历史教学中如何培养学生的自主学习能力.docx

自主学习就是努力创设问题情境，让学生自己去发现问题、提出问题，寻找解决问题的答案，巧妙地把教学任务转化为学生自主学习的愿望，把学习的主动权交给学生。随着新课改的逐年实施，引导学生自主学习理念逐渐被教师们接受、理解并在教学中加以运用，学生学习的主动性大大提高。然而在历史学科教学的现实中，相当一局部学生不喜欢历史学科，对学习历史学科失去了信心。历史学科给他们的感觉是死记硬背、死板乏味，他们根本不想背，也不愿去理解分析，最多也就是希望听听历史故事。再加上历史学科历年来都是会考学科，而非中考学科，虽然今年历史列入中考学科并占到50分，但在初中阶段历史学科仍处于“边缘化”状态，多数学生学习历史只是为了应付考试，根本上局限于考前对历史根底的简单记忆，因此课堂上学生根本就不积极、不主动，更不用说课后去自主学习。那么，在历史教学中如何切实培养学生的自主学习能力呢？第一，从培养阅读入手，来培养学生自主学习的良好习惯。阅读能力是自主学习最根本的能力。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：学生智力的开展取决于良好的阅读能力，其他能力如比较能力、概括能力、分析能力都是在阅读过程中进行的，学生没有阅读能力就好似鸟儿失去了翅膀，不能在自由的天空中飞翔。因此，在历史与社会课堂教学中，可组织学生带着思考题进行阅读，因为有思考题引路，绝大局部学生都会专心于阅读材料，通过阅读及时准确地抓住教材的中心。在学生阅读完后，教师可以就思考题请学生答复以检查阅读的效果，同时让学生就不理解的问题提出自己的疑问或想法并加以讨论，教师及时给予指导，这样既开阔了学生的思路，又加深了对重要问题的理解和记忆。比方我在讲第二次鸦片战争这一课的时候，学生带着思考题自主阅读课本后，多数学生对第二次鸦片战争的原因、经过和影响有了一个大致的了解和认识。一个学生提出这样一个问题：在西方列强屡次提出“进一步开放市场”的时候，清朝的统治者为什么不用谈判的方式与之进行沟通，或者利用列强之间的矛盾，来防止战争的爆发，最大限度地减少损失？这个问题一提出来就引起了大家的争议，也引起了大家的思索，由于讨论是建立在阅读根底之上的，学生参与的积极性自然比较高，也就会增强其自主学习的主动性。第二，利用多媒体，创设情景，引导学生的自主学习。如讲解放战争这一课时，通过课件向学生展示大量人物、作战形势图、实物图片等各种图片，激发学生兴趣，并引导他们从所看到的形象图片中去了解解放战争的前后经过，分析解放战争的前因后果。这样的教学应该比空洞的陈述显得丰富、有趣、有吸引力，更能调动学生学习的主动性和积极性。第三，将研究性学习变为历史与社会教学的常态。第四，创设一个宽松、和谐的气氛，鼓励学生开展自主学习。自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，但如果不向他们提供尽可能多的机遇，他们自主学习的能力也得不到锻炼和提高，甚至有可能被扼杀掉。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”因此，当学生掌握了根本的历史知识和一定的思维方法之后，教师应当鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，以提高学习效率。例如在学习第一次世界大战时，我向学生提问：同在1917年，为什么美国参战了，而十月革命胜利后的俄国却退出了大战？我鼓励学生勇敢地说出自己的想法，即使错了也没有关系。学生顿时议论纷纷，通过同桌和前后桌学生的相互交流，发表了很多的见解：有人说，美国的参战正说明了它是狡猾的帝国主义，它抓住有利时机，要夺取战利品；说明苏俄才是真正的无产阶级性质的政权。也有的说，美国的参战，是它害怕革命的表现，它看到帝国主义国家里纷纷出现反战浪潮，怕危及帝国主义统治。又有人说，苏俄退出大战，是因为它国内经济极端困难，苏俄为摆脱困境，为稳固新生苏维埃政权，所以主动退出大战，等等。这一过程看似有点乱，其实却改变了过去学生“被动听”为“自主学”的局面。教师与学生共同探讨问题的平等地位，使学生表现出前所未有的积极性。这样，学生有时机发表自己独到的见解，他们的思考有了表现的舞台，有了价值，便会激发他们投入更加积极的思考，让他们时时感悟到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。从而到达培养自主学习的目的。第五，让“合作、探究”的学习方式走进历史课堂教学。实施新课程标准，让学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动发现者和探究者，倡导“合作、探究”的学习方式，旨在充分调动、发挥学生在课堂中的主体性，加强学生相互之间的合作，以及培养创造性地思考解决问题的能力，这对学生未来的开展无疑是有益的。联合国教科文组织编著的教育丛书学会生存一书中指出：“学会学习，学会合作是学会生存所必须确立的根本理念。”因此教师在教学过程中，应改变过去要求学生“闭门造车”式的独立学习为合作、探讨式的学习方式，这种学习方式以合作小组为根本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。教师在采用“合作”方式组织课堂时，要注意有效性。在小组合作学习的过程中，教师应适时地鼓励关心能力较弱、缺乏自信心的学生，尽量发现他们的优点长处并加以表扬，引导他们建立起协作关系，发扬团队精神，懂得尊重别人，共同完成小组学习任务。中小学生课程标准指出：学生是学习和开展的主体。新课程理念提出“以学生为主体，教师为主导”。教学不只是“传道、授业、解惑”，更重要的是教会学生学习的方法和自主学习的意识与能力。这样，他们才能在这个瞬息万变的知识经济快速开展的社会中立足，并有所建树。