情境式教学法在中学历史教学中的运用.docx

情境式教学法在中学历史教学中的运用当前，教学改革的劲风吹向中小学校，并涉及各个学科。对于普通中学，实施课堂教学改革势在必行。特别值得一提的是，在普通中学，特别是农村普通中学，教师实施课堂教学改革困难重重。如教学资源陈旧、匮乏，现代化教学设备缺失，生源质量差等，这些“硬伤”严重制约着教师实施课堂教学改革。笔者所在的学校就是一所极普通的农村高中，因此，笔者深有体会。那么，在这样的现实条件下，如何实施课堂教学改革就是广阔普通中学以及中学教师需要认真摸索、思考的课题。笔者仅就情境式教学法在中学历史课堂教学的运用方面，谈一谈自己的认识和体会，希望能起到抛砖引玉的作用。一、情境式教学法所谓情境式教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取或技能，并使学生心理机能得到开展的一种法。在历史情境教学中，教师通过展示情境，积极引导学生进入角色，帮助学生在感性认识的根底上，通过分析、归纳、综合，由掌握知识、运用知识向在新的情境中创新知识方面开展。二、运用教材原始资源，创设情境现行的人教版高中历史教材编配了大量的地图、插图、表格和专栏的文献材料，内容十分丰富。这些原始资源为课堂教学改革中创设情境提供了资源平台。挖掘这些原始资源，创设教学情境，既可以解决需用现代化教学设备辅助的难题，又能给学生提供直观的情境场面，帮助学生形成历史表象，在感知知识的根底上，实现由抽象思维到逻辑思维的转化，激发学生的情感，提高教学效果。笔者在教授中国近代史第二次鸦片战争一课英法联军火烧圆明园内容时，用教材彩图北京圆明园大水法和远瀛观残迹、插图圆明园远瀛观残迹和教材引用的文献材料“英国泰晤士报报道的英法联军劫掠圆明园时的情况(具体内容见教材)”指导学生观看和阅读，之后，创设如下情境进行教学：(1)赏阅两幅图后，请你展开想象，试描述圆明园未被焚毁前的盛况。(2)你看了残图后，现在有什么感想请说给大家听。(3)假设有一群英国和法国游客到北京旅游，你作为带队导游，会带他们到此参观吗你会告诉他们什么(4)你觉得泰晤士报记者报道的内容中客观真实的局部是什么不客观真实的局部又是什么记者为什么会这样(5)假设你是记者，报道事件时，应该遵守的职业道德是什么从课堂效果看，用这样的情境教学，既帮助学生理解和获取了知识和技能，又使学生的心理机能得到开展，从而激发了学生的情感。需要指出的是，教师在创设情境时一定要紧扣教材，要考虑到学生现有的知识水平、生活经验，不要超出学生的实际，难易要适中。教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由浅入深，由表及里，使之能适合学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。三、精炼语言，创设语言情境语言是思维的外壳，是人们交流情感的工具。历史课堂教学的效果在一定意义上说是通过语言来实现的。作为一名历史教师，应像演员一样利用生动、准确、标准、形象、幽默、精练的语言，丰富的表情来再现历史的内容，让学生在具体的语言环境中体验，情境才会更加鲜明，教学效果也才能到达最正确境界。在情境教学中，历史教师一定要精炼语言，创设语言情境，为学生创造出良好的学习情趣，加深学生对知识的理解、情感的共鸣，鼓励学生发奋向上，主动探究学习。四、利用课外资源，创设教学情境日常生活中，有许多课外历史资源可以被拿来作为课堂教学的情境素材，如对联、诗词、歌谣等。这些资源源于历史，有针对性，可读性可视性强，无需借助现代化设备。教师要善于发现它们，搜集它们，整理它们，拿来为我所用，创设别样的教学情境，吸引学生，活泼课堂，激发情感，实现教学目的。在讲述甲午中日战争一课时，笔者板书了一幅挖苦慈禧太后大搞“生日派对”，不顾民族利益的对联：“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和。”创设教学情境，提出问题，以此激发学生的情感共鸣。总之，实施课堂教学改革，相对于农村普通中学教师来说，任重道远，需要坚决信念。相信，在广阔教师的努力下，在相互交流中，历史课堂教学改革一定能结出丰硕的果实。