多元教学构建初中历史高效课堂.docx

多元教学构建初中历史高效课堂摘要：本文从情境、多媒体、任务等方面提出活化教学策略，指出激发学生历史学习潜能对提高课堂教学有效性的作用。突出学生的主动性、好奇心和实践感引导，有助于丰富教学过程，提高学生学科素养。关键词：初中历史；情境；多媒体；任务情境背景下的多元化历史教学更有动感和立体感，给学生更多身临其境和奇思妙想的时机，也是历史教学改革的重要方向。“让历史课堂活起来，火起来”一直是教师们孜孜不倦探寻的目标。围绕提高课堂教学有效性，建构多元化教学模式，让学生在和谐的情境中主动感知，在多样任务中深化体验，能使学生由被动学习自觉向主动探知转变，让他们学得更加轻松、自由、自信，让历史更有味道，成为学生不可多得的一杯“佳酿”。一、创设情境，增强“主动”学生在历史课堂上的“畏手畏脚”源于课堂气氛不够活泼，缺少自由、和谐情境引导。围绕学生的历史学习认知需要，创设民主、平等的学习气氛，帮助他们在积极参学的情景下主动增强探知的动力。和谐的情境使课堂更加活泼、生动，更利于学生在轻松愉悦的气氛中大胆探索。创设课堂和谐情境，有利于学生从枯燥平淡的文本素材中走出来，帮助他们主动了解历史、关注历史，产生热爱历史的激情。运用导学方案引导学生主动搜集探寻有价值的信息，开阔认知视野。尊重学生的学习意愿，鼓励他们在自我探索的过程中大胆地表达自己的意愿，活化理解感悟。二、妙用电教，倍觉“新鲜”现代多媒体教学设备运用让学生耳目一新，给他们丰富多彩的画面和动感十足的场景，激发他们的思维。借助现代化电教设备，能使学生在倍觉新鲜的过程中加深理解记忆，激活运用思维。借助媒体资源活化教学过程和资源，使课堂更有情景趣味。如在八年级上册的“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”教学中，为突出“侵略与对抗”的主题，笔者截取了谢晋导演执导的鸦片战争片段，让学生通过欣赏找出相关信息。同时，通过播放电影纪录片，要求学生思考：为什么说清朝政府在鸦片战争中注定要失败？鸦片战争给当时的封建社会带来怎样的影响？要求学生结合自己的预学理解，通过语句摘录佐证观点和理解感悟交流的方式，帮助他们学“活”。同时，建议学生模拟影视中的人物进行简单对话表演，让他们能够体味到其中的意味。电教运用，能使学生在转移学习注意力的前提下，主动深学，帮助他们在资源认知的过程中产生学习的好奇心和新鲜感，深化理解感悟。巧用电教设备，让学生在动态化认识历史的过程中产生主动学习的渴望与激情，便于他们在充分激活学习感知思维的前提下了解学习要点。了解学生感兴趣的内容及需求，综合运用图片、投影、声音等展现资源，引导学生从中筛选有效的信息点。鼓励学生根据观察主动各抒己见，大胆提出自己的意见，让他们获得更多的自由探知和表达话语权。三、任务驱动，深化“体验”将学习历史的主动权交给学生，引导他们在多元任务引导下主动探究问题，让他们在彼此交流体验中增强学习的自觉性。依据课程要点，创设多样化和层次性任务，带着学生在互动讨论争辩的过程中感知历史，更有意义。任务驱动，应以创设多样化和层次性任务为前提，给学生更多自主质疑和自由遐想的空间，给他们更多自由选择和自愿表达的时机。关注学生的群体合作，建议他们在同伴对话、小组讨论和角色模拟的过程中各抒己见，深化理解感知。教师多融入学生的探究过程，给他们提供方法和拨乱反正的指导。如上所述，运用多元化教学模式活化历史教学过程和方法，引导学生在富有趣味的环境中主动探索与积极互动，能使历史不再冰冷，不再被束之高阁。借助多媒体创设动感十足的场面，更能激发学生的学习激情；运用任务协作探究引导学生主动建言献策，帮助他们在讨论争辩中深化感知，更能增强学生学习探知的内驱动力，满足学科开展需要。