职业教育项目课程的探索与开发-工作任务.docx

职业教育项目课程的探索与开发_工作任务1引言学校教育的核心在于人才培养，而人才培养的核心在于课程建设。大力发展职业教育，就必须高度重视课程建设。最好的教育是最适合自己的教育，基于多元智能人才观和教育学的因材施教原则，针对高等职业技术学院的学生，应少讲陈述性知识，多注意学生的形象思维，以过程性知识为主。课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径；课程项目化是造就高职师资队伍的需要，教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨；课程项目化是提升人才培养质量的需要，高等职业技术学院学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程项目教学来完成，而课程项目化就是提高教学质量的重要途径。2开发项目课程的关键21项目结构的设计项目课程对我国职教界来说并不陌生，许多职业院校声称已经成功地实施了项目课程。但是稍作观察不难发现，这些项目课程多数是学科课程的补充。即在原有的学科课程体系后面增加几个项目课程，用以整合与应用所学的学科知识。这种项目课程不仅无太多新意，而且开发并不难，只需要选几个有代表性的工作项目让学生去实践就行。但是，如果要建立以项目课程为主体的职教课程体系，情形就完全不一样了，开发难度要大得多。因为这种课程体系要考虑所设计的项目能否覆盖整个工作领域，能否负载这个工作领域所需的所有知识，按照什么线索对项目进行划分，其结构是否足够地体现了工作体系的特征等。确保项目结构设计合理的关键是以项目划分为线索进行工作分析。目前的技术难点是如何实现从工作结构到课程结构的转换。22工作任务的描述项目课程是一种按照工作的相关性，而不是知识的相关性组织内容的课程，其课程内容的载体是工作任务。这样工作任务就成了项目课程的核心要素，而其设计与描述也就成了项目课程开发的重要环节。这似乎并不难，其实不然。一旦着手项目课程的教材编写就会发现，教师们往往用一句话来描述工作任务。这种对于工作任务过于笼统的描述，不仅使得授课教师难以把握这一教学环节，而且会使得工作任务这一环节被庞杂的知识所淹没，难以突出其在课程中的核心地位。因而开发项目课程时一定要重视对工作任务的细致描述，具体可参照企业任务书的形式。23知识的负载项目课程要求把知识均匀地分配到各个项目中去，但实践中往往出现的情形是，第一个项目就几乎负载了该门课程的大部分知识，因而编写出来的项目课程教材往往是头重脚轻。这种知识布局会使得第一个项目由于内容过多，需要耗用大量课时而最终陷入到传统的知识教学模式中去，并且在课堂层面上课程并不能产生根本性变革。真正实施项目课程必须保证每个项目的内容在一个教学单位内，比如连续的两个课时或是四个课时内可以完成。这就要求彻底地以项目为单位分解原来的知识体系；打破思维定势，不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，而是可以在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识。24理论与实践的整合职业教育专业课程中的知识基本上可划分为两大类，即理论知识和实践知识。把理论知识纳入到职业教育课程是技术从经验水平发展到理论水平的必然结果。这样，如何在项目课程中处理好理论知识与实践知识的关系也成了项目课程开发的一个关键。在传统课程中，这两类知识是相互割裂的，而项目课程要求整合这两类知识。普遍的观点是:如果以工作任务为逻辑核心，就可顺利实现这两类知识的整合。但是如果深入研究一下就会发现问题并没有这么简单，因为工作任务仅仅提供了整合理论知识与实践知识的外部框架，这一框架确实是有效的，也是唯一的，因为只有在工作任务中，理论知识与实践知识的整合才有可能，也有必要整合到一起。但这一框架也是不够的，因为要真正实现两类知识的整合，还必须找到它们在工作过程中的结合点，否则两类知识的关系仍然是机械叠加，并不能达到整合的目的。整合的技术就是设计实践性问题。3职业技术学院项目课程的探索与开发31构建以工作过程为导向的项目课程体系课程是实现培养目标的主要媒介，任何培养目标只有通过设置与之相适应的课程体系才能得以实现。传统的职业教育课程体系基本上是学科体系的课程，强调的是学科自身的系统性，这种课程体系有利于学生对某一门学科知识的掌握和学习，但与劳动世界的职业实践相距甚远。要想培养学生的职业能力和实践能力就必须重构职业教育的课程体系，建立工作过程导向的项目课程模式，即以典型的职业活动为核心，整合理论知识和实践技能，并按照学生职业能力的形成规律对典型的职业活动进行序列化，形成以工作过程为导向的项目课程体系。项目是指以生产具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，应满足以下的条件：（1）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；（2）能将多学科的理论知识和实践知识技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生在项目工作中自己克服困难去处理问题；（7）具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。以上所列的八条标准是理想的项目应具有的全部条件。事实上在职业教育实践中，很难找到能够完全满足这八项标准的课题，特别是完全要求学生独立制定工作计划和自由安排工作组织形式，因为这需要做多方面的协调工作。但是当一个教学课题基本能够满足大部分要求时，我们仍可以把它作为一个项目对待。况且完全满足条件的项目并不一定就能保证教学的成功，如学生在制定工作计划时，若目的不能够明确或在独立工作时犯了错误，都会影响最终效果，这时教师应及时进行干涉。32建立校企合作的教学机制33项目课程的实施方法随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目课程工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业领域，如技术专业和财会专业等，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同部门同事的合作能力。项目课程一般可按照五个教学阶段来进行：（1）确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务；（2）制定计划。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；（3）实施计划。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确定的工作步骤和程序工作；（4）检查评估。先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现大的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因；（5）归档或结果应用。作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中。任何课程改革和实践探索都会冲击传统的教育教学观念，给我们带来一些困惑和问题，使我们有了更深层次的思考，正是这些问题和思考才推动了新一轮的探索与研究，使课程改革不断向纵深发展。参考文献1蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究J.职业技术教育,2005,222张键.论职业教育项目课程改革J.职教通讯,2006(3)3姜大源.关于职业教育的课程观J.中国职业技术教育2003(11)4张中洲.行动导向教学法与职业课程开发J.珠海城市职业技术学院,2006,12