史料教学在初中历史课堂教学中的理性运用.docx

史料教学在初中历史课堂教学中的理性运用摘要：历史学科的特点是其过去性，历史事件或历史人物都已不复存在，无法重现在人们面前。在历史教学中，学生没有方法直观地去观察和体会过去的历史，因此史料成为连接学生与历史的唯一媒介。作为历史学科核心素养的重要组成局部，新课程着重强调史料实证是核心素养得以达成的必要途径。在实际教学中，历史老师要能够运用史料丰富教学内容，增强历史教学趣味性，在史料实证的过程中帮助学生学习和掌握历史，有效培养其核心素养。关键词：初中历史;史料教学;实施运用;教学策略随着新课程改革的深化，历史课程标准强调教师在教学中要能够将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。作为核心素养的关键因素，教师要能够在教学实践中将史料实证作为切入点，在初中历史课程的教学中，教师借助史料教学能有效提高学生综合信息资源的搜集整理和分析能力，在史料教学的有效渗透中培养学生史料实证素养，彰显历史教学的生命力所在。一、更新历史固有教学观，提升史学理论素养个人的一些固执的思维观念很可能导致行为上的偏差，教师在史料实证素养视域下开展史料教学，首要一点就是更新固有的教育教学观念以改进教学行为。教师可以潜心改变某些观念和行为以促进史料教学的课堂转型。例如，改变固有观念如知识观、课程观等，真正赋予学生学习权，在这一根底上修正目前史料教学中出现的一些乱象，缩短目前史料教学与史料实证素养视域下的史料教学之间的差距，使得实施的史料教学有利于培养学生的史料实证素养。比方，教师要能够从注重历史课本知识忽略学生个性、情感的塑造和培养的观念中走出来，从学生学习经验的视角出发，从教师的教转化为学生的学，从学习结果转向学习过程，强调课程的实践环节，鼓励学生主动参与到教学中，落实学生历史学科的核心素养。只有在观念的更新下才能促进教学行为的转变。同时，史学理论素养不仅仅是历史学家必备的职业素养，也是历史教师不可或缺的专业素养，历史教师应明确提升史料实证能力需要史学理论素养的奠基。因为史料实证素养的内涵及其课程目标正是展现了历史学家的工作方式，教师提高史学理论素养可以正确运用史料组织史料教学，可以给学生展示认识历史的方法和途径，引导学生效仿历史学家的工作方式，建构历史认识，从而培养学生的史料实证素养。首先，教师要积极参与到与同事的讨论交流中，发挥教研组整体职能，在加强学习的过程中提升自我。其次，教师还可以积极通过网络平台或专业书籍、期刊阅读提升自我，并与优秀教师讨论如何在课堂中巧妙运用史料，在教学艺术和智慧的碰撞中提高教师史学素养。以鸦片战争为例，南京条约的内容和影响无疑是重点、难点，在初中历史教学中，往往是教师多媒体展示并引导学生观察和分析南京条约签订的场景图片，以图中人物的数量、人物的神情姿态为分析要点，以教科书课文内容所载南京条约签订后对中国社会的影响，授予学生历史内容的记忆方法和技巧。然而，教科书中条约内容只是教材编写者从全部条约中择取的自认为对中国危害性比较大的一局部，且编者择取的条约是基于对列强侵华史实的强调，意在突出“侵略”主题。这些都可以在集体教研中共同研读相关史实出来，以此拓宽教师史料选择的深度和广度，开阔学生历史学习新视野，以激发学生对历史学习的强烈愿望。二、多元使用史料，形成正确的史料运用观念教师在课堂中运用史料进行教学能充分表达教师的主导引领地位，在靈活性和针对性的教学中引导和帮助学生进行历史学习，增强他们的历史真实感。在实践教学中，教师要有正确的史料运用观念，通过多元化使用史料建立重构历史的可靠证据，在综合运用史料教学的过程中实现教学的有效性。比方，在学习“三国鼎立”知识时，教师需要学生首先对东汉末年的社会状况有一个感性的认识，教师可以给学生呈现教材中曹操的蒿里行，让学生在理解古文意思的根底上思考：“从这首诗当中，你能想象到的东汉末年是怎样的一幅景象？”学生很容易从诗句中联想出一幅烽火连天、饿殍遍野、民不聊生的乱世景象。而在学习“长征的历史意义”这一知识点时，除了教材中载入关于毛主席的评价“长征是历史记录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机”外，教师还要充分考虑学生的既有认知，除了课本中突出的国共两党之间的“军事斗争”主题外，教师还要强调“双拥主题”，让学生明白长征还是一部“民拥军”的伟大情谊史，因此在教学中利用多媒体呈现“军爱民”“民拥军”的视角史料做补充。三、科学严谨鉴别使用史料，把握史料真伪性历史本身就是一门以事实为依据的学科，历史教学中固然要灌输给学生一定的重要历史事实或结论，但在学习历史过程中，教师引用史料必须要保持史料的真实性和客观性。由于初中学生的既有认知经验缺乏，因此并不具备完全的区分能力，知识普及和他们的知识水平之间存在矛盾，要想充分解决这一矛盾就需要教师科学准确的引导，在多种渠道比照和深化分析中力求史料的准确无误。四、关注课堂实践，运用史料培养学生历史素养史料互证是一种意识，也是一种方法。史料是历史的载体，是史学研究的根底，也是教师与学生对话的桥梁，更是历史与学生对话的最根本媒介。“授人以鱼，不如授人以渔。”死记硬背的历史知识是容易忘记的，但学习历史的方法和技能一旦获得将是终身的。因此，教师可以在教学中重视传授给学生解读史料的方法。教师在教学中过程中要能够坚持“论从史出”“孤证不立”的原那么，充分利用课堂这一主阵地，在教学过程中以多样的形式呈现史料，采用多种策略展开有序教学，渗透史料实证素养，充分彰显历史学科的育人价值和社会功能，培养学生的历史素养。综上所述，在初中历史教学过程中，教师要能够基于学科核心素养养成在教学中重视史料教学渗透，通过更新历史固有教学观，提升史学理论素养;多元使用史料，形成正确的史料运用观念;科学严谨鉴别使用史料，把握史料真伪性;关注课堂实践，运用史料培养学生历史素养等教学手段促使学生史料素养的有效养成，实现初中历史教学的有效性。参考文獻：1蔡振莺.初中历史教学中史料教学的渗透J.西部素质教育，2022，49：242.2雷晓容.史料教学在初中历史教学中的价值探讨J.科学咨询教育科研，20229：63-64.3邵静.初中历史课堂史料教学的价值J.教育科学论坛，20227：25-27.4汤滢.史料教学在初中历史教学中合理运用研究J.科教文汇中旬刊，20227：177.编辑温雪莲