养的培养。在面对上述试题时，往往显得手足无措，只能简单地抱怨命题偏离了“方向”，这是错误的观念和做法。在执行新课程的教学过程中，我们要遵循的教学理念应该是从“史料”到“史实”再到“史识”的过程。这里，就要求教师能够开发出多样化的史料，让学生在提炼史料信息的过程中验证教材中的结论，形成自己的观点和认识，并能够从中逐渐感悟、反思这些不同形态、不同性质史料的使用价值及其相互间的关系。这个过程就是培养学生如何获取、甄别、判断史料的过程，也是引导学生形成正确的研究方法和严谨思维能力的过程。如，在学习到“鸦片战争对中国经济开展的影响”问题时，我提供给学生以下史料：材料一：“今自夷人来厦开市洋布洋棉充积于厦口其质既美，其价复廉，民间之买洋布洋棉者，十室而九。由是江浙之棉布，不复畅销而闽产之土布土棉，遂因之壅滞不能出口今闽省向销之江浙棉布及洋货等物，因被英夷所占，不克畅销”福州将军敬穆向道光帝所上奏折(1845年4月，23日)材料二：“女布(指土布)遍于县市，自外洋以风火水牛运机成布，舶至贱售，女工几停其半。”顺德县志(1853年)材料三：“光绪末年，此业(指利用纱树皮大规模制造纱纸)最盛，时洋纸尚鲜输入内地，故纱纸之销路极广。综合三县所出，年当在四五万担之间，当时都安县城，隆山县城，那马之贡川圩等地，均有港粤收纸庄七八家。”千家驹等著：广西省经济概况(商务印书馆1936年)材料四：资本主义翻开广西的大门，那么是在中法战争以后，直到1897年梧州被辟为通商口岸，广西才真正受_到资本主义经济的冲击这个时期是传统手工业的延续，开展缓慢，变化较小。在鸦片战争以后相当长的一段时期，由于广西社会一直处于封闭状态，因而仍然维持了封建的自然经济结构，农民种田之余从事一些手工劳动，把产品拿到市场出售，以换取自己不能制造的生活或生产用品。他们对市场的依赖程度很低，整个社会的商品经济很不兴旺。总之，这一时期的手工业与鸦片战争前相比没有太大变化。刘文俊近代广西手工业的兴革对圩镇开展的作用在引导学生依据材料信息分析“鸦片战争后东南沿海与内陆(广西)经济开展的不同特点、成因及认识”等问题的根底上，笔者又增加了这样两个问题：(1)有人据材料一、二得出“鸦片战争彻底瓦解了中国自然经济”的结论，你认为他的错误在哪里(2)上述材料中能够相互佐证的有哪些试依据其真实性的上下，将上述史料进行排序，并阐述你的理由。对于第(1)题，笔者着重引导学生认识到，在史论结合的论证过程中，能够支撑该结论的史料一定是充分的，并且是典型的，否那么就是证据缺乏，以偏概全。在此题中，材料一、二仅说明了福州和广东顺德两地的手工业受到了冲击，自然经济开始瓦解，主要原因是这两地被开埠通商了，而不能代表广阔的内地和其他遥远地区，这在材料三、四中已得到证实，当时中国大局部地区并没有受到影响。所以，题目中的结论就错在“史料不充分，史论不合理”。对于第(2)题，笔者的意图是让学生能够界定不同形态的史料及其价值，要使学生能够正确甄别地方志(顺德县志)、官方档案、将军奏折、学者著作(又分为当事人的记述和后人的研究撰述)等史料的各自价值，知道“一手史料”(“原始史料”)与“二手史料”(“加工史料”)的不同价值，并形成一种善于考证的史证意识。2.要引导学生运用历史唯物主义的评价标准对历史评价本身进行反思和再评价，形成历史思维的独特视角和科学的价值倾向。在以往的教学中，我们过于注重评价的结果，注重对历史事件本身的评价，而无视了从更高的层面上对该评价结果的再评价。如，对于鸦片战争对中国经济开展的影响，一般说来，我们仅停留在“影响”本身，即：“一方面开始瓦解东部沿海地区的自然经济，掠夺中国资源，强占中国市场，将中国卷入资本主义世界市场体系中；另一方面，客观上刺激了中国民族资本主义的产生，为中国近代化进程的开启提供了条件”等等。却很少有人对该评价结果进行评价，即：该评价结论的产生依据和标准是什么坚持了怎样的历史唯物主义评价标准在处理这个问题时，笔者在上述史料的根底上，又补充了以下材料：材料一：1846年，有人写道：“木棉梭布，东南杼轴之利甲天下，松太钱漕不误，全仗棉布，今那么洋布盛行，价当梭布而宽那么三倍，是以布市销减。蚕棉得丰岁而皆不偿本。商贾不行，生计路绌。”“近日洋布大行，价才当梭布三分之一。吾村专以纺织为业，近闻已无纱可纺，松太布市，销减大半。”(清)包世臣安吴四种材料二：上海在鸦片战争前是清朝一千三百多个县中的一个普通县城，1843年被辟为通商口岸。据上海县续志记载，光绪年间，“上海介四通八达之交，海禁大开，轮轨辐辏，竞成中国第一繁盛商埠”。张之洞筹设炼铁厂折材料四：在通商以后的上海，随着大量新事物的涌入，出现了一些新词语，如洋行、洋布、洋油、洋铁、洋火、洋车等。它们日益流行，成为人们生活中的常用语。李长莉晚清上海的新知识空间在依据上述史料评价列强的侵略给中国经济造成的双重影响的根底上，笔者又加深了一步，要求学生分析“该评价结果的依据是什么”“在评价列强侵略给中国带来的影响问题上，上述史料的不同评价角度是什么你从中得到怎样的启示”这即是对评价结果的再评价过程。通过分析，学生知道这是坚持了主观动机和客观效果相统一，阶级性与历史性相统一的评价标准。材料一是从阶级侵略的角度指出了外国资本主义对中国经济的掠夺和所起的巨大分解作用，破坏了中国自给自足的自然经济的根底，破坏了城市的手工业和农民的家庭手工业，这是坚持了道德和情感标准(评价角度)，而材料二、三、四那么是从生产力和社会进步的角度指出外国资本主义的侵略又在客观上刺激了中国民族资本主义经济的产生和开展，近代城市的出现和近代化的起步，人们生活观念的变化和水平的提高等等，这是坚持了生产力和社会进步的标准(评价角度)。这是一个问题的两个方面，也是两个不同的评价角度。我们能够从中获得的启示是，评价问题的立场、角度和标准不同，所得出的结论也自然不同。3.要注意将各种“史观”融入到内容中，以“史观”统领我们的课堂教学。“史观”是统领历史思维的灵魂。要有意识地将诸如“文明史观”、“近代化史观”、“全球史观”、“社会史观”等等融入到平时的教学内容中，以培养学生的历史思维素养。在分析“鸦片战争给中国经济开展带来的影响”这个问题时，我们就要将“全球史观”和“近代化史观”加以引入。随着列强的不断侵略，中国经济被逐渐卷入资本主义世界市场体系，成为世界市场体系的一个组成局部，中国被迫开放，开始被动地融入了世界经济舞台，从这个角度分析，就运用了全球化的观念。同时，也刺激了中国近代民族工业的崛起和社会的全面转型，中国经济领域逐渐开始了近代化的进程，从这个角度分析，就是近代化的史观。(责任编辑关燕云)